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摘要：我国高等教育已经进入了大众化阶段。高等教育从精英化阶段到大众化阶段，不只是量的增长，而且是质的变化.由于大众化阶段高等教育需求多样化，办学主体多样化，教育目标多样化，用单一的精英教育阶段的质量观来评价大众化进程中多样发展的高等教育的质量已远不能适应新的情况。。本文就对于多样化的高等教育质量观的理解以及树立多样化的质量观的必要性等问题进行初步探讨。
关键词：高等教育大众化多样化的教育质量观
一、 引言
我国的高等教育应经进入了大众化阶段，入学对象，办学机构等日益呈现多样化的趋势。教育质量问题成为人们普遍关注的问题。①人们担忧急剧的扩大招生导致学生层次和质量过低，导致教育资源，教师数量和教学设施的短缺。因此得出高等教育质量滑坡的结论。因此，探讨高等教育大众化时期的教育质量标准和具有十分重要的现实意义。
二、对教育质量和多样化的教育质量观的理解
根据《教育大辞典》的解释：教育质量是指“教育水平高低和效果的优劣程度，最终体现在培养对象的质量上。”“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”③
高等教育的质量，除了要体现学术和精英的要求外，还应该体现大众和职业的要求，是不同层次和类型的大学具有不同的质量定位。除了提供学术型和知识型人才外，还应提供复合型和技能型人才。
三、树立多样化的教育质量观的必要性
（一）高等教育从精英阶段到大众阶段，不只是量的增长，而且是质的变化。马丁·特罗在总结发达国家大众化进程规律时，就指出“量的增长必然会引起‘质’的变化，即教育观念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式和方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系这一系列的变化”。④高等教育大众化阶段的一个显著特点就是多样化，多规格。
（二）高等教育应该与社会发展相适应，培养社会需要的各层次人才。社会系统是一个复杂的系统，对人才的需求千差万别，对质量的要求也不尽相同。不同层次不同类型的人才培养，其模式与方法也不尽一致。要求对各类人才的质量标准具有差异性和多样性。
四、树立多样化教育质量观，提高高等教育质量
近年来高等教育改革已经在高等学校引起了深刻的变化，但是它还没有从根本上触动传统高等教育固定的，不变的，绝对的人才标准。即从传统的计划经济体制的高等教育模式出发，从“量”上衡量学生，以同样长度的学制，完全一致的课程内容，同样规格的知识结构，呆板不变的授课方式，缺乏新意所谓授课内容等，来“裁剪”不同特点，不同层次的学生。多样化的教育质量观则要求用一种开放式的，灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。
五、树立多样化教育质量观需要注意的问题
树立多样化的教育质量观，是我国高等教育思想观念的创新。但在进行思想观念
转变和运用新的思想去指导高等教育实践的过程中，我们还应当注意：
（一）要防止以质量标准的多样化掩盖高校扩招和大众化进程中出现的教育质量问题。如果片面地理解多样化的质量观，并借以敷衍或回避客观存在着的质量问题，那么就会使我们在工作中因看不到前进中的困难而盲目乐观，或因为发现不了问题的本质而迷失前进的方向，最终阻碍教育事业的发展。
（二）要防止以教育质量标准的多样化忽视基本的质量要求。基本的质量要求从宏观上讲即国家的教育目的和高等教育的一般培养目标，培养德、智、体、美、劳全面发展，人文素质和科学素质相结合的专门人才；从微观上讲，同一层次同一类型或者同一层次不同类型的高等教育基本的合格标准大致是相同的。基本的质量要求有利于国家和社会对学校进行管理和监督，促进教育质量的提高。多样化绝不是随意化，如果片面或绝对地理解多样化的质量观，而忽视基本的质量要求，就有可能导致教育行为的偏差，就会影响高校的教育质量建设。
六 结束语
大众化阶段的高等教育是一种多样化的教育，因此必须建立相应的多样化的高
等教育质量观。但由于单一性的、学术性的质量评价标准在多数人心目中仍根深蒂固，因此，多样化的教育质量观的真正建立需要一个较长的过程。
注：
①［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学，第76页
② 潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷，第153页
③ 教育大辞典.上海教育出版社1998年版，第798页
④ 潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷，第152页
⑤［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学，第78页
参考文献：
［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学.［M］.1999浙江教育出版社
潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷.［M］.华东师范大学出版社.2006
顾明远.高等教育的多样化与质量的多样化. ［J］.中国高等教育.2001.（9）
联合国教科文组织.教育展望. ［J］.2000.（3）
教育大辞典.增订合编本（上）.上海教育出版社. ［M］1998
关键词：高等教育大众化多样化的教育质量观
一、 引言
我国的高等教育应经进入了大众化阶段，入学对象，办学机构等日益呈现多样化的趋势。教育质量问题成为人们普遍关注的问题。①人们担忧急剧的扩大招生导致学生层次和质量过低，导致教育资源，教师数量和教学设施的短缺。因此得出高等教育质量滑坡的结论。因此，探讨高等教育大众化时期的教育质量标准和具有十分重要的现实意义。
二、对教育质量和多样化的教育质量观的理解
根据《教育大辞典》的解释：教育质量是指“教育水平高低和效果的优劣程度，最终体现在培养对象的质量上。”“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”③
高等教育的质量，除了要体现学术和精英的要求外，还应该体现大众和职业的要求，是不同层次和类型的大学具有不同的质量定位。除了提供学术型和知识型人才外，还应提供复合型和技能型人才。
三、树立多样化的教育质量观的必要性
（一）高等教育从精英阶段到大众阶段，不只是量的增长，而且是质的变化。马丁·特罗在总结发达国家大众化进程规律时，就指出“量的增长必然会引起‘质’的变化，即教育观念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式和方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系这一系列的变化”。④高等教育大众化阶段的一个显著特点就是多样化，多规格。
（二）高等教育应该与社会发展相适应，培养社会需要的各层次人才。社会系统是一个复杂的系统，对人才的需求千差万别，对质量的要求也不尽相同。不同层次不同类型的人才培养，其模式与方法也不尽一致。要求对各类人才的质量标准具有差异性和多样性。
四、树立多样化教育质量观，提高高等教育质量
近年来高等教育改革已经在高等学校引起了深刻的变化，但是它还没有从根本上触动传统高等教育固定的，不变的，绝对的人才标准。即从传统的计划经济体制的高等教育模式出发，从“量”上衡量学生，以同样长度的学制，完全一致的课程内容，同样规格的知识结构，呆板不变的授课方式，缺乏新意所谓授课内容等，来“裁剪”不同特点，不同层次的学生。多样化的教育质量观则要求用一种开放式的，灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。
五、树立多样化教育质量观需要注意的问题
树立多样化的教育质量观，是我国高等教育思想观念的创新。但在进行思想观念
转变和运用新的思想去指导高等教育实践的过程中，我们还应当注意：
（一）要防止以质量标准的多样化掩盖高校扩招和大众化进程中出现的教育质量问题。如果片面地理解多样化的质量观，并借以敷衍或回避客观存在着的质量问题，那么就会使我们在工作中因看不到前进中的困难而盲目乐观，或因为发现不了问题的本质而迷失前进的方向，最终阻碍教育事业的发展。
（二）要防止以教育质量标准的多样化忽视基本的质量要求。基本的质量要求从宏观上讲即国家的教育目的和高等教育的一般培养目标，培养德、智、体、美、劳全面发展，人文素质和科学素质相结合的专门人才；从微观上讲，同一层次同一类型或者同一层次不同类型的高等教育基本的合格标准大致是相同的。基本的质量要求有利于国家和社会对学校进行管理和监督，促进教育质量的提高。多样化绝不是随意化，如果片面或绝对地理解多样化的质量观，而忽视基本的质量要求，就有可能导致教育行为的偏差，就会影响高校的教育质量建设。
六 结束语
大众化阶段的高等教育是一种多样化的教育，因此必须建立相应的多样化的高
等教育质量观。但由于单一性的、学术性的质量评价标准在多数人心目中仍根深蒂固，因此，多样化的教育质量观的真正建立需要一个较长的过程。
注：
①［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学，第76页
② 潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷，第153页
③ 教育大辞典.上海教育出版社1998年版，第798页
④ 潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷，第152页
⑤［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学，第78页
参考文献：
［美］约翰·布鲁贝克著（王承绪等译）.高等教育哲学.［M］.1999浙江教育出版社
潘懋元.中国当代教育家文存 潘懋元卷.［M］.华东师范大学出版社.2006
顾明远.高等教育的多样化与质量的多样化. ［J］.中国高等教育.2001.（9）
联合国教科文组织.教育展望. ［J］.2000.（3）
教育大辞典.增订合编本（上）.上海教育出版社. ［M］1998