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课革犹如一股春风扑面而来，为教育的春天增添了无限的生机与活力，为天真的孩子夺回了他们应有的权利。我们的教师真正地把课堂还给学生，让学生全身心地参与到学习活动中。一言堂变成了群言堂，多了动感，多了鲜活，还时有孩子的真知灼见，语惊四座。这是令每一位教师都感到欣喜的事情。那么，还有一些人呢？他们积极地参与了吗？他们学会了新知吗？是否我们的教师一方面在课堂上让学生“热热闹闹”地学习;这样的审视就不得不引起每一位教师的警戒：应关注新型数学课堂中的弱势群体——学困生群体的学习状况。
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，让不同的学生学到不同的数学。这是小学生课堂生命活动质量的重要前提。特别是班级中的学困生，如何在课堂上树立这些学困生的学习信心，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。我坚定“精神所至，金石为开”的信念去关注学困生。
首先，关注学困生，从激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心开始做起。利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里距离，他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班韦江华同学，由于家庭环境的影响，平时学习缺乏自觉性，养成了不好的学习习惯，脑袋反应较慢，学习成绩一直较差，每次考试都挂红灯笼，真是令老师伤透了脑筋。但偶尔我观察他也会因为别人先完成作业，自己做不出作业而焦急烦恼，常常为此感到自卑而缺乏信心，证明他内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次失败的发言，让他体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。常用点滴的进步激励他学习，使他不讨厌学习，帮助他体验成功的喜悦，学习成绩有了可喜的进步！
有时因为教师一些生活中的比方会让他们恍然明辨是非主动学习。曾经为一些学困生总不能按时订正家庭作业而困惑，一天我不经意的一个比方使他们似乎茅塞顿开，“老师要提醒班级某些学生，最近你们欠了老师‘一屁股的债’，打算什么时候还清啊？再拖我就要加利息啦！优先还清债务的有奖励！”好些学生扑哧直笑，但这些话被那些“欠债的学生”听进去了，没过会儿便主动将作业交于我批改，当学生将订正作业交与我时，我又对他们说：“哎呀！还了债就是轻松吧！既然你们有这样的偿还能力為什么不及时还债呢？现在你们感觉到浑身轻松了吗？从明天开始你们可以脱贫了！如果每天都这样轻松上阵的话，学习肯定会比以前轻松得多！你们说呢？”听了这样的话，学生点了点头学生似乎真的觉得丢下了一个包袱，深深的吸了口气，觉得老师说地很有道理。之后，我们班学生作业订正不及时的现象明显改善。一个看似简单的比方却收到了和一直催促唠叨的教育方式不一样的效果，让我感悟到教师选择恰当的与学生交流的方式显得尤为重要！
其次，关注学困生，用爱与心和学困生沟通、情感交流。关心和爱护后进的学生，与学困生建立和谐融洽的关系。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都可以找到闪光点，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。
有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。” 进入心灵的频道！人际沟通的金钥匙。例如：班里的韦斌斌同学反应和接受能力特别慢，心里想学可总是学不会，我就用好“耐心、爱心”这把金钥匙，每一次辅导他学会了一道数学题，我都予以激励和肯定，“瞧，你又学会了，加油！老师越来越喜欢你了！”他总是十分激动与兴奋，彬彬有礼地说：“老师，谢谢您！您辛苦了，我喜欢您！”我感到十分欣慰，会心地笑了。
再次，教师的教学重心要下移。除了面向全体外，还特别关注学困生，教学的重心下移。特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法;汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们也代表小组来汇报汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”“相信你能做到”等一系列的鼓励语言，会大大增强学生的自信心，使学生的思维发生质的飞跃。他们才觉得自己并没有受到老师和同学的歧视，只有这样他们才有信心将学习进行到底！
总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通过教师的不断帮助，关注重视学困生的学习，学困生的成绩才会有所提高，才能大面积地提高教学质量。“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得“多一点”， 坚定“精神所至，金石为开”的信念。从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，让不同的学生学到不同的数学。这是小学生课堂生命活动质量的重要前提。特别是班级中的学困生，如何在课堂上树立这些学困生的学习信心，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。我坚定“精神所至，金石为开”的信念去关注学困生。
首先，关注学困生，从激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心开始做起。利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里距离，他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班韦江华同学，由于家庭环境的影响，平时学习缺乏自觉性，养成了不好的学习习惯，脑袋反应较慢，学习成绩一直较差，每次考试都挂红灯笼，真是令老师伤透了脑筋。但偶尔我观察他也会因为别人先完成作业，自己做不出作业而焦急烦恼，常常为此感到自卑而缺乏信心，证明他内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次失败的发言，让他体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。常用点滴的进步激励他学习，使他不讨厌学习，帮助他体验成功的喜悦，学习成绩有了可喜的进步！
有时因为教师一些生活中的比方会让他们恍然明辨是非主动学习。曾经为一些学困生总不能按时订正家庭作业而困惑，一天我不经意的一个比方使他们似乎茅塞顿开，“老师要提醒班级某些学生，最近你们欠了老师‘一屁股的债’，打算什么时候还清啊？再拖我就要加利息啦！优先还清债务的有奖励！”好些学生扑哧直笑，但这些话被那些“欠债的学生”听进去了，没过会儿便主动将作业交于我批改，当学生将订正作业交与我时，我又对他们说：“哎呀！还了债就是轻松吧！既然你们有这样的偿还能力為什么不及时还债呢？现在你们感觉到浑身轻松了吗？从明天开始你们可以脱贫了！如果每天都这样轻松上阵的话，学习肯定会比以前轻松得多！你们说呢？”听了这样的话，学生点了点头学生似乎真的觉得丢下了一个包袱，深深的吸了口气，觉得老师说地很有道理。之后，我们班学生作业订正不及时的现象明显改善。一个看似简单的比方却收到了和一直催促唠叨的教育方式不一样的效果，让我感悟到教师选择恰当的与学生交流的方式显得尤为重要！
其次，关注学困生，用爱与心和学困生沟通、情感交流。关心和爱护后进的学生，与学困生建立和谐融洽的关系。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都可以找到闪光点，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。
有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。” 进入心灵的频道！人际沟通的金钥匙。例如：班里的韦斌斌同学反应和接受能力特别慢，心里想学可总是学不会，我就用好“耐心、爱心”这把金钥匙，每一次辅导他学会了一道数学题，我都予以激励和肯定，“瞧，你又学会了，加油！老师越来越喜欢你了！”他总是十分激动与兴奋，彬彬有礼地说：“老师，谢谢您！您辛苦了，我喜欢您！”我感到十分欣慰，会心地笑了。
再次，教师的教学重心要下移。除了面向全体外，还特别关注学困生，教学的重心下移。特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法;汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们也代表小组来汇报汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”“相信你能做到”等一系列的鼓励语言，会大大增强学生的自信心，使学生的思维发生质的飞跃。他们才觉得自己并没有受到老师和同学的歧视，只有这样他们才有信心将学习进行到底！
总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通过教师的不断帮助，关注重视学困生的学习，学困生的成绩才会有所提高，才能大面积地提高教学质量。“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得“多一点”， 坚定“精神所至，金石为开”的信念。从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。