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“翻转课堂”是一种将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式。每一个学生都可以在课下通过观看微视频进行预先学习，可以在需要的时候随时获得资源，教师则不断改善指导和协作方式以满足学生的学习需求和个性化学习过程，其目的是让学生在做中真正学到知识。
从第一次录制微视频，设计自主学习任务单，到研修课程《翻转课堂与微课程开发方法》，再到小学信息技术翻转课堂教学实践，在不断的学习和尝试的过程中，获益良多，思考更多。從中不仅收获了微视频制作过程中怎样精炼简明扼要的话语、搭配符合小学生认知的可视化效果以及色彩比例，更收获了在小学信息技术中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践，列举些许思考。
一、微视频的制作
微视频制作要注重趣味性和重要性。通常情况下，人的视觉驻留时间不超过10分钟，小学阶段学生的注意力正从不持久、不稳定到逐步持久、稳定过渡，因此微视频的时长以8分钟为宜，这就要求在有限的时间内，微视频的内容不仅要做到主题突出、主线明晰、条理清楚、话语简明扼要，还需要具有足够的趣味性。只有这样，才能将有限的时间充分利用，将学习内容清晰、条理地呈现给学生，才能吸引学生的眼球。
二、研磨自主学习任务单
由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，自主学习任务单的设计便有了举足轻重的作用。任务设计得明确与否、可操作强与不强，直接关乎学生的学习效果。例如：我在《美丽风景图说话》一课翻转课堂实践中，由于对任务单的具体任务设计不明确，操作复杂，导致实践中增加了学生操作的难度，几乎一半多的学生面对任务无从下手。为此，我将任务稍作修改，把任务层次化，使任务有了针对性和可操作性，学生在完成任务时也变得得心应手。
三、巧用“困惑与建议”
巧用自主学习任务单中的“困惑与建议”是使翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上，敢于提出困惑的学生仅占一小部分。翻转课堂学习模式下，随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用，学生结合所学进行的思考越来越多。借助自主学习任务单中的“困惑与建议”一栏，学习过程中每一位学生都在参与，都在思考，并将自己的所感所想记录了下来，等待和老师、同学进行讨论、交流。所有的困惑与建议都难能可贵，如果课前没有进行认真的学习和思考，学生是提不出这样的困惑与建议的，我为翻转课堂中学生所表现出来的学习主动性、自觉性而感动。
四、巧设课堂任务
翻转课堂学习模式下，学生在课前进行了个性化学习，课堂上，学生通过小组协作的方式来汇报所学，运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于自主学习任务单中的任务，但是又高于其中的任务，其要求依然是具体并可操作。小学信息技术的学习包括信息处理的基本知识与技能，任务的设计可以围绕掌握基本知识，在训练基本技能操作的基础上进行小组协作，以创编、生成适当的情境对话展开。如此，学生是在运用所学解决相应的任务，小组协作探究能力会得到增强，个人的信息技术学习能力也在小组合作中得到提升。
翻转课堂学习模式不仅带给我们新的资源观和教学观，新的教师发展观也将应运而生。教师将从演员转向导演，由以往的知识占有者、知识的传授者、课程的执行者转变为学习活动的组织者、引导者和课程的开发者。未来教育是以学生为中心的，教师的教学研究将无处不在，学生的学习将无处不在，家长也可以无处不在地与教师、小组及其他家长互动。总之，翻转课堂的实践之路定会带来教育教学的新视野。
从第一次录制微视频，设计自主学习任务单，到研修课程《翻转课堂与微课程开发方法》，再到小学信息技术翻转课堂教学实践，在不断的学习和尝试的过程中，获益良多，思考更多。從中不仅收获了微视频制作过程中怎样精炼简明扼要的话语、搭配符合小学生认知的可视化效果以及色彩比例，更收获了在小学信息技术中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践，列举些许思考。
一、微视频的制作
微视频制作要注重趣味性和重要性。通常情况下，人的视觉驻留时间不超过10分钟，小学阶段学生的注意力正从不持久、不稳定到逐步持久、稳定过渡，因此微视频的时长以8分钟为宜，这就要求在有限的时间内，微视频的内容不仅要做到主题突出、主线明晰、条理清楚、话语简明扼要，还需要具有足够的趣味性。只有这样，才能将有限的时间充分利用，将学习内容清晰、条理地呈现给学生，才能吸引学生的眼球。
二、研磨自主学习任务单
由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，自主学习任务单的设计便有了举足轻重的作用。任务设计得明确与否、可操作强与不强，直接关乎学生的学习效果。例如：我在《美丽风景图说话》一课翻转课堂实践中，由于对任务单的具体任务设计不明确，操作复杂，导致实践中增加了学生操作的难度，几乎一半多的学生面对任务无从下手。为此，我将任务稍作修改，把任务层次化，使任务有了针对性和可操作性，学生在完成任务时也变得得心应手。
三、巧用“困惑与建议”
巧用自主学习任务单中的“困惑与建议”是使翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上，敢于提出困惑的学生仅占一小部分。翻转课堂学习模式下，随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用，学生结合所学进行的思考越来越多。借助自主学习任务单中的“困惑与建议”一栏，学习过程中每一位学生都在参与，都在思考，并将自己的所感所想记录了下来，等待和老师、同学进行讨论、交流。所有的困惑与建议都难能可贵，如果课前没有进行认真的学习和思考，学生是提不出这样的困惑与建议的，我为翻转课堂中学生所表现出来的学习主动性、自觉性而感动。
四、巧设课堂任务
翻转课堂学习模式下，学生在课前进行了个性化学习，课堂上，学生通过小组协作的方式来汇报所学，运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于自主学习任务单中的任务，但是又高于其中的任务，其要求依然是具体并可操作。小学信息技术的学习包括信息处理的基本知识与技能，任务的设计可以围绕掌握基本知识，在训练基本技能操作的基础上进行小组协作，以创编、生成适当的情境对话展开。如此，学生是在运用所学解决相应的任务，小组协作探究能力会得到增强，个人的信息技术学习能力也在小组合作中得到提升。
翻转课堂学习模式不仅带给我们新的资源观和教学观，新的教师发展观也将应运而生。教师将从演员转向导演，由以往的知识占有者、知识的传授者、课程的执行者转变为学习活动的组织者、引导者和课程的开发者。未来教育是以学生为中心的，教师的教学研究将无处不在，学生的学习将无处不在，家长也可以无处不在地与教师、小组及其他家长互动。总之，翻转课堂的实践之路定会带来教育教学的新视野。