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纵观当下语文课堂教学，大多数教师只是引导学生整体感知内容，但对于表达方法的揣摩与运用却不到位。长此以往，势必造成学习方法的缺失，阻碍学生语文能力的形成，影响语文素养的提升。因此，我们要从低年级开始重视学生阅读方法的指导。
一、明确要求，指导到位
低年级学生由于学习基础和学习能力都较为薄弱，迫切需要进行学习方法的指导。就低年级学生而言，选择合适的学习方法显得非常重要。学习方法的选择更应该贴近学生实际，到位而不越位，以增强方法指导的针对性和实效性。
1.关注课标。新课标指出，低年级要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，我们要将课标要求内化于心，具体化为每一阶段方法指导的内容，引导学生进行科学合理的方法训练。如教学《雨点儿》时，我们要教会学生抓住语气词、标点，通过停顿、重音等朗读的基本方法来进行朗读训练。可见，我们只有明确各学段的具体要求，在进行方法指导时才能知道指导什么，训练到什么程度，不至于出现方法指导错位、越位的现象。
2.关注基础。对于低年级的学生而言，把话说具体并不是一件容易的事。这就要求我们在进行方法指导时，要从学生实际出发，关注学生学习基础，贴近学生学习需求。如教学《“黑板”跑了》时，笔者先引导学生交流安培是一个怎样的人，接着出示“他搞科学研究非常专心”，引导学生读中质疑：课文是怎样具体描写安培“专心”的，在边读边画中找出具体表现安培“专心”的句子。很快，学生画出了“可是安培好像什么也没有看见……”“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔……”“可是‘黑板’还在向前移动……”等关键句子。这时，笔者告诉学生，这就叫围绕主要内容把话说具体。这样的教学，正是建立在具体学情基础上的方法指导，更贴近学生实际，更具有针对性。
二、依据特点，切合实际
低年级学生以形象思维为主，天真活泼、好奇心强、喜欢模仿。因此，我们在进行方法指导时，要充分考虑低年级学生的心理特点和学习规律，让方法指导真正贴近学生的实际。
1.展示画面。低年级语文课本有一个很显著的特点就是图文并茂，符合低年级学生的年龄特点，有利于提高学习兴趣，更好地理解课文内容，从而培养观察、想象和语言表达能力。如教学《小松树和大松树》时，笔者在指导“你看我长得多高哇”一句时，让学生观察课文中的插图，找到两棵松树所在的位置，比一比谁长得高，高多少。然后让学生通过自己的朗读把小松树的“高”读出来。学生有了插图的形象感知，充分感受到小松树的“高”，读起来声音格外响亮。当然，不仅仅是插图，还可以根据课文内容，创造性地采用画简笔画、看视频的形式，引导学生深度参与，深入理解词句内涵，感悟朗读方法。这些简笔画、视频，形象直观、通俗易懂，也非常切合低年级学生的年龄特点。
2.表演手势。在课堂教学中，手势表演符合低年级学生的年龄特点，难度适宜，充满趣味，适合低年级学生表演。如教学《小松树和大松树》时，笔者多次提醒学生：“能加上动作读吗？”在指导“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢”一句时，提醒学生读“喂”时要双手成喇叭状，读“你呢”时两手叉腰。在指导读“山下”“托起来”时要分别加上相应的手势。学生借助手势，深入理解“喂”“你呢”“托起来”等词句的深刻内涵，读起来更形象、更投入。对低年级学生来说，手势表演便是一种以“动”促进“思”的过程。笔者借助手势，引导学生用眼看、用耳听、用手演、用嘴读，多种感官同时作用，获得对语言的直接、深刻的理解，为学生打开解读文本的又一扇窗口。
三、降低难度，拾级而上
低年级学生迁移运用的能力不强，迫切需要教师在进行方法的迁移运用时搭建必要的梯子，降低运用的难度，让学生沿着方法的梯子拾级而上，逐步内化运用。
1.紧扣课文。教师在进行语文教学时必须尊重教材，以教材为主，用好教材资源，扎实进行语言文字训练，提升学生语文素养。如于永正老师教学《草》时，紧扣课文内容创设情境，及时引导学生背古诗给妈妈、哥哥、奶奶听。在背给奶奶听时，于老师故意把“枯荣”说成“窟窿”，引导学生理解“枯”就是干枯，“荣”就是茂盛。学生在具体的情境中，通过朗读、对话来表达自己对诗句的理解，巧妙实现了方法的迁移运用。可以说，在这节课上，于老师创设情境迁移运用的方法，让我们大开眼界。在課堂上，于老师仿佛真的成了妈妈、哥哥、奶奶。在对话过程中，于老师不断激发学生表达的欲望，创设运用的情境，寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高潮。学生在于老师的的引导下，内化了对词语的理解，实现了方法的迁移运用。
2.联系生活。低年级学生由于年龄小、阅历浅、知识面窄，迁移运用时往往会出现许多困难，教师可以将方法运用与学生生活有机衔接，调动学生的形象思维去还原情境，激发学生迁移运用的热情。如教学《梅兰芳学艺》时，有位教师在学完第三自然段“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”。根据课文内容设计这样的拓展练习：“经过激烈的战斗，解放军终于______ ”让学生进行说话训练。但课文对于“激烈的战斗”并未涉及，而且二年级的学生对于战斗知道得很少，让他们完成一个远离课文内容和生活的练习，只能胡编乱造。因此，我们在设计时，一定要紧扣训练重点，联系学生生活，找到方法迁移的着力点，可以把训练的点放在“勤学苦练”上，引导学生联系生活实际，展开合理想象，想象周围人勤学苦练的情形。这样，打通了课堂与生活的联系，贴近学生最近发展区，学生都能有话可说。
低年级作为小学起步阶段，既要重视学习习惯的培养，也要关注学习方法的指导，才能不断提升学生语文学习能力。
一、明确要求，指导到位
低年级学生由于学习基础和学习能力都较为薄弱，迫切需要进行学习方法的指导。就低年级学生而言，选择合适的学习方法显得非常重要。学习方法的选择更应该贴近学生实际，到位而不越位，以增强方法指导的针对性和实效性。
1.关注课标。新课标指出，低年级要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，我们要将课标要求内化于心，具体化为每一阶段方法指导的内容，引导学生进行科学合理的方法训练。如教学《雨点儿》时，我们要教会学生抓住语气词、标点，通过停顿、重音等朗读的基本方法来进行朗读训练。可见，我们只有明确各学段的具体要求，在进行方法指导时才能知道指导什么，训练到什么程度，不至于出现方法指导错位、越位的现象。
2.关注基础。对于低年级的学生而言，把话说具体并不是一件容易的事。这就要求我们在进行方法指导时，要从学生实际出发，关注学生学习基础，贴近学生学习需求。如教学《“黑板”跑了》时，笔者先引导学生交流安培是一个怎样的人，接着出示“他搞科学研究非常专心”，引导学生读中质疑：课文是怎样具体描写安培“专心”的，在边读边画中找出具体表现安培“专心”的句子。很快，学生画出了“可是安培好像什么也没有看见……”“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔……”“可是‘黑板’还在向前移动……”等关键句子。这时，笔者告诉学生，这就叫围绕主要内容把话说具体。这样的教学，正是建立在具体学情基础上的方法指导，更贴近学生实际，更具有针对性。
二、依据特点，切合实际
低年级学生以形象思维为主，天真活泼、好奇心强、喜欢模仿。因此，我们在进行方法指导时，要充分考虑低年级学生的心理特点和学习规律，让方法指导真正贴近学生的实际。
1.展示画面。低年级语文课本有一个很显著的特点就是图文并茂，符合低年级学生的年龄特点，有利于提高学习兴趣，更好地理解课文内容，从而培养观察、想象和语言表达能力。如教学《小松树和大松树》时，笔者在指导“你看我长得多高哇”一句时，让学生观察课文中的插图，找到两棵松树所在的位置，比一比谁长得高，高多少。然后让学生通过自己的朗读把小松树的“高”读出来。学生有了插图的形象感知，充分感受到小松树的“高”，读起来声音格外响亮。当然，不仅仅是插图，还可以根据课文内容，创造性地采用画简笔画、看视频的形式，引导学生深度参与，深入理解词句内涵，感悟朗读方法。这些简笔画、视频，形象直观、通俗易懂，也非常切合低年级学生的年龄特点。
2.表演手势。在课堂教学中，手势表演符合低年级学生的年龄特点，难度适宜，充满趣味，适合低年级学生表演。如教学《小松树和大松树》时，笔者多次提醒学生：“能加上动作读吗？”在指导“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢”一句时，提醒学生读“喂”时要双手成喇叭状，读“你呢”时两手叉腰。在指导读“山下”“托起来”时要分别加上相应的手势。学生借助手势，深入理解“喂”“你呢”“托起来”等词句的深刻内涵，读起来更形象、更投入。对低年级学生来说，手势表演便是一种以“动”促进“思”的过程。笔者借助手势，引导学生用眼看、用耳听、用手演、用嘴读，多种感官同时作用，获得对语言的直接、深刻的理解，为学生打开解读文本的又一扇窗口。
三、降低难度，拾级而上
低年级学生迁移运用的能力不强，迫切需要教师在进行方法的迁移运用时搭建必要的梯子，降低运用的难度，让学生沿着方法的梯子拾级而上，逐步内化运用。
1.紧扣课文。教师在进行语文教学时必须尊重教材，以教材为主，用好教材资源，扎实进行语言文字训练，提升学生语文素养。如于永正老师教学《草》时，紧扣课文内容创设情境，及时引导学生背古诗给妈妈、哥哥、奶奶听。在背给奶奶听时，于老师故意把“枯荣”说成“窟窿”，引导学生理解“枯”就是干枯，“荣”就是茂盛。学生在具体的情境中，通过朗读、对话来表达自己对诗句的理解，巧妙实现了方法的迁移运用。可以说，在这节课上，于老师创设情境迁移运用的方法，让我们大开眼界。在課堂上，于老师仿佛真的成了妈妈、哥哥、奶奶。在对话过程中，于老师不断激发学生表达的欲望，创设运用的情境，寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高潮。学生在于老师的的引导下，内化了对词语的理解，实现了方法的迁移运用。
2.联系生活。低年级学生由于年龄小、阅历浅、知识面窄，迁移运用时往往会出现许多困难，教师可以将方法运用与学生生活有机衔接，调动学生的形象思维去还原情境，激发学生迁移运用的热情。如教学《梅兰芳学艺》时，有位教师在学完第三自然段“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”。根据课文内容设计这样的拓展练习：“经过激烈的战斗，解放军终于______ ”让学生进行说话训练。但课文对于“激烈的战斗”并未涉及，而且二年级的学生对于战斗知道得很少，让他们完成一个远离课文内容和生活的练习，只能胡编乱造。因此，我们在设计时，一定要紧扣训练重点，联系学生生活，找到方法迁移的着力点，可以把训练的点放在“勤学苦练”上，引导学生联系生活实际，展开合理想象，想象周围人勤学苦练的情形。这样，打通了课堂与生活的联系，贴近学生最近发展区，学生都能有话可说。
低年级作为小学起步阶段，既要重视学习习惯的培养，也要关注学习方法的指导，才能不断提升学生语文学习能力。