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【摘要】随着新课程改革的不断深入，新课程理念也深入人心，各具特色的新设计、新教法、新学法层出不穷，促进了教学方式和学习方式的更新和变革。课堂教学改革呈现百花齐放、百舸争鸣的良好局面。但是，也出现一些偏差，“满堂灌、电脑灌、学生灌、满堂导、满堂问、满堂练”的课比比皆是。课堂教学重形式轻实效，教师在貌似自主、合作、探究的“热闹”中步入新的误区。
【关键词】新课程课堂教学改革误区
随着新一轮基础教育课程改革的推进，《课程标准》所阐释、倡导的理念如缕缕清风吹进校园，许多教师进行了卓有成效的课堂教学改革，积累了宝贵的经验。但通过对数学课堂长期的观摩与诊断发现，个别教师未把握好改革的尺度，对课堂教学改革认识出现偏差，课堂教学重形式轻实效，甚至以为情境导入、小组合作、交流讨论、师生互动、多媒体展示等是课堂教学必需的环节，教师在形似自主、合作、探究的“热闹”中走入了课堂教学改革新的误区。
一、目标拟定如出一辙
2001年版《义务教育数学课程标准》提出的三维目标，是课程的总目标。在具体实施中，却出现误读：目标导航时，不结合具体课例，或如出一辙地将三个维度一一展示，面面俱到、千篇一律、乱贴标签，或目标设置过于程序化、机械化、模糊化，导致教学目标与教学实际偏离，或对知识与技能目标定位不明，重、难点把握不准，教学的随意性较大；目标界定时，过分强调“知识与技能”目标，忽略对“过程与方法”的关注、“情感态度与价值观”的培养。
2011年版《义务教育数学课程标准》提出：数学课程的总目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四个维度，这四个方面是一个密切联系、相互交融的有机整体，其中“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。目标制定时，应根据学生实际，努力挖掘教学内容中蕴含的教育价值，将四维目标有机结合，既要保证课时目标和阶段目标的达成，又要注重课程目标的整体实现，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、情境创设反客为主
“数学教学应结合具体内容，重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。因此，将创设情境作为教学的出发点，能诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，为数学课堂增添生机与活力。但有的教师却过于注重情境创设，为了“教学情境”而“教学情景”，过分追求问题情境的外化效果，盲目引进生活中的场景、图片、动画、声音、视频，过分追求视听效果，使数学课成了多媒体展示课，喧宾夺主，分散学生的注意力，干扰学生的思维，淡化核心内容的学习，严重背离新课标的教学理念。
最近听《希望工程义演》一课，教师播放了10余张有关希望工程的图片，每张图片还配有文字说明希望工程的重要性，目的是让学生了解其重大意义，用时10余分钟后才引出数学问题。又如某次优质课大赛，观摩《勾股定理》一课，有很多选手情境设置都引用数学家华罗庚的设想，用勾股定理的内容向外星人发出信号，还配备了精美的图片、逼真的声音、精美的动画，过分追求画面的粉饰和所谓的技术含量，导致数学课“生活味”、“故事味”很浓，但“数学味”却荡然无存。
创设情境，要围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，做到精练、准确、针对性强；情境不能太多、太泛，要适时适度，若无合适的情境则开门见山，直奔主题；创设现实情境时，要从周围的生活世界入手，创设学生看得见、摸得着的情境，让学生能“触摸”数学，理解数学的价值，切忌为了“创造”情境，而忽视了数学的本质。
三、合作学习流于形式
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因此，合作学习逐渐得到推广，但却并未有效落实，有“旧瓶装新酒”之嫌。曾亲历一节课，分组讨论时，学生没有注意到走到他们身后的我，结果男生竟然在交流游戏经验，女生在谈论中午吃什么饭菜。这是我们追求的“合作交流”吗？合作学习似乎只是课改的一个标签，有的会随意抛出“小组交流一下吧”，学生被动地参与，合作学习有形无实；有的课堂“有声有色”：游戏活动、分组讨论、演讲辩论、探究活动接踵而至，让人目不暇接；有的课堂提倡教师少讲，学生多讲，全体学生都在教室四周的黑板上写、练、讲，而教师是旁观者，几乎不对学生进行指导和点评，俨然由“教师灌”变成了“学生灌”。
这样的合作是无效的，更谈不上高效，因为缺乏对数学知识的内化，缺乏深层的方法交流和激烈的思维碰撞，教师对合作学习的内容选择、师生地位、小组分工等缺乏正确的理解和认识，片面夸大学生的自主性和自控力。症结在于教师只重合作学习的形式——让学生分组围聚在一起，却忽略合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养合作、交流、分享的学习品质。作为一线教师，不仅要为学生创造合作与交流的机会，还要选拔培养合作学习组长，科学构建学习共同体，恰当选择合作时机，注重教师的示范指导，因势利导，适时调控，提高合作学习的实效，与学生一起感受成功与挫折，分享发现和成果。
四、师生互动缺乏思考
众所周知，师生互动在课堂教学中极为重要。没有师生互动，课堂就失去生机和活力。新课程倡导“对话”式教学，强调教学过程就是师生间的互动过程。课堂问答便成了必然，有的教师为达到双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量提问，提一些不是问题的问题、问而无疑的问题、难以引发深层思考的问题、缺少“追问”的问题，虽然表面上热热闹闹，其实质是“满堂问”、“满堂导”取代了“满堂灌”，学生并无真正的所获。
问答是师生交流的主要方式，贯穿师生共同活动的整个过程。它不仅影响学生的思考，左右活动的效果，更在深层次折射出师生的互动关系。好的问答行为往往预示着和谐师生互动关系的产生，而不良的问答行为却会成为良好师生互动关系的绊脚石。因此，要不断探索和改善问答行为，精心设计问题，坚实问答基础，优化问答形式，提高问答效益。让提问真正做到循循善诱、层层设疑、节节出新，最后水到渠成。 五、重视学案忽视教材
学案即导学案，“导”是指引导、指导，“学”则指学生的主动探究、合作学习。“导学案”既是教师教案，又是学生学稿，它把教与学有机结合，具有科学性和实效性。因此，各种导学模式应运而生，导致个别师生完全使用导学案，少看或不看教材，用大量时间完成学案习题，出现“满堂练”现象，完全忽视教材的功能。
教材是实施教学的重要资源，是实现教学目标的重要载体，是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题和依据。新课程主张从“教教材”向“用教材”转变，因而教师要理解教材编写意图，挖掘教材本质，把握教学内容，创造性地编写导学案，科学、合理地使用导学案，适时适当地“导”，使导学案真正成为学生自主学习的方向盘和路线图，真正实现导学案的价值。
六、精心预设忽略生成
课堂教学是不断生成的过程。生成是在师生、生生互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出新情景、新方法、新过程、新内容。然而，我们有很多课，从教师教的角度看，是精心设计的；从学生学的角度看却意义不大。有的教师过度重视预设，在课堂中忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，限制学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中，师生的生命活力受到阻碍和压抑；或者面对纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成中迷失方向，而无可奈何地把学生硬拉回预设。这样的课堂机械、沉闷，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远重复昨天的故事。
对于“生成”的教学资源，教师要及时把握，因势利导，实时调整预案。同时也不能一味追求生成，没有预设而随意设问，应避免突出、放大生成性信息，防止“生成”离题万里。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。
七、赏识教育滥用失真
“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。于是，全社会开始注重“赏识教育”，认为实施新课改就不能批评学生，只有表扬和赏识，对于学生的回答，不管是对与错、全面或片面、简单还是复杂，都掌声鼓励，或“你真棒”、“你真聪明”等。凡事都有一个“度”，过分的褒奖会适得其反，不仅缺乏激励性，还会误导学生。
对于学生学习过程中的错误，教师应科学处理，不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路，再作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新的想法，在指出不足的同时，应给予鼓励，呵护学生的学习热情和创新火花。赏识表扬是使学生获得心理需求的重要手段，教师要善于发现学生的闪光点，用发展的眼光给予适度的表扬评价，强化学生自信、自爱、自尊的信念，进而转化成强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。
八、开启电脑关闭人脑
“数学课程的设计与实施应合理地运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益”。多媒体辅助教学作为一种教学形式和手段，有它独特的优势，因而被广泛运用。使用多媒体课件，可以改善学生的认知环境，增加学生对抽象事物的感知。但多媒体只是辅助的教学手段，而非课堂教学的必须和全部，一旦过度运用，也将走进新的误区。
一是多媒体包办一切。课题出示、情境导入、教学板书、提出问题、展示结论，突出重点、突破难点、小结作业都依赖电脑，各种声音及画面的闪烁有时成了学生思维的“干扰源”。
二是开启电脑关闭人脑。在鼠标的操纵下，教师、学生只能跟着屏幕走，完全丧失了自身的能动性，从“教师灌”演变成“电脑灌”。
因而，教师应根据教学内容和学生特点，合理选用多媒体辅助手段，与常规教学有机结合，有效地改变教学方式，实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。同时，还应注重课堂的板书设计，实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容和知识脉络。
九、反思小结重形轻质
实施新课程后，课堂教学中注重学生自我的评价和反思，学生谈收获、谈感悟、谈困惑、提问题，全面展示学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。这种民主、平等、和谐的“学习场”是新课改的进步。但同时又出现下列现象：“形式化、程序化”的味道很浓，如学生总结时常说“生活中处处有数学；数学来源于生活，又服务于生活”等；教师习惯于让学生带着问题上课，而忽略让学生带着问题下课；局限于从知识角度去小结，而对获得知识的思想方法关注不够；只注重课尾小结，忽略课中小结等。
“反思教学”是一种重要教学方式，教师要敢于对学生提出的问题“留白”，给学生以“空灵感”，留出、留足学生反思的时间和空间；每个教学环节都要引导学生总结反思，整理思路，课尾再总结凝缩，构建知识网络；教师在课前、课中、课后持续不断地反思，准确地捕捉课堂信息，及时调整教学预案，逐渐向反思型教师转变。
十、作业布置缺少研究
数学作业是是课堂教学的重要环节，是学生巩固知识的载体，是教师反馈信息的渠道。它作为课堂教学的延续和补充，重在巩固知识，发展思维，培养能力。而传统的作业体系，以练为主，形式单一，内容枯燥，方法生硬，评价简单；机械模仿多，综合创新少；书面作业多，实践作业少；数学知识严重脱离现实，许多学生在日常生活中找不到数学的影子。
因此应积极探索新的课外作业设计，赋予作业新的生命，把“作业权”还给学生。作业的设计，要做到内容精炼化、形式多样化、探究开放化、应用实践化、布置层次化、形式趣味化，使课外作业的有效性、趣味性、层次性、探索性、开放性、实践性、创造性得到进一步加强。让数学作业不再是强加给学生的包袱，而是学生的自觉需求，让学生作业的过程洋溢着生命的气息和浓郁的人文情怀。
千里之行，始于足下。作为新课程的践行者，应当积极倡导主动、合作、探究的学习方式，彰显多元、开放、包容的课堂文化，营造自然、轻松、和谐的课堂氛围，把课堂的时间还给学生、把课堂的空间还给学生、把提问的权利还给学生、把评价的权利还给学生、把学习的过程还给学生，让学生各方面的能力都能得到训练，不同层面的学生都能参与数学活动，让课堂真正成为学生飞扬激情、张扬个性的乐园，真正实现“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]辛珍文.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索.科学技术出版社[M].2009（01）.
[3]张进.初中数学教学中合作学习的问题与策略[J].教学考试，2012（03）.
[4]张进.用兴趣引导学生走进数学课堂[J].学苑教育，2010（01）.
[5]王丽.新课标下初中数学作业有效性的研究[J].才智，2010（24）.
[6]张进.浅谈新课程下数学课外作业的设计[J].学苑教育，2011（01）.
【关键词】新课程课堂教学改革误区
随着新一轮基础教育课程改革的推进，《课程标准》所阐释、倡导的理念如缕缕清风吹进校园，许多教师进行了卓有成效的课堂教学改革，积累了宝贵的经验。但通过对数学课堂长期的观摩与诊断发现，个别教师未把握好改革的尺度，对课堂教学改革认识出现偏差，课堂教学重形式轻实效，甚至以为情境导入、小组合作、交流讨论、师生互动、多媒体展示等是课堂教学必需的环节，教师在形似自主、合作、探究的“热闹”中走入了课堂教学改革新的误区。
一、目标拟定如出一辙
2001年版《义务教育数学课程标准》提出的三维目标，是课程的总目标。在具体实施中，却出现误读：目标导航时，不结合具体课例，或如出一辙地将三个维度一一展示，面面俱到、千篇一律、乱贴标签，或目标设置过于程序化、机械化、模糊化，导致教学目标与教学实际偏离，或对知识与技能目标定位不明，重、难点把握不准，教学的随意性较大；目标界定时，过分强调“知识与技能”目标，忽略对“过程与方法”的关注、“情感态度与价值观”的培养。
2011年版《义务教育数学课程标准》提出：数学课程的总目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四个维度，这四个方面是一个密切联系、相互交融的有机整体，其中“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。目标制定时，应根据学生实际，努力挖掘教学内容中蕴含的教育价值，将四维目标有机结合，既要保证课时目标和阶段目标的达成，又要注重课程目标的整体实现，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、情境创设反客为主
“数学教学应结合具体内容，重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。因此，将创设情境作为教学的出发点，能诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，为数学课堂增添生机与活力。但有的教师却过于注重情境创设，为了“教学情境”而“教学情景”，过分追求问题情境的外化效果，盲目引进生活中的场景、图片、动画、声音、视频，过分追求视听效果，使数学课成了多媒体展示课，喧宾夺主，分散学生的注意力，干扰学生的思维，淡化核心内容的学习，严重背离新课标的教学理念。
最近听《希望工程义演》一课，教师播放了10余张有关希望工程的图片，每张图片还配有文字说明希望工程的重要性，目的是让学生了解其重大意义，用时10余分钟后才引出数学问题。又如某次优质课大赛，观摩《勾股定理》一课，有很多选手情境设置都引用数学家华罗庚的设想，用勾股定理的内容向外星人发出信号，还配备了精美的图片、逼真的声音、精美的动画，过分追求画面的粉饰和所谓的技术含量，导致数学课“生活味”、“故事味”很浓，但“数学味”却荡然无存。
创设情境，要围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，做到精练、准确、针对性强；情境不能太多、太泛，要适时适度，若无合适的情境则开门见山，直奔主题；创设现实情境时，要从周围的生活世界入手，创设学生看得见、摸得着的情境，让学生能“触摸”数学，理解数学的价值，切忌为了“创造”情境，而忽视了数学的本质。
三、合作学习流于形式
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因此，合作学习逐渐得到推广，但却并未有效落实，有“旧瓶装新酒”之嫌。曾亲历一节课，分组讨论时，学生没有注意到走到他们身后的我，结果男生竟然在交流游戏经验，女生在谈论中午吃什么饭菜。这是我们追求的“合作交流”吗？合作学习似乎只是课改的一个标签，有的会随意抛出“小组交流一下吧”，学生被动地参与，合作学习有形无实；有的课堂“有声有色”：游戏活动、分组讨论、演讲辩论、探究活动接踵而至，让人目不暇接；有的课堂提倡教师少讲，学生多讲，全体学生都在教室四周的黑板上写、练、讲，而教师是旁观者，几乎不对学生进行指导和点评，俨然由“教师灌”变成了“学生灌”。
这样的合作是无效的，更谈不上高效，因为缺乏对数学知识的内化，缺乏深层的方法交流和激烈的思维碰撞，教师对合作学习的内容选择、师生地位、小组分工等缺乏正确的理解和认识，片面夸大学生的自主性和自控力。症结在于教师只重合作学习的形式——让学生分组围聚在一起，却忽略合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养合作、交流、分享的学习品质。作为一线教师，不仅要为学生创造合作与交流的机会，还要选拔培养合作学习组长，科学构建学习共同体，恰当选择合作时机，注重教师的示范指导，因势利导，适时调控，提高合作学习的实效，与学生一起感受成功与挫折，分享发现和成果。
四、师生互动缺乏思考
众所周知，师生互动在课堂教学中极为重要。没有师生互动，课堂就失去生机和活力。新课程倡导“对话”式教学，强调教学过程就是师生间的互动过程。课堂问答便成了必然，有的教师为达到双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量提问，提一些不是问题的问题、问而无疑的问题、难以引发深层思考的问题、缺少“追问”的问题，虽然表面上热热闹闹，其实质是“满堂问”、“满堂导”取代了“满堂灌”，学生并无真正的所获。
问答是师生交流的主要方式，贯穿师生共同活动的整个过程。它不仅影响学生的思考，左右活动的效果，更在深层次折射出师生的互动关系。好的问答行为往往预示着和谐师生互动关系的产生，而不良的问答行为却会成为良好师生互动关系的绊脚石。因此，要不断探索和改善问答行为，精心设计问题，坚实问答基础，优化问答形式，提高问答效益。让提问真正做到循循善诱、层层设疑、节节出新，最后水到渠成。 五、重视学案忽视教材
学案即导学案，“导”是指引导、指导，“学”则指学生的主动探究、合作学习。“导学案”既是教师教案，又是学生学稿，它把教与学有机结合，具有科学性和实效性。因此，各种导学模式应运而生，导致个别师生完全使用导学案，少看或不看教材，用大量时间完成学案习题，出现“满堂练”现象，完全忽视教材的功能。
教材是实施教学的重要资源，是实现教学目标的重要载体，是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题和依据。新课程主张从“教教材”向“用教材”转变，因而教师要理解教材编写意图，挖掘教材本质，把握教学内容，创造性地编写导学案，科学、合理地使用导学案，适时适当地“导”，使导学案真正成为学生自主学习的方向盘和路线图，真正实现导学案的价值。
六、精心预设忽略生成
课堂教学是不断生成的过程。生成是在师生、生生互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出新情景、新方法、新过程、新内容。然而，我们有很多课，从教师教的角度看，是精心设计的；从学生学的角度看却意义不大。有的教师过度重视预设，在课堂中忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，限制学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中，师生的生命活力受到阻碍和压抑；或者面对纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成中迷失方向，而无可奈何地把学生硬拉回预设。这样的课堂机械、沉闷，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远重复昨天的故事。
对于“生成”的教学资源，教师要及时把握，因势利导，实时调整预案。同时也不能一味追求生成，没有预设而随意设问，应避免突出、放大生成性信息，防止“生成”离题万里。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。
七、赏识教育滥用失真
“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。于是，全社会开始注重“赏识教育”，认为实施新课改就不能批评学生，只有表扬和赏识，对于学生的回答，不管是对与错、全面或片面、简单还是复杂，都掌声鼓励，或“你真棒”、“你真聪明”等。凡事都有一个“度”，过分的褒奖会适得其反，不仅缺乏激励性，还会误导学生。
对于学生学习过程中的错误，教师应科学处理，不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路，再作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新的想法，在指出不足的同时，应给予鼓励，呵护学生的学习热情和创新火花。赏识表扬是使学生获得心理需求的重要手段，教师要善于发现学生的闪光点，用发展的眼光给予适度的表扬评价，强化学生自信、自爱、自尊的信念，进而转化成强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。
八、开启电脑关闭人脑
“数学课程的设计与实施应合理地运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益”。多媒体辅助教学作为一种教学形式和手段，有它独特的优势，因而被广泛运用。使用多媒体课件，可以改善学生的认知环境，增加学生对抽象事物的感知。但多媒体只是辅助的教学手段，而非课堂教学的必须和全部，一旦过度运用，也将走进新的误区。
一是多媒体包办一切。课题出示、情境导入、教学板书、提出问题、展示结论，突出重点、突破难点、小结作业都依赖电脑，各种声音及画面的闪烁有时成了学生思维的“干扰源”。
二是开启电脑关闭人脑。在鼠标的操纵下，教师、学生只能跟着屏幕走，完全丧失了自身的能动性，从“教师灌”演变成“电脑灌”。
因而，教师应根据教学内容和学生特点，合理选用多媒体辅助手段，与常规教学有机结合，有效地改变教学方式，实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。同时，还应注重课堂的板书设计，实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容和知识脉络。
九、反思小结重形轻质
实施新课程后，课堂教学中注重学生自我的评价和反思，学生谈收获、谈感悟、谈困惑、提问题，全面展示学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。这种民主、平等、和谐的“学习场”是新课改的进步。但同时又出现下列现象：“形式化、程序化”的味道很浓，如学生总结时常说“生活中处处有数学；数学来源于生活，又服务于生活”等；教师习惯于让学生带着问题上课，而忽略让学生带着问题下课；局限于从知识角度去小结，而对获得知识的思想方法关注不够；只注重课尾小结，忽略课中小结等。
“反思教学”是一种重要教学方式，教师要敢于对学生提出的问题“留白”，给学生以“空灵感”，留出、留足学生反思的时间和空间；每个教学环节都要引导学生总结反思，整理思路，课尾再总结凝缩，构建知识网络；教师在课前、课中、课后持续不断地反思，准确地捕捉课堂信息，及时调整教学预案，逐渐向反思型教师转变。
十、作业布置缺少研究
数学作业是是课堂教学的重要环节，是学生巩固知识的载体，是教师反馈信息的渠道。它作为课堂教学的延续和补充，重在巩固知识，发展思维，培养能力。而传统的作业体系，以练为主，形式单一，内容枯燥，方法生硬，评价简单；机械模仿多，综合创新少；书面作业多，实践作业少；数学知识严重脱离现实，许多学生在日常生活中找不到数学的影子。
因此应积极探索新的课外作业设计，赋予作业新的生命，把“作业权”还给学生。作业的设计，要做到内容精炼化、形式多样化、探究开放化、应用实践化、布置层次化、形式趣味化，使课外作业的有效性、趣味性、层次性、探索性、开放性、实践性、创造性得到进一步加强。让数学作业不再是强加给学生的包袱，而是学生的自觉需求，让学生作业的过程洋溢着生命的气息和浓郁的人文情怀。
千里之行，始于足下。作为新课程的践行者，应当积极倡导主动、合作、探究的学习方式，彰显多元、开放、包容的课堂文化，营造自然、轻松、和谐的课堂氛围，把课堂的时间还给学生、把课堂的空间还给学生、把提问的权利还给学生、把评价的权利还给学生、把学习的过程还给学生，让学生各方面的能力都能得到训练，不同层面的学生都能参与数学活动，让课堂真正成为学生飞扬激情、张扬个性的乐园，真正实现“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]辛珍文.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索.科学技术出版社[M].2009（01）.
[3]张进.初中数学教学中合作学习的问题与策略[J].教学考试，2012（03）.
[4]张进.用兴趣引导学生走进数学课堂[J].学苑教育，2010（01）.
[5]王丽.新课标下初中数学作业有效性的研究[J].才智，2010（24）.
[6]张进.浅谈新课程下数学课外作业的设计[J].学苑教育，2011（01）.