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古人云：“凡事预则立，不预则废．”意思就是要告诫人们不论做什么，都要预先做好充分的准备工作，才能够把事情做圆满做成功，否则的话就很难达到理想中的效果.作为教师，对这个道理有着更深刻的体会：备好课是上好课的前提.什么是备课？备课就是上课前所做的各项准备工作，如演习教材，确定教学目标、内容、程序，设计教学方法、板书等.通过备课要求教师具备精通教材、驾驭教材以及处理教材的能力.但是备好课并不是一件简单的事情，就如同学唱戏，那可是“台上一分钟，台下十年功”，需要付出艰苦的脑力劳动.怎样才能备好一节初中的数学课呢？根据自己的教学经历，笔者认为可从以下几个方面做起．
首先，教师要研读教材．数学特级教师林俊老师从教20余年，他通过自己的亲身体验，总结道“研读教材应该是教师备课的核心环节”，因此，教师备课一定要认真分析、研读教材.教育学家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用．”教师在备课时，必须根据学生的实际情况，灵活掌握.在教学过程中最害怕出现的情况就是教师照本宣科，尤其是数学这种培养学生逻辑思维能力的学科更是如此.其实上过课的教师都会发现，教材中很多内容的编排并不符合学生的认知规律和生理发展的特点，有些甚至超出了学生的能力范围，在备课过程中教师要想办法解决这个问题，即可适当地调整教学安排，合理重组教材.
其次，备课要掌握几个原则．一是备课要注重发挥学生的主体作用，备课切忌以教师自己为中心，想着为了不冷场，有东西可讲.教师在备课时要科学地设计问题，留给学生充分思考的余地，这样既能抓住学生的注意力，又可激发其求知欲，从而达到发展学生思维能力的目的.二是要结合具体内容，适当地准备教学课件及教具.这样可使教学活动更生动直观，给学生留下更深刻的印象.三是要备有所“重”，就是说要把握重点、难点．很多知识点可能一点就透，就不需花费过多的时间去准备讲解，而对于重点、难点，容易让学生产生疑惑的地方要多花点心思，想想通过何种方式才能化繁为简、化难为易.特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程.在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力.”在这个问题上需要注意的是，难点有时并非重点，要区别对待难点与重点.如果难点就是重点内容，教学中教师要采取适当的教学方法，无论如何，哪怕花费再多的时间也要去攻破它，而且某些情况下还要“深挖”.假如难点不是重点，那就要有“度”，那就要适当停止，以免给学生造成更大的困惑.四是要备好习题.当一堂课讲完后，根据数学的特点，要让学生做习题以巩固知识.有些教师习惯性地即兴出题，这样虽然表面上看是节省了备课的时间，但是因为没有充足的考虑，往往会漏掉些重要的东西.备习题，数量不在于多而在于精.选择习题，要有目的性、阶梯性、典型性，还要考虑多样性.
最后，要在课后及时反思备课中存在的问题.这一点非常重要，但是却经常被我们忽视.有些教师认为课上完了，这次教学活动算是结束了，其实不然，在我们的标准教案后都是留有空格的，那就是用来让我们及时记录教学反馈信息的.这不仅对改进和提高自身的教学水平十分重要，而且可为我们的科研保留第一手资料.在一堂课之后，要抽出一定的时间来考虑我们的这节课上的成功与否，在哪些方面有所缺失，在哪些方面还有待改进，教学方法，学生的反应等，可跟一些比较有经验的教师交流、学习，以便在下次备课的过程中进行改进.这样才算得上是一次圆满的教学活动.
其实要做到以上几点要求并非易事，它是一个包含了教学内容、教学过程、教学办法、教学设计、教学对象以及学生练习在内的几个因素的综合体，体系庞杂，需要教师花费足够多的心思与时间才能处理好.因此，要求教师具备这种肯为教育事业牺牲的精神，多动动脑子，多花点时间与心思在备课上.还有一个比较实际的问题就是在实际的教学过程中，备课与教课又经常会产生不一致的现象，这就对我们数学教师提出了更高的要求，要不断总结，不断实践，逐渐优化备课、教课，从而获得最佳的教学效果.
首先，教师要研读教材．数学特级教师林俊老师从教20余年，他通过自己的亲身体验，总结道“研读教材应该是教师备课的核心环节”，因此，教师备课一定要认真分析、研读教材.教育学家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用．”教师在备课时，必须根据学生的实际情况，灵活掌握.在教学过程中最害怕出现的情况就是教师照本宣科，尤其是数学这种培养学生逻辑思维能力的学科更是如此.其实上过课的教师都会发现，教材中很多内容的编排并不符合学生的认知规律和生理发展的特点，有些甚至超出了学生的能力范围，在备课过程中教师要想办法解决这个问题，即可适当地调整教学安排，合理重组教材.
其次，备课要掌握几个原则．一是备课要注重发挥学生的主体作用，备课切忌以教师自己为中心，想着为了不冷场，有东西可讲.教师在备课时要科学地设计问题，留给学生充分思考的余地，这样既能抓住学生的注意力，又可激发其求知欲，从而达到发展学生思维能力的目的.二是要结合具体内容，适当地准备教学课件及教具.这样可使教学活动更生动直观，给学生留下更深刻的印象.三是要备有所“重”，就是说要把握重点、难点．很多知识点可能一点就透，就不需花费过多的时间去准备讲解，而对于重点、难点，容易让学生产生疑惑的地方要多花点心思，想想通过何种方式才能化繁为简、化难为易.特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程.在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力.”在这个问题上需要注意的是，难点有时并非重点，要区别对待难点与重点.如果难点就是重点内容，教学中教师要采取适当的教学方法，无论如何，哪怕花费再多的时间也要去攻破它，而且某些情况下还要“深挖”.假如难点不是重点，那就要有“度”，那就要适当停止，以免给学生造成更大的困惑.四是要备好习题.当一堂课讲完后，根据数学的特点，要让学生做习题以巩固知识.有些教师习惯性地即兴出题，这样虽然表面上看是节省了备课的时间，但是因为没有充足的考虑，往往会漏掉些重要的东西.备习题，数量不在于多而在于精.选择习题，要有目的性、阶梯性、典型性，还要考虑多样性.
最后，要在课后及时反思备课中存在的问题.这一点非常重要，但是却经常被我们忽视.有些教师认为课上完了，这次教学活动算是结束了，其实不然，在我们的标准教案后都是留有空格的，那就是用来让我们及时记录教学反馈信息的.这不仅对改进和提高自身的教学水平十分重要，而且可为我们的科研保留第一手资料.在一堂课之后，要抽出一定的时间来考虑我们的这节课上的成功与否，在哪些方面有所缺失，在哪些方面还有待改进，教学方法，学生的反应等，可跟一些比较有经验的教师交流、学习，以便在下次备课的过程中进行改进.这样才算得上是一次圆满的教学活动.
其实要做到以上几点要求并非易事，它是一个包含了教学内容、教学过程、教学办法、教学设计、教学对象以及学生练习在内的几个因素的综合体，体系庞杂，需要教师花费足够多的心思与时间才能处理好.因此，要求教师具备这种肯为教育事业牺牲的精神，多动动脑子，多花点时间与心思在备课上.还有一个比较实际的问题就是在实际的教学过程中，备课与教课又经常会产生不一致的现象，这就对我们数学教师提出了更高的要求，要不断总结，不断实践，逐渐优化备课、教课，从而获得最佳的教学效果.