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小学数学作业，既能让小学生获得数学方法与学习技能，又能让小学生发展逻辑思维与抽象思维，更能让小学生巩固和掌握已学的数学知识。因此，小学数学作业的设计，应立足于“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生。”从实际出发，多层次、多角度、立体化地设计出符合学生特点、满足时代需求的“新型” 作业。让学生在完成作业的同时，体验数学的逻辑、思想和观点，探索解决数学问题的方法、手段和策略，具体应做到“三注重”：
一、注重学生的认知特点
小学数学知识存在于生活中的方方面面，生活中时时、事事、处处有数学，我们要不遗余力地研究教材、研究课标、研究生活。所设计的小学数学作业，要注重学生的认知特点。 不但要以教材为准绳、以课标为指南，而且要针对丰富的生活资源，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、说一说、估一估、算一算等，充分感受到数学的价值和学数学的乐趣 。对此，应多从生活实际中寻找数学例子。如为学生认识毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）和米（m）所设计的作业，应先让学生熟悉这四个长度单位，再让学生“估一估、画一画、比一比”，反复体会这四个长度单位，然后让学生自主测量生活中相关物体的长度，探索相关物体的长度与这四个长度单位的关系。学生通过这样的认识再认识、体验再体验，便能真正掌握和运用这四个长度单位。
二、注重学生的心理承受
我们设计的作业，必须讲究作业的质和量。不同的文化背景对作业质和量的要求是不同的，尽管减负的呼声劈头盖脸、铺天盖地，仍有相当多的老师，对学生的作业很随意，既不考虑质更不考虑量，从而给学生造成了过重的作业负担。
小学生的数学作业时间，通常不能超过 20分钟 ， 超过了20分钟，学生就会心烦意乱，注意力分散，作业效率低下。另外，作业重点和难点的分布也应合理，能让学生突出重点、突破难点、抓住关键，直接明了地把握知识，形成能力，从而激发起学数学的欲望和情趣。当然 ，在考虑作业的量时，并非是作业越少越好，要努力做到既不过量也不欠量，让学生在适量的作业中轻松愉快地理解数学知识和巩固数学知识 。
三、注重学生的不同需求
根据“让不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，我们设计的小学数学作业 ，还应注重学生的不同需求。不但要考虑大多数学生的普遍性发展，而且要考虑每个层面上学生的个性化发展，想方设法地让较低层次的学生逐步向较高层次发展。
首先，我们为学生设计的作业应体现“四不”： 一不搞“齐步走”、 二不搞“单一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 对于数学基础较差的学生，应为他们设计一些基础性的作业，让他们有学数学的信心 。对于数学基础一般的学生，除了让他们完成好课本上的作业，应为他们设计一些稍有难度的作业，让他们“跳一跳、摘果子” ，使他们“天天向上” ，不断提高。对于数学基础较好的学生，在他们准确、熟练地完成了课本上的作业后，为了提升他们的学习品质，挖掘他们的学习潜力， 应为他们 设计一些颇有深度、难度和宽度的作业 。
其次，我们对学生的数学学习情况要了如指掌，根据每个学生的学习实际，将学生分为水平不同的层次。从学生差异、作业难易、作业要求和作业发展等方面考虑，进行作业的分层设计。让不同层次的学生 “三得到”： 即不同的学生得到不同的成功，不同的学生得到不同的体验，不同的学生得到不同的发展。
另外，我们在每堂数学课的课前，应为学生精心预设出各种题型的作业。诸如基本题、提高题、综合运用题、开放题等。基本题，就是直接运用基础知识的题目，学生能顺风顺水地解答。提高题，就是把基本题进行提高，学生需要深思熟虑、开动脑筋才能解答。综合运用题，就是把基本题进行综合，学生需要兼前顾后、融会贯通才能解答。开放题，可以是一道题目的已知条件不变，让要求的问题发生变化；可以是一道题目要求的问题不变，让已知的条件发生变化；也可以是同一道题目，要求学生用多种方法解答；还可以是同一道题目，答案并不唯一。总之，我们为学生精心预设的各种题型， 应有利于不同层次的学生完成作业，应有利于较多的学生逐步缩小“三大差别”。
综上所述，小学数学作业的设计必须以生为本，注重学生的认知特点、注重学生的心理承受、注重学生的不同需求，让数学作业成为学生健康成长的天空，让学生在完成作业的同时，拥有学好数学的素质和学好数学的本领。
作者单位 江苏省如皋市外国语学校
责任编辑 杨博
一、注重学生的认知特点
小学数学知识存在于生活中的方方面面，生活中时时、事事、处处有数学，我们要不遗余力地研究教材、研究课标、研究生活。所设计的小学数学作业，要注重学生的认知特点。 不但要以教材为准绳、以课标为指南，而且要针对丰富的生活资源，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、说一说、估一估、算一算等，充分感受到数学的价值和学数学的乐趣 。对此，应多从生活实际中寻找数学例子。如为学生认识毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）和米（m）所设计的作业，应先让学生熟悉这四个长度单位，再让学生“估一估、画一画、比一比”，反复体会这四个长度单位，然后让学生自主测量生活中相关物体的长度，探索相关物体的长度与这四个长度单位的关系。学生通过这样的认识再认识、体验再体验，便能真正掌握和运用这四个长度单位。
二、注重学生的心理承受
我们设计的作业，必须讲究作业的质和量。不同的文化背景对作业质和量的要求是不同的，尽管减负的呼声劈头盖脸、铺天盖地，仍有相当多的老师，对学生的作业很随意，既不考虑质更不考虑量，从而给学生造成了过重的作业负担。
小学生的数学作业时间，通常不能超过 20分钟 ， 超过了20分钟，学生就会心烦意乱，注意力分散，作业效率低下。另外，作业重点和难点的分布也应合理，能让学生突出重点、突破难点、抓住关键，直接明了地把握知识，形成能力，从而激发起学数学的欲望和情趣。当然 ，在考虑作业的量时，并非是作业越少越好，要努力做到既不过量也不欠量，让学生在适量的作业中轻松愉快地理解数学知识和巩固数学知识 。
三、注重学生的不同需求
根据“让不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，我们设计的小学数学作业 ，还应注重学生的不同需求。不但要考虑大多数学生的普遍性发展，而且要考虑每个层面上学生的个性化发展，想方设法地让较低层次的学生逐步向较高层次发展。
首先，我们为学生设计的作业应体现“四不”： 一不搞“齐步走”、 二不搞“单一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 对于数学基础较差的学生，应为他们设计一些基础性的作业，让他们有学数学的信心 。对于数学基础一般的学生，除了让他们完成好课本上的作业，应为他们设计一些稍有难度的作业，让他们“跳一跳、摘果子” ，使他们“天天向上” ，不断提高。对于数学基础较好的学生，在他们准确、熟练地完成了课本上的作业后，为了提升他们的学习品质，挖掘他们的学习潜力， 应为他们 设计一些颇有深度、难度和宽度的作业 。
其次，我们对学生的数学学习情况要了如指掌，根据每个学生的学习实际，将学生分为水平不同的层次。从学生差异、作业难易、作业要求和作业发展等方面考虑，进行作业的分层设计。让不同层次的学生 “三得到”： 即不同的学生得到不同的成功，不同的学生得到不同的体验，不同的学生得到不同的发展。
另外，我们在每堂数学课的课前，应为学生精心预设出各种题型的作业。诸如基本题、提高题、综合运用题、开放题等。基本题，就是直接运用基础知识的题目，学生能顺风顺水地解答。提高题，就是把基本题进行提高，学生需要深思熟虑、开动脑筋才能解答。综合运用题，就是把基本题进行综合，学生需要兼前顾后、融会贯通才能解答。开放题，可以是一道题目的已知条件不变，让要求的问题发生变化；可以是一道题目要求的问题不变，让已知的条件发生变化；也可以是同一道题目，要求学生用多种方法解答；还可以是同一道题目，答案并不唯一。总之，我们为学生精心预设的各种题型， 应有利于不同层次的学生完成作业，应有利于较多的学生逐步缩小“三大差别”。
综上所述，小学数学作业的设计必须以生为本，注重学生的认知特点、注重学生的心理承受、注重学生的不同需求，让数学作业成为学生健康成长的天空，让学生在完成作业的同时，拥有学好数学的素质和学好数学的本领。
作者单位 江苏省如皋市外国语学校
责任编辑 杨博