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【摘要】部编版语文教材已实施了一段时间，笔者边教边学，认真探索实践，总结出面向全体兼顾个体，以素质教育为核心;摒弃“填鸭式”，重视“启发式”，重视训练思维;以语言为基础的积累性三个课堂教学基本原则。贯彻以上三原则，将会使课堂更具开放性，有效激发学生的主观能动性和合作探究意识，使课堂取得实质性效果，也能让教师在教学相长中，不断提高自身素质。
【关键词】语文素养;基础积累性;训练思维;主观能动性
教学有法，法无定法。语文课堂教学涉及千丝万缕的因素，目标、工具、方法、内容皆影响教学效果。教学效果高效与否体现在：学生的主动性能否充分发挥，学生对知识的掌握是否牢固，学生的思维是否得到启发扩展，学生的语文综合素养能否得到提高等。根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《语文课程标准》），笔者对初中部编版语文进行认真探索实践，总结出了以下三点语文课堂教学基本原则。
一、面向全体兼顾个体，以素质教育为核心的原则
素质教育是课堂改革的重点，新课标除了强调面对全体学生外，更突出强调学生的个体性，强调“每一个学生的发展。”这一个课改的变化，纠正了形式主义，把育人落实到实处。古代教育家孔子对每个学生因材施教，故获得很大的成功。“每一个学生的发展”这一理念的提出，改变了学校过去机械式地培养学生，过于讲究学生成绩数量而忽略了学生成绩质量，无法突出每一个学生的个性。在以素质教育为核心的理念下，采取因材施教的教育方式，学生的个体才能够得到有效发展，素质才得以显著提高，学生日后才可以成为社会各行业的精英人才。
因此，教师应重新树立教学观、学生观，摒弃以教师为主，学生为辅的残旧思想，不再把学生视作学校或教师控制下的车间零件，而要把学生认化为有价值、有內在动力、有独立思维、有无限发展可能的“人”，师生关系、生生关系，学生与社会，学生与自然的关系都要重新被认知、调整。师生在课堂上是平等的，教师更应有民主思想，要发自内心地尊重学生，于细微处关心学生。我们只有用整合后的师生观来把握这些关系，才能帮助学生得到个性的良好发展。教师的教学观念往往体现在课堂的细微之处，教师不经意的一句表扬或批评，都会对学生产生较大的影响，所以，教师宜多鼓励、少批评，要批评时措词宜委婉，保护学生的自尊心。对于学困生，教师不但不能歧视，更应给予更多的关怀和鼓励。
二、摒弃“填鸭式”，重视“启发式”，重视训练思维的原则
当代社会，一个人的人生高度，取决于一个人的思维能力。爱因斯坦推崇善于思考的习惯，他认为自己学习知识善于思考，能成为成功的科学家也是因为善于思考。思维能力不足的人，做事效率低、效能慢。语言是思维的外衣，思维能力不足，那语言的表达也不佳，写作和阅读同样需要思维能力的支撑。
《学习的革命》中认为：“头脑不是一个需要充塞的容器，而是一个需要点燃的火把。”听、说、读、写为语文素养的主要因素，没有思维的发展，就没有学生语文素养的提高。培养学生的思维能力就是培养学生的听、说、读、写能力。从某种意义上说，思维能力比知识更重要，教师的重要任务，就是开发学生的思维。如果教师还采取僵化的“填鸭式”教学，学生的思维如何能得到有效开发和发展？或者学生的思维根本不能被激活，成为一个麻木不仁的容器。思维能力的提高是语文素养的重要体现，如果教师继续采取“填鸭式”灌输知识，学生的主体能动性和思维会受到压抑，思维能力的培养将无从谈起。僵化的思维，在社会中缺乏竞争力，与高速发展的社会格格不入。纵观哈佛大学等名校，皆善于培养学生的思维能力。教育家罗素认为：“被动地接收老师的智慧，对于大多数男女学生都容易做到，因为这样无需他们去独立思考……然而，被动接收的习惯对于一个人的未来是灾难。”
因此，课堂教学要想方设法引导学生进行思考，尊重学生个体的体验，摒弃“一刀切”式的标准答案，承认学生思维方式及思维能力的差异。对于学生富有个性的理解和认识，要大胆予以支持和鼓励。教学过程就是培养学生思维能力的过程，如叙述是培养形象思维能力的过程，讨论是培养逻辑思维能力的过程，阅读是培养归纳和发散性思维能力的过程……爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在课堂教学中，应紧扣问题的设置，围绕语言学习来启疑，激疑，引导学生在思考中质疑，析疑，辩疑。让学生在思维运动中激发智慧的火花，水到渠成地让语文素养得到提高。
三、以语言为基础的积累性原则
语文学习中，语言材料的积累和丰富是语文素养得以提升的重要渠道。教学目标中的“知识与能力，”就体现了语言材料的积累。学生语言材料积累越丰厚，其基础就越稳固，听、说、读、写的能力就越完善。纵观古今中外的文学大家，哪一个没有学富五车的积累呢？朱熹说过自己的读书经验：“读得正文，记得注解，成诵精读。”他强调背诵，以背诵丰富积累。华罗庚也强调积累的重要性：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”
古人读书不求甚解，只求背诵的方式不一定适合现代学习，现代学习应该去其糟粕，取其精华，找到更适合的方法。笔者认为，语言材料的积累只要包括两方面：一是基础知识的积累，如字词句的丰富，语感能力的提升等，这是语文工具性的体现，是语文素养中最基础、最重要的一环，对于促进学生正确运用祖国语言的能力大有裨益。二是名篇名句的积累。包括名著、美文的赏析，古文、古诗词的背诵等。这些是语文人文性的体现。人文性的积累可以陶冶学生的情操，培养学生正确高雅的审美观。在指导学生学习积累时，要强调内容的广博性，结合实际生活，形式与时俱进。积累方式途经可以是课内课外，背诵阅读，口语交流等。名家名篇对于学生的积累和提高起到重要的作用，除了要饱读之外，对于一些精彩之处要诵读、摘抄、甚至扩写、缩写。
若能在语文课堂上贯彻以上三原则，将会使课堂更具开放性，教学氛围热烈和谐，有效激发学生的主观能动性和合作探究意识，学生积极思考、踊跃发言、大胆质疑，使课堂取得实质性的良好效果。语文课堂就会充满生机活力，学生的语文素养也会真正得到提高，也能让教师在实践中教学相长，自身素质不断得到提高。
参考文献：
[1]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店，1998.
[2]余春梅.基于整本书阅读的语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
【关键词】语文素养;基础积累性;训练思维;主观能动性
教学有法，法无定法。语文课堂教学涉及千丝万缕的因素，目标、工具、方法、内容皆影响教学效果。教学效果高效与否体现在：学生的主动性能否充分发挥，学生对知识的掌握是否牢固，学生的思维是否得到启发扩展，学生的语文综合素养能否得到提高等。根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《语文课程标准》），笔者对初中部编版语文进行认真探索实践，总结出了以下三点语文课堂教学基本原则。
一、面向全体兼顾个体，以素质教育为核心的原则
素质教育是课堂改革的重点，新课标除了强调面对全体学生外，更突出强调学生的个体性，强调“每一个学生的发展。”这一个课改的变化，纠正了形式主义，把育人落实到实处。古代教育家孔子对每个学生因材施教，故获得很大的成功。“每一个学生的发展”这一理念的提出，改变了学校过去机械式地培养学生，过于讲究学生成绩数量而忽略了学生成绩质量，无法突出每一个学生的个性。在以素质教育为核心的理念下，采取因材施教的教育方式，学生的个体才能够得到有效发展，素质才得以显著提高，学生日后才可以成为社会各行业的精英人才。
因此，教师应重新树立教学观、学生观，摒弃以教师为主，学生为辅的残旧思想，不再把学生视作学校或教师控制下的车间零件，而要把学生认化为有价值、有內在动力、有独立思维、有无限发展可能的“人”，师生关系、生生关系，学生与社会，学生与自然的关系都要重新被认知、调整。师生在课堂上是平等的，教师更应有民主思想，要发自内心地尊重学生，于细微处关心学生。我们只有用整合后的师生观来把握这些关系，才能帮助学生得到个性的良好发展。教师的教学观念往往体现在课堂的细微之处，教师不经意的一句表扬或批评，都会对学生产生较大的影响，所以，教师宜多鼓励、少批评，要批评时措词宜委婉，保护学生的自尊心。对于学困生，教师不但不能歧视，更应给予更多的关怀和鼓励。
二、摒弃“填鸭式”，重视“启发式”，重视训练思维的原则
当代社会，一个人的人生高度，取决于一个人的思维能力。爱因斯坦推崇善于思考的习惯，他认为自己学习知识善于思考，能成为成功的科学家也是因为善于思考。思维能力不足的人，做事效率低、效能慢。语言是思维的外衣，思维能力不足，那语言的表达也不佳，写作和阅读同样需要思维能力的支撑。
《学习的革命》中认为：“头脑不是一个需要充塞的容器，而是一个需要点燃的火把。”听、说、读、写为语文素养的主要因素，没有思维的发展，就没有学生语文素养的提高。培养学生的思维能力就是培养学生的听、说、读、写能力。从某种意义上说，思维能力比知识更重要，教师的重要任务，就是开发学生的思维。如果教师还采取僵化的“填鸭式”教学，学生的思维如何能得到有效开发和发展？或者学生的思维根本不能被激活，成为一个麻木不仁的容器。思维能力的提高是语文素养的重要体现，如果教师继续采取“填鸭式”灌输知识，学生的主体能动性和思维会受到压抑，思维能力的培养将无从谈起。僵化的思维，在社会中缺乏竞争力，与高速发展的社会格格不入。纵观哈佛大学等名校，皆善于培养学生的思维能力。教育家罗素认为：“被动地接收老师的智慧，对于大多数男女学生都容易做到，因为这样无需他们去独立思考……然而，被动接收的习惯对于一个人的未来是灾难。”
因此，课堂教学要想方设法引导学生进行思考，尊重学生个体的体验，摒弃“一刀切”式的标准答案，承认学生思维方式及思维能力的差异。对于学生富有个性的理解和认识，要大胆予以支持和鼓励。教学过程就是培养学生思维能力的过程，如叙述是培养形象思维能力的过程，讨论是培养逻辑思维能力的过程，阅读是培养归纳和发散性思维能力的过程……爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在课堂教学中，应紧扣问题的设置，围绕语言学习来启疑，激疑，引导学生在思考中质疑，析疑，辩疑。让学生在思维运动中激发智慧的火花，水到渠成地让语文素养得到提高。
三、以语言为基础的积累性原则
语文学习中，语言材料的积累和丰富是语文素养得以提升的重要渠道。教学目标中的“知识与能力，”就体现了语言材料的积累。学生语言材料积累越丰厚，其基础就越稳固，听、说、读、写的能力就越完善。纵观古今中外的文学大家，哪一个没有学富五车的积累呢？朱熹说过自己的读书经验：“读得正文，记得注解，成诵精读。”他强调背诵，以背诵丰富积累。华罗庚也强调积累的重要性：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”
古人读书不求甚解，只求背诵的方式不一定适合现代学习，现代学习应该去其糟粕，取其精华，找到更适合的方法。笔者认为，语言材料的积累只要包括两方面：一是基础知识的积累，如字词句的丰富，语感能力的提升等，这是语文工具性的体现，是语文素养中最基础、最重要的一环，对于促进学生正确运用祖国语言的能力大有裨益。二是名篇名句的积累。包括名著、美文的赏析，古文、古诗词的背诵等。这些是语文人文性的体现。人文性的积累可以陶冶学生的情操，培养学生正确高雅的审美观。在指导学生学习积累时，要强调内容的广博性，结合实际生活，形式与时俱进。积累方式途经可以是课内课外，背诵阅读，口语交流等。名家名篇对于学生的积累和提高起到重要的作用，除了要饱读之外，对于一些精彩之处要诵读、摘抄、甚至扩写、缩写。
若能在语文课堂上贯彻以上三原则，将会使课堂更具开放性，教学氛围热烈和谐，有效激发学生的主观能动性和合作探究意识，学生积极思考、踊跃发言、大胆质疑，使课堂取得实质性的良好效果。语文课堂就会充满生机活力，学生的语文素养也会真正得到提高，也能让教师在实践中教学相长，自身素质不断得到提高。
参考文献：
[1]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店，1998.
[2]余春梅.基于整本书阅读的语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.