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在目前的高中地理教学中，怎样才能提高学习质量呢？关键要在教学中培养学生的学习兴趣。高中地理教学中，如何培养学生学习兴趣呢？
一、教师自身素质是培养学生学习兴趣的前提
作为一名地理教师，应热爱教育教学工作，热爱专业知识。充分认识到地理课堂是学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，用自己的一言一行来影响学校领导和教师，用兢兢业业的工作态度和绩效去改变他们对地理学科的片面认识，形成学校办学的一个新亮点。教师要想使自己的课堂教学有生有色，学生在兴趣昂然中通过他们自身的参与，获得知识，获取成功的愉悦。教师就必须要有过硬的教学基本功，除了驾驭教材、领悟新课标精神和普通话、简笔画、粉笔字、计算机学习外。还应有地理学科的自身特色，如地理轮廓图、示意图、景观图等，根据地理学科自身的特点，时代的前进、社会的进步将出现许多新生的地理事物。知识更新快，如电子地图、疆域与行政区划、交通运输、高新技术、工业建设等，这就要求作为一名地理教师加强学习。使自身占有较广的多学科知识，课堂上才能随手拈来，丰富课堂知识，满足学生的好奇心，求知欲，保护他们的学习热情。
二、教学方法的多样性是凝聚学生学习兴趣的支撑点
一堂课的开场能调动学生的兴趣，集中其注意力，进入良好的学习环境中，关键是教者的开场白，我在教学中国的天气特征一课时，引导学生分析学校所在地的气候特征，四季分明，冬冷夏热，降水主要集中在夏季的知识时，学生能明显感受到的这一现象，提出我国其他地区气候是否一致，大部分学生都能回答出不一样时，我出示了代表青藏高原、海南岛、黑龙江流域等五幅图片的景观，让学生观察图中事物后，指出了我国气候的多样性，同时复习我国幅员广大、多样的温度带、干湿地区，引导学生归纳并写出我国气候的复杂多样这一特征，调动了学生的多种感受器官，使学生用眼、耳、笔、大脑思维多功能充分运作，保证了学生注意力的持久性。
二是充分发挥学生的主体参与作用，重视学生的学习过程。我在讲述我国行政区划34个省级单位的名称、图上位置教学时，第一步让学生在事先画好的填充图上，填注各省级名称。第二步归纳巧记地名的顺口溜，让学生齐读，抽个别学生测评记忆，给与肯定的赞赏，并且暗示全班同学鼓掌欢迎充分肯定学生的成绩。第三步学生读图，回答教师提出的问题：①沿陆上边疆的省级单位；②沿海省级单位；③长江、黄河流经的省区，沿北回归线穿过的省区等问题。通过学生的读图完成以上问题，反复地刺激地理名称与图上位置的对应关系，学生在课堂上有了较强的参与愿望和表现欲，使课堂气氛融洽，师生互动，更好地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的学习效果。
三是积极开展地理活动，突出学习有用的地理知识。在教学中，根据教学内容安排了适当的活动课，例如判别学校四周方向，火车时刻的认读，野外方向的判定方法等，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们的学习兴趣，使所学内容不仅对现在的学习生活有用，而且是对他们的终身学习和发展有用。
三、做好课后工作是保持学生兴趣的重要环节
（1）加强与学生的沟通，是培养其兴趣的前提关键。因为我校地理周课时只有两节，教师一个星期只有两节课堂时间与学生在一起，接触时间短，况且所教班额较多，批改作业量较大，我的做法：主要是做到提前进课堂，与学生交流，了解他们的想法，解答其疑问。其次是找学习小组长讯问其作业检查、学习情况，做到教学中有的放矢。
（2）收集与本课有关的资料和教具。包括最近新出现的有关地理知识。例在学习我国的工业建设中，注意收集展示我县的主要工厂企业他们的生产部门、生产规模、经济效益等信息，同时引导学生分析影响我县工业建设中的布局因素。又在进行天气预报一节教学中，我联系学生的冬衣，介绍寒潮天气，并带来了温度计和近期报纸中天气预报的小卡片，要求部分学生读出温度计中的读数和小卡片中预报内容，回答天气预报中有哪些地理名称等，集中了学生的注意力，引发其积极思考，使他们意识到地理就在我们的身边。
四、遵循教学原则是培养学生学习兴趣的重要保障
以上教学方法的多样性，在具体应用中应遵循教学规律，把握教学原则，结合课本实际，学生实际，灵活运用，才能起到良好的效果。切忌只图教者的兴奋。在课堂中旁征博引，搞花架子。看起来课堂气氛活跃，实质上没有把学习目标落到实处。我赞赏把“文科学科当做理科学科来上”这一说话，在教学中做些尝试，特别是在复习课中体现尤为突出。例如在河流一章的复习中，内外流域界线与气候中季风区与非季风区分界线相联系，引导学生得出外流河的水量远远大于内流区域的原因，季风区河流汛期的长短、流量变化与气候中雨带移动相结合，河流的冰期与一月0℃等温线相结合，河流含沙量的大小与地表植被所在地形单元相结合，使学生在学习地理过程中，不仅知道其这一现象，更能解释其成因，帮助学生认识地理学科的综合性特点，了解地理环境的内在联系，把知识学活，避免学生机械记忆，只记现象，不清楚其理由的枯燥学习方法。在地理地名的教学中，除了让学生掌握其读音，字面意义外，还应了解其简称的由来。另外在教学中注意培养学生对新出现的地理事物名称必先在图中查找其位置，这一学习方法习惯，避免了学生把地理事物与空间位置脱离造成的死记硬背现象。
总之，通过以上教学措施和师生互动学习，提高了高中学生学习地理的浓厚兴趣，在学生中形成了自觉预习，探讨地理知识的良好氛围。
一、教师自身素质是培养学生学习兴趣的前提
作为一名地理教师，应热爱教育教学工作，热爱专业知识。充分认识到地理课堂是学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，用自己的一言一行来影响学校领导和教师，用兢兢业业的工作态度和绩效去改变他们对地理学科的片面认识，形成学校办学的一个新亮点。教师要想使自己的课堂教学有生有色，学生在兴趣昂然中通过他们自身的参与，获得知识，获取成功的愉悦。教师就必须要有过硬的教学基本功，除了驾驭教材、领悟新课标精神和普通话、简笔画、粉笔字、计算机学习外。还应有地理学科的自身特色，如地理轮廓图、示意图、景观图等，根据地理学科自身的特点，时代的前进、社会的进步将出现许多新生的地理事物。知识更新快，如电子地图、疆域与行政区划、交通运输、高新技术、工业建设等，这就要求作为一名地理教师加强学习。使自身占有较广的多学科知识，课堂上才能随手拈来，丰富课堂知识，满足学生的好奇心，求知欲，保护他们的学习热情。
二、教学方法的多样性是凝聚学生学习兴趣的支撑点
一堂课的开场能调动学生的兴趣，集中其注意力，进入良好的学习环境中，关键是教者的开场白，我在教学中国的天气特征一课时，引导学生分析学校所在地的气候特征，四季分明，冬冷夏热，降水主要集中在夏季的知识时，学生能明显感受到的这一现象，提出我国其他地区气候是否一致，大部分学生都能回答出不一样时，我出示了代表青藏高原、海南岛、黑龙江流域等五幅图片的景观，让学生观察图中事物后，指出了我国气候的多样性，同时复习我国幅员广大、多样的温度带、干湿地区，引导学生归纳并写出我国气候的复杂多样这一特征，调动了学生的多种感受器官，使学生用眼、耳、笔、大脑思维多功能充分运作，保证了学生注意力的持久性。
二是充分发挥学生的主体参与作用，重视学生的学习过程。我在讲述我国行政区划34个省级单位的名称、图上位置教学时，第一步让学生在事先画好的填充图上，填注各省级名称。第二步归纳巧记地名的顺口溜，让学生齐读，抽个别学生测评记忆，给与肯定的赞赏，并且暗示全班同学鼓掌欢迎充分肯定学生的成绩。第三步学生读图，回答教师提出的问题：①沿陆上边疆的省级单位；②沿海省级单位；③长江、黄河流经的省区，沿北回归线穿过的省区等问题。通过学生的读图完成以上问题，反复地刺激地理名称与图上位置的对应关系，学生在课堂上有了较强的参与愿望和表现欲，使课堂气氛融洽，师生互动，更好地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的学习效果。
三是积极开展地理活动，突出学习有用的地理知识。在教学中，根据教学内容安排了适当的活动课，例如判别学校四周方向，火车时刻的认读，野外方向的判定方法等，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们的学习兴趣，使所学内容不仅对现在的学习生活有用，而且是对他们的终身学习和发展有用。
三、做好课后工作是保持学生兴趣的重要环节
（1）加强与学生的沟通，是培养其兴趣的前提关键。因为我校地理周课时只有两节，教师一个星期只有两节课堂时间与学生在一起，接触时间短，况且所教班额较多，批改作业量较大，我的做法：主要是做到提前进课堂，与学生交流，了解他们的想法，解答其疑问。其次是找学习小组长讯问其作业检查、学习情况，做到教学中有的放矢。
（2）收集与本课有关的资料和教具。包括最近新出现的有关地理知识。例在学习我国的工业建设中，注意收集展示我县的主要工厂企业他们的生产部门、生产规模、经济效益等信息，同时引导学生分析影响我县工业建设中的布局因素。又在进行天气预报一节教学中，我联系学生的冬衣，介绍寒潮天气，并带来了温度计和近期报纸中天气预报的小卡片，要求部分学生读出温度计中的读数和小卡片中预报内容，回答天气预报中有哪些地理名称等，集中了学生的注意力，引发其积极思考，使他们意识到地理就在我们的身边。
四、遵循教学原则是培养学生学习兴趣的重要保障
以上教学方法的多样性，在具体应用中应遵循教学规律，把握教学原则，结合课本实际，学生实际，灵活运用，才能起到良好的效果。切忌只图教者的兴奋。在课堂中旁征博引，搞花架子。看起来课堂气氛活跃，实质上没有把学习目标落到实处。我赞赏把“文科学科当做理科学科来上”这一说话，在教学中做些尝试，特别是在复习课中体现尤为突出。例如在河流一章的复习中，内外流域界线与气候中季风区与非季风区分界线相联系，引导学生得出外流河的水量远远大于内流区域的原因，季风区河流汛期的长短、流量变化与气候中雨带移动相结合，河流的冰期与一月0℃等温线相结合，河流含沙量的大小与地表植被所在地形单元相结合，使学生在学习地理过程中，不仅知道其这一现象，更能解释其成因，帮助学生认识地理学科的综合性特点，了解地理环境的内在联系，把知识学活，避免学生机械记忆，只记现象，不清楚其理由的枯燥学习方法。在地理地名的教学中，除了让学生掌握其读音，字面意义外，还应了解其简称的由来。另外在教学中注意培养学生对新出现的地理事物名称必先在图中查找其位置，这一学习方法习惯，避免了学生把地理事物与空间位置脱离造成的死记硬背现象。
总之，通过以上教学措施和师生互动学习，提高了高中学生学习地理的浓厚兴趣，在学生中形成了自觉预习，探讨地理知识的良好氛围。