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1 抓好预习环节
预习是学生学习过程中重要的一个环节，充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解，学生带着问题听课，更能提高听课效率。语文新课标提出在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验。要真正落实这些要求，笔者认为抓好学生的预习环节是基础。
1.1 动口读
“书读百遍其义自见”，教师在每讲一篇课文前布置学生课前“读”的作业，拓宽自主、探究的空间。把自主阅读、探究的时间放出一部分在课前，即让学生先读通、读顺课文，并力求达到熟读的程度，到校后让学生到学习小组长处检查过关。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上走进课堂。
1.2 动笔读
阅读是预习的主要方式之一，在自主阅读过程中，教师应要求学生一边读一边想，教学生把书本上有关内容从头到尾仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做旁注，写出自己读后的体验；如还不能解决，可对重点和难点内容做上记号，并在旁边提出自己心中的疑问，以引起自己足够的注意。这样，在课堂教学中，教师就能在学生整体把握课文内容的基础上，容出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段感悟课文内容，谈出自己对文本的独特体验；容出更多的时间引导学生有感情朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情；还能让学生充分交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题，合作解决问题，从而最大限度地提高课堂的教学效率。
2 创设情境，激发兴趣
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和動人的人类生活。而语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的，为了让学生更好地进入课文描写的情境，利用一些电教手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地渗透思想教育。
教学中教师借助现代教学手段为学生创设引人入胜、使人感动的画面，为进一步理解文章内容、触及文章主旨起到催化剂的作用。
3 巧用语言，启发点拨
学生学习效率的高低，一堂课成功与否，教师的教学用语起着至关重要的作用。而精当的教学用语又能引导学生在学习语言的同时，使学生的思想潜移默化地受到熏陶感染。因此，教师的课堂用语要精心设计，使之达到准确、明晰，富于启发、富于情感，使语言描述达到润物无声的效果。
4 要有目的、有训练层次地读，读的形式与目的
要求应相辅相成，提高读的质量
在个体朗读中表达感情，培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法，提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料”中提高阅读速度，培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。
5 要让学生了解多读书、潜心读书的综合效果
读文是理解文义最直接有效的途径，可以从中领悟写作方法，提高写作水平，可以增长智慧，提高人文修养。会读书、多读书可以陶冶情操，修身养性，提高人格魅力。
6 教学内容要精要
从教学内容看，有效的课堂教学所确定的教学内容应是科学的（正确性）、精要的、切合学生实际需要与发展可能的。课堂教学的有效性并不是指教师有没有完成教学设计，而是要关注学生“学到什么”与“学得怎么样”。
语文教材主体是课文，教学内容隐含在课文之中。课程内容＞教材内容＞教学内容，教师要通过钻研教材和备课对教材进行二度开发，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习综合确定教学内容。
7 教学环节要简化
总的要求是对繁杂的目标和问题要整合，突出主要目标和有思考价值的问题。时间要提速，效率要提高，将教师繁琐的活动和多余话语简略，突出有针对性的指导和简练精要的点拨，给学生留出较多的语文实践的时间、机会。叶圣陶主张把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相结合的过程。他认为一篇精读课文，可分为预习、报告与讨论、练习3个阶段。
叶圣陶认为：上课对学生来说是报告和讨论，不再是一味地听讲；对教师来说，是指导、点拨、订正，不再是一味地讲解。指导首先要提出学生感兴趣的、能够体现语文训练重点、有思考价值的问题，明确要求和方法；点拨就是纠正学生理解有偏差的，补充缺漏的，提示没有注意到的，对过于浮浅的进行引导启发。小结是就文本的语言或写法、文章的主旨、人文价值进行归纳小结，实现知识、方法、观念的更新。
（作者单位：河北省唐山市唐海县第一实验小学）
预习是学生学习过程中重要的一个环节，充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解，学生带着问题听课，更能提高听课效率。语文新课标提出在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验。要真正落实这些要求，笔者认为抓好学生的预习环节是基础。
1.1 动口读
“书读百遍其义自见”，教师在每讲一篇课文前布置学生课前“读”的作业，拓宽自主、探究的空间。把自主阅读、探究的时间放出一部分在课前，即让学生先读通、读顺课文，并力求达到熟读的程度，到校后让学生到学习小组长处检查过关。尽量让每一位学生在熟读课文的基础上走进课堂。
1.2 动笔读
阅读是预习的主要方式之一，在自主阅读过程中，教师应要求学生一边读一边想，教学生把书本上有关内容从头到尾仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”；对于读不懂的地方，要多看几遍，反复研读，并在经自己研读后能读懂的地方动笔做旁注，写出自己读后的体验；如还不能解决，可对重点和难点内容做上记号，并在旁边提出自己心中的疑问，以引起自己足够的注意。这样，在课堂教学中，教师就能在学生整体把握课文内容的基础上，容出更多的时间引导学生抓住课文中的重点词、句、段感悟课文内容，谈出自己对文本的独特体验；容出更多的时间引导学生有感情朗读课文，读好课文，深入领会课文的思想感情；还能让学生充分交流预习中遇到的问题，提出不懂的问题，合作解决问题，从而最大限度地提高课堂的教学效率。
2 创设情境，激发兴趣
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和動人的人类生活。而语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的，为了让学生更好地进入课文描写的情境，利用一些电教手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地渗透思想教育。
教学中教师借助现代教学手段为学生创设引人入胜、使人感动的画面，为进一步理解文章内容、触及文章主旨起到催化剂的作用。
3 巧用语言，启发点拨
学生学习效率的高低，一堂课成功与否，教师的教学用语起着至关重要的作用。而精当的教学用语又能引导学生在学习语言的同时，使学生的思想潜移默化地受到熏陶感染。因此，教师的课堂用语要精心设计，使之达到准确、明晰，富于启发、富于情感，使语言描述达到润物无声的效果。
4 要有目的、有训练层次地读，读的形式与目的
要求应相辅相成，提高读的质量
在个体朗读中表达感情，培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法，提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料”中提高阅读速度，培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。
5 要让学生了解多读书、潜心读书的综合效果
读文是理解文义最直接有效的途径，可以从中领悟写作方法，提高写作水平，可以增长智慧，提高人文修养。会读书、多读书可以陶冶情操，修身养性，提高人格魅力。
6 教学内容要精要
从教学内容看，有效的课堂教学所确定的教学内容应是科学的（正确性）、精要的、切合学生实际需要与发展可能的。课堂教学的有效性并不是指教师有没有完成教学设计，而是要关注学生“学到什么”与“学得怎么样”。
语文教材主体是课文，教学内容隐含在课文之中。课程内容＞教材内容＞教学内容，教师要通过钻研教材和备课对教材进行二度开发，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习综合确定教学内容。
7 教学环节要简化
总的要求是对繁杂的目标和问题要整合，突出主要目标和有思考价值的问题。时间要提速，效率要提高，将教师繁琐的活动和多余话语简略，突出有针对性的指导和简练精要的点拨，给学生留出较多的语文实践的时间、机会。叶圣陶主张把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相结合的过程。他认为一篇精读课文，可分为预习、报告与讨论、练习3个阶段。
叶圣陶认为：上课对学生来说是报告和讨论，不再是一味地听讲；对教师来说，是指导、点拨、订正，不再是一味地讲解。指导首先要提出学生感兴趣的、能够体现语文训练重点、有思考价值的问题，明确要求和方法；点拨就是纠正学生理解有偏差的，补充缺漏的，提示没有注意到的，对过于浮浅的进行引导启发。小结是就文本的语言或写法、文章的主旨、人文价值进行归纳小结，实现知识、方法、观念的更新。
（作者单位：河北省唐山市唐海县第一实验小学）