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教育的核心是人，是人的发展，不同的学生有不同的基础、喜好、潜能和对未来岗位的期望。如何根据不同学生的需要和实际，因材施教，因人而异地制定专业发展的方向，进行岗位技能的训练，促进学生的个性发展？佛山市华材职业技术学校园林技术专业（下称华材园林）在综合实践课程中做了积极的探索，收到了较好的效果。
园林是跨界的，是涉及多领域、多学科的综合技术和艺术，包括园林景观设计、园林工程施工、园林植物种养及应用等行业类别，包括了设计助理、绿化配置设计、绘图员、施工员、绿化施工养护、资料员、采购员、造价员、招投标员、种养技术员、苗木销售业务员、绿配设计员、插花员等就业岗位，不同类别的岗位专业知识技能差异较大，中职在校学习的两年半时间里，要使学生样样精通，是难以做到的。
同时，学生也是多样性的。2016年10月，我们对华材园林在校生进行了调研，在“你感兴趣的方面”一题中，有58.43%同学对“动手制作、户外活动、体育运动感兴趣或擅长”，有37.35%同学对“空间想象、绘画造型等擅长或感兴趣”，有25.90%的“善于人际间交往协调协商等”；在“未来就业岗位”一题中，选设计方向（设计师、设计助理、制图员）的占72.89%，选施工方向（施工员、测量员、项目管理）的占26.49%，选招投标方向（资料员、预算员、招投标）的占22.89%，选植物种养及应用方向（种养技术员、艺术插花、技术主管）的占36.15%。这些数据都说明：不同的学生有不同的潜能、喜好和对未来的期望。 对于各有特点的岗位和各具差异的学生，如何精准培育学生适应岗位？怎样才能“让不同的学生，做自己适合的岗位”？
个性定制，是我们给出的策略。2017年，我们分别在华材园林15春和15秋两个班级进行了“个性定制”的教学探索，即根据不同学生的需要和实际，因材施教，因人而異地制定学生专业发展的方向、岗位综合技能训练内容等，促进学生个性发展，并使学生能做自己适合的岗位。
一、“人人能做，个个出彩”的课程目标
霍华德·加德纳的“多元智力理论”认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
华材园林的综合实践课程通过对项目任务的完成，按照工作过程，展开对相关知识和技能的学习和运用，教学做合一，强调提升学生综合职业能力。在课程教学中，我们提出“人人能做，个个出彩”的课程教学目标。即工作任务根据学生实际和需要而选择，确保难度在每个学生的能力范围内，任务人人能做；同时，通过发掘每个学生的潜能，促使学生的知识、能力、态度、专长等在各自原有水平上提升，让每位学生都有发展，学业成果个个出彩。
学生的不同是客观存在的，他们在智能背景、知识结构、生活背景、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异，千人一面的教育其结果就是失去主动，失却自我；当正视差异，并尊重差异，开发差异时，才有人与人之间的不同，才有个性的精彩和生命的灵动。
二、“个性定制”操作流程
1.对话交流，了解自我
在综合实践课程开课前，指导老师会先查看学生几个学期以来的学业成绩及参与各种社会实践和专业活动的记录，然后与学生进行一对一交流。
指导老师会先倾听学生对自我学习情况、技术强项、发展方向、发展意向及未来2～3年内的人生规划等的分析和表达，然后给学生进行分析、梳理，帮助学生了解自己。
2.理性思考，选择意愿
在师生一对一交流之后，给学生一定时间，让他们再作思考，理顺思路，再选择在课程中自己要专注的专业方向和类别。
3.归类主线，支线渐进
统计学生的技术发展方向并对其进行归类形成学习小组。如园林15春秋班学生选择的专业技术发展方向主要分为4个方向8个类别：施工图设计、方案设计、工程造价、工程测量、施工技术、种植栽培、压花艺术、植物组景等。
每个学生的工作任务包括主线任务和支线任务。主线任务是指在学生选择的专业类别中，指导老师根据学生当前技术水平和学习能力对学生制定的主要任务。所以在同一学习小组中，虽属同一类别，但主线任务也不一定相同。主线任务的设定主要考虑提高学生专业水平的同时增加其对自我的认可，注重专业体验和技术提高。支线任务是指附加任务，指导教师根据学生主线任务完成的进度和质量，再考虑增加支线任务。支线任务多为真实的落地性项目，对质量和时间进度的控制要求相对较高，实践体验性更强，对学生的专业技能提升有更大的帮助。具有支线任务的学生占比超过学生人数的90%。
4.制定计划，分步实施
在确定工作任务后，学生要按照要求制定工作计划。计划由指导老师和学生一起定制，计划内容包括工作内容、完成时间、完成要求、工作方法、资源途径等，成为每个学生专属的课程计划。制定的计划通过指导老师确认后，学生就开始按计划要求逐步实施，推进任务。
5.分类教学，个别指导
针对不同类别的学习小组，在任务推进的过程中，除了课程指导老师的帮助外，我们还聘请行内相关专业人士对对应技术类别进行指导，鼓励学生与专业人士进行交流，加强学生对该技术方向行业状况的了解、认识及专业知识拓展。对每个学生的任务完成情况，指导老师设置了一个进度图，每周更新，全面把控班级学生完成任务的进度，在此过程中，及时对学生进行个别的了解和指导。
6.定期交流，检查反思
在学习过程当中，学生难免会在某一些特定的阶段出现疲态，比如放假前后、任务推进不顺利时，需要有监督措施有效保证学习计划的推进。
定期交流是我们采用的一个方法，根据项目性质的不同，或以项目任务完成周期或以月份为单位，进行各技术类别小组总结，师生交流、生生交流，对已完成任务或阶段进行回头查看、反思总结、阶段评价，学生通过这一环节可以自己发现问题，并能在下一步的工作中避免出现类似情况，指导老师通过这一环节，能更清晰了解学生在工作中存在的问题和进步成长的情况，能有针对性地给予学生帮助。 7.成果汇报，大众评价
学生在综合实践课程结束前要进行学业汇报，包括成果汇报和成果展示。当日，学生除了要向华材园林全体师生汇报，我们还会邀请园林行业企业专家、与本专业对接高职院校老师、汇报班级学生家长等参与。
在汇报厅里各技术类别学习小组派出代表与大家分享在此课程当中获得的学习技巧、学习态度、专业知识及个人体会与感受等的成果；在展示厅里展出学生一学期中的部分工作成果，有项目设计的方案、视频、模型，有小园景布景、生活阳台布景、花艺制作等；既有小组成果，也有个人成果，不同类别，百花齐放，精彩纷呈。通过期末的展示汇报，学生看到了学习的价值、工作的价值和园林行业不同岗位的价值。同时，学生也把自己的学业成果置于大家面前，由大家点评、评价，从大家的掌声中，学生更能感受到自己的成长和进步。
三、“校企合作，平台支撑”的课程保障
个性定制的教学实施，需要大量资源的配合，包括工作项目资源、技术指导资源、学校资金支持等。2017年，我们在两个园林班共开发了41个项目，其中有近一半属于实战落地项目。大量项目的铺开，仅靠课程指导老师是无法应付的，方方面面的支持才有可能达成目标。
1.个人与集体合作
在华材园林综合实践课程里，配置两位指导教师，一位是校内专业教师，一位是从企业聘任的教师。两位教师负责学生学习的整体统筹和大部分专业类别项目实施的指导。但部分类别的项目实施，是需要其他专业教师来参与指导，进行配合的，课程教师不是独自战斗，需要依靠本专业的师资力量，是个人与集体的紧密合作。
2.学校与企业合作
个性定制的教学之所以能让学生有适合的项目，重要的原因是合作企业提供了大量的实际项目，同时，企业的技术人员也成了学生实施项目的指导老师。因为有了合作企业的大力支持，使工学结合成为了综合实践课程的重要教学形式。
3.专业与平台合作
平台是指以“华材园林”作为为品牌，串联专业、毕业生、企业人士的合作平台，通过整合人才资源，以共同合作、分项承担的方式承接项目，给学生提供参加实际工作，进行工学结合的机会。这个平台把在园林各个岗位工作的毕业生与专业紧密联系在一起。
在学生选择的各方向各类别的项目中，我们力求都有来自企业一线的技术支持，除了合作企业的力量，我们还得到了毕业生的帮助，他们把专业的经验和工作的要求带到教学中，让课程实践更专业和有效。
四、“注重过程，关注发展”的课程评价
对学生能力高低的认定，我们关注过程，关注发展，既看结果更重过程。学生所选项目，是根据自身情况而定，是通过自身努力能做到的。我们相信：每个学生都有自己的潜能，有自己能做的事情，通过努力他们能看到自己的价值和进步。
学生在课程中每个月都会填写“任务书”，其中包括了工作计划部分和任务完成情况的自我评价和教师评价；每项任务完成后学生都要汇报，学生要进行自我评价，教师也有评价。这些教学过程评价不断地反复，目的就是促进学生自我完善和发展。
五、“个性定制”课程特点
1.尊重学生选择，提供多样成才渠道
个性定制的前提是尊重学生的选择权。还学生选择的权力，让学生做自己喜欢并能做好的事情，充分尊重学生，因材施教，提供多样化的帮助和资源，满足学生个性化发展需要。
在2017年上半年的综合实践课程中，我们共开发了4个方向8个类别 35个项目，下半年我们共开发了4个方向8个类别 16个项目。即使是同一个方向，每个人的具体情况也是有区别的，所要达到的要求和需要提供的资源也是不同的，于是有多少学生，就有多少条发展轨迹。
学生在学习过程中获得的人本的、个性的经验和探索，会逐渐生成属于个体自身的能力，这是学生持续发展的根本。
2.关注学生需要，提供展现机会
中职学生普遍缺少成功的体验，需要有机会证实自身的价值，得到关注和认可，需要重建自信。在综合实践课程中，学生有各种各样汇报的机会，有小组内汇报、班级内汇报、全校区汇报，有向行业指导老师的汇报、向企业领导的汇报、向甲方的汇报等。课程期末的成果展形式多样，有小组作品，有个人作品；有图文，有实物；有最后成果，有过程视频；有展出，有汇报。通过各种汇报和展示，学生看到了自己的进步和价值，感受到了学习的成就和自信。
3.提供个性发展机会，激发学生内在动力
在综合实践课程中，教师在了解学生专业偏好、智力潜能基础上，努力为禀赋各异和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，让学生在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
专业方向、类别和项目都是为学生个性化定制的，每个学生都在为自己做事，做自己的事。这种特质性的个性发展，激发了学生自主追求、积极向上的内在动力。综合实践课程每周8节课，实际上学生需要用上所有的自习课甚至课外时间，才能把项目完成，在这个过程中，学生是喜悦的，并自主自动自觉地去完成。在一年的个性定制教学过程中，我们感受到学生着急自己的项目，学生追着老师问：我下个项目做什么？学生这种自主追求、自我完善的学习状态，是教育者最大的欣慰。
六、“个性定制”课程反思
一年的个性定制教学实践，学生从“老师追着学”到“追着老师学”的学习状态彻底改变，让我们欣喜，同时初步探索的成功也让我们思考：园林综合实践课程开设在学生即将离开校园的第五个学期，这时才着手强化学生的专业特长，未免为时有些晚了，应该更早实施，以帮助学生及早找到自己的专业方向，并在这个过程中积累更多专业经验和自信。
1.可从课程体系的层面实施个性定制
如构建新的课程体系时可考虑增加选修课的科目和学时，让学生在专业方向的深化学习中有更多的选择空间；再如，落实对学生的职业生涯规划指导时要结合课程体系的安排，理性、有序地引导学生了解自己、发现自己和发展自己。
2.可从每门课程的实施中体现个性定制
每位任课教师都应树立“基于多元智能的人才观”，正视学生的差异和不同，在教学过程中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，通过对学生、对教材的深入分析，制定課程差异性目标，根据不同层次和类别的学生需要，提供多样化的教学内容和活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
[基金项目：本文系罗岚主持的广东省教育科研十二五规划一般项目“中职园林技术专业基于工作过程系统化课程体系开发研究”（2015YQJK062）研究成果。]
责任编辑陈春阳
园林是跨界的，是涉及多领域、多学科的综合技术和艺术，包括园林景观设计、园林工程施工、园林植物种养及应用等行业类别，包括了设计助理、绿化配置设计、绘图员、施工员、绿化施工养护、资料员、采购员、造价员、招投标员、种养技术员、苗木销售业务员、绿配设计员、插花员等就业岗位，不同类别的岗位专业知识技能差异较大，中职在校学习的两年半时间里，要使学生样样精通，是难以做到的。
同时，学生也是多样性的。2016年10月，我们对华材园林在校生进行了调研，在“你感兴趣的方面”一题中，有58.43%同学对“动手制作、户外活动、体育运动感兴趣或擅长”，有37.35%同学对“空间想象、绘画造型等擅长或感兴趣”，有25.90%的“善于人际间交往协调协商等”；在“未来就业岗位”一题中，选设计方向（设计师、设计助理、制图员）的占72.89%，选施工方向（施工员、测量员、项目管理）的占26.49%，选招投标方向（资料员、预算员、招投标）的占22.89%，选植物种养及应用方向（种养技术员、艺术插花、技术主管）的占36.15%。这些数据都说明：不同的学生有不同的潜能、喜好和对未来的期望。 对于各有特点的岗位和各具差异的学生，如何精准培育学生适应岗位？怎样才能“让不同的学生，做自己适合的岗位”？
个性定制，是我们给出的策略。2017年，我们分别在华材园林15春和15秋两个班级进行了“个性定制”的教学探索，即根据不同学生的需要和实际，因材施教，因人而異地制定学生专业发展的方向、岗位综合技能训练内容等，促进学生个性发展，并使学生能做自己适合的岗位。
一、“人人能做，个个出彩”的课程目标
霍华德·加德纳的“多元智力理论”认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
华材园林的综合实践课程通过对项目任务的完成，按照工作过程，展开对相关知识和技能的学习和运用，教学做合一，强调提升学生综合职业能力。在课程教学中，我们提出“人人能做，个个出彩”的课程教学目标。即工作任务根据学生实际和需要而选择，确保难度在每个学生的能力范围内，任务人人能做；同时，通过发掘每个学生的潜能，促使学生的知识、能力、态度、专长等在各自原有水平上提升，让每位学生都有发展，学业成果个个出彩。
学生的不同是客观存在的，他们在智能背景、知识结构、生活背景、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异，千人一面的教育其结果就是失去主动，失却自我；当正视差异，并尊重差异，开发差异时，才有人与人之间的不同，才有个性的精彩和生命的灵动。
二、“个性定制”操作流程
1.对话交流，了解自我
在综合实践课程开课前，指导老师会先查看学生几个学期以来的学业成绩及参与各种社会实践和专业活动的记录，然后与学生进行一对一交流。
指导老师会先倾听学生对自我学习情况、技术强项、发展方向、发展意向及未来2～3年内的人生规划等的分析和表达，然后给学生进行分析、梳理，帮助学生了解自己。
2.理性思考，选择意愿
在师生一对一交流之后，给学生一定时间，让他们再作思考，理顺思路，再选择在课程中自己要专注的专业方向和类别。
3.归类主线，支线渐进
统计学生的技术发展方向并对其进行归类形成学习小组。如园林15春秋班学生选择的专业技术发展方向主要分为4个方向8个类别：施工图设计、方案设计、工程造价、工程测量、施工技术、种植栽培、压花艺术、植物组景等。
每个学生的工作任务包括主线任务和支线任务。主线任务是指在学生选择的专业类别中，指导老师根据学生当前技术水平和学习能力对学生制定的主要任务。所以在同一学习小组中，虽属同一类别，但主线任务也不一定相同。主线任务的设定主要考虑提高学生专业水平的同时增加其对自我的认可，注重专业体验和技术提高。支线任务是指附加任务，指导教师根据学生主线任务完成的进度和质量，再考虑增加支线任务。支线任务多为真实的落地性项目，对质量和时间进度的控制要求相对较高，实践体验性更强，对学生的专业技能提升有更大的帮助。具有支线任务的学生占比超过学生人数的90%。
4.制定计划，分步实施
在确定工作任务后，学生要按照要求制定工作计划。计划由指导老师和学生一起定制，计划内容包括工作内容、完成时间、完成要求、工作方法、资源途径等，成为每个学生专属的课程计划。制定的计划通过指导老师确认后，学生就开始按计划要求逐步实施，推进任务。
5.分类教学，个别指导
针对不同类别的学习小组，在任务推进的过程中，除了课程指导老师的帮助外，我们还聘请行内相关专业人士对对应技术类别进行指导，鼓励学生与专业人士进行交流，加强学生对该技术方向行业状况的了解、认识及专业知识拓展。对每个学生的任务完成情况，指导老师设置了一个进度图，每周更新，全面把控班级学生完成任务的进度，在此过程中，及时对学生进行个别的了解和指导。
6.定期交流，检查反思
在学习过程当中，学生难免会在某一些特定的阶段出现疲态，比如放假前后、任务推进不顺利时，需要有监督措施有效保证学习计划的推进。
定期交流是我们采用的一个方法，根据项目性质的不同，或以项目任务完成周期或以月份为单位，进行各技术类别小组总结，师生交流、生生交流，对已完成任务或阶段进行回头查看、反思总结、阶段评价，学生通过这一环节可以自己发现问题，并能在下一步的工作中避免出现类似情况，指导老师通过这一环节，能更清晰了解学生在工作中存在的问题和进步成长的情况，能有针对性地给予学生帮助。 7.成果汇报，大众评价
学生在综合实践课程结束前要进行学业汇报，包括成果汇报和成果展示。当日，学生除了要向华材园林全体师生汇报，我们还会邀请园林行业企业专家、与本专业对接高职院校老师、汇报班级学生家长等参与。
在汇报厅里各技术类别学习小组派出代表与大家分享在此课程当中获得的学习技巧、学习态度、专业知识及个人体会与感受等的成果；在展示厅里展出学生一学期中的部分工作成果，有项目设计的方案、视频、模型，有小园景布景、生活阳台布景、花艺制作等；既有小组成果，也有个人成果，不同类别，百花齐放，精彩纷呈。通过期末的展示汇报，学生看到了学习的价值、工作的价值和园林行业不同岗位的价值。同时，学生也把自己的学业成果置于大家面前，由大家点评、评价，从大家的掌声中，学生更能感受到自己的成长和进步。
三、“校企合作，平台支撑”的课程保障
个性定制的教学实施，需要大量资源的配合，包括工作项目资源、技术指导资源、学校资金支持等。2017年，我们在两个园林班共开发了41个项目，其中有近一半属于实战落地项目。大量项目的铺开，仅靠课程指导老师是无法应付的，方方面面的支持才有可能达成目标。
1.个人与集体合作
在华材园林综合实践课程里，配置两位指导教师，一位是校内专业教师，一位是从企业聘任的教师。两位教师负责学生学习的整体统筹和大部分专业类别项目实施的指导。但部分类别的项目实施，是需要其他专业教师来参与指导，进行配合的，课程教师不是独自战斗，需要依靠本专业的师资力量，是个人与集体的紧密合作。
2.学校与企业合作
个性定制的教学之所以能让学生有适合的项目，重要的原因是合作企业提供了大量的实际项目，同时，企业的技术人员也成了学生实施项目的指导老师。因为有了合作企业的大力支持，使工学结合成为了综合实践课程的重要教学形式。
3.专业与平台合作
平台是指以“华材园林”作为为品牌，串联专业、毕业生、企业人士的合作平台，通过整合人才资源，以共同合作、分项承担的方式承接项目，给学生提供参加实际工作，进行工学结合的机会。这个平台把在园林各个岗位工作的毕业生与专业紧密联系在一起。
在学生选择的各方向各类别的项目中，我们力求都有来自企业一线的技术支持，除了合作企业的力量，我们还得到了毕业生的帮助，他们把专业的经验和工作的要求带到教学中，让课程实践更专业和有效。
四、“注重过程，关注发展”的课程评价
对学生能力高低的认定，我们关注过程，关注发展，既看结果更重过程。学生所选项目，是根据自身情况而定，是通过自身努力能做到的。我们相信：每个学生都有自己的潜能，有自己能做的事情，通过努力他们能看到自己的价值和进步。
学生在课程中每个月都会填写“任务书”，其中包括了工作计划部分和任务完成情况的自我评价和教师评价；每项任务完成后学生都要汇报，学生要进行自我评价，教师也有评价。这些教学过程评价不断地反复，目的就是促进学生自我完善和发展。
五、“个性定制”课程特点
1.尊重学生选择，提供多样成才渠道
个性定制的前提是尊重学生的选择权。还学生选择的权力，让学生做自己喜欢并能做好的事情，充分尊重学生，因材施教，提供多样化的帮助和资源，满足学生个性化发展需要。
在2017年上半年的综合实践课程中，我们共开发了4个方向8个类别 35个项目，下半年我们共开发了4个方向8个类别 16个项目。即使是同一个方向，每个人的具体情况也是有区别的，所要达到的要求和需要提供的资源也是不同的，于是有多少学生，就有多少条发展轨迹。
学生在学习过程中获得的人本的、个性的经验和探索，会逐渐生成属于个体自身的能力，这是学生持续发展的根本。
2.关注学生需要，提供展现机会
中职学生普遍缺少成功的体验，需要有机会证实自身的价值，得到关注和认可，需要重建自信。在综合实践课程中，学生有各种各样汇报的机会，有小组内汇报、班级内汇报、全校区汇报，有向行业指导老师的汇报、向企业领导的汇报、向甲方的汇报等。课程期末的成果展形式多样，有小组作品，有个人作品；有图文，有实物；有最后成果，有过程视频；有展出，有汇报。通过各种汇报和展示，学生看到了自己的进步和价值，感受到了学习的成就和自信。
3.提供个性发展机会，激发学生内在动力
在综合实践课程中，教师在了解学生专业偏好、智力潜能基础上，努力为禀赋各异和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，让学生在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
专业方向、类别和项目都是为学生个性化定制的，每个学生都在为自己做事，做自己的事。这种特质性的个性发展，激发了学生自主追求、积极向上的内在动力。综合实践课程每周8节课，实际上学生需要用上所有的自习课甚至课外时间，才能把项目完成，在这个过程中，学生是喜悦的，并自主自动自觉地去完成。在一年的个性定制教学过程中，我们感受到学生着急自己的项目，学生追着老师问：我下个项目做什么？学生这种自主追求、自我完善的学习状态，是教育者最大的欣慰。
六、“个性定制”课程反思
一年的个性定制教学实践，学生从“老师追着学”到“追着老师学”的学习状态彻底改变，让我们欣喜，同时初步探索的成功也让我们思考：园林综合实践课程开设在学生即将离开校园的第五个学期，这时才着手强化学生的专业特长，未免为时有些晚了，应该更早实施，以帮助学生及早找到自己的专业方向，并在这个过程中积累更多专业经验和自信。
1.可从课程体系的层面实施个性定制
如构建新的课程体系时可考虑增加选修课的科目和学时，让学生在专业方向的深化学习中有更多的选择空间；再如，落实对学生的职业生涯规划指导时要结合课程体系的安排，理性、有序地引导学生了解自己、发现自己和发展自己。
2.可从每门课程的实施中体现个性定制
每位任课教师都应树立“基于多元智能的人才观”，正视学生的差异和不同，在教学过程中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，通过对学生、对教材的深入分析，制定課程差异性目标，根据不同层次和类别的学生需要，提供多样化的教学内容和活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
[基金项目：本文系罗岚主持的广东省教育科研十二五规划一般项目“中职园林技术专业基于工作过程系统化课程体系开发研究”（2015YQJK062）研究成果。]
责任编辑陈春阳