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【摘 要】引导小学生开展高效的阅读活动，提升孩子们的阅读水平，培养语言感知能力是语文教学的核心内容，也是每位语文教师的首要任务。我认为，在日常教学中教师应关注以下几点：1、阅读与指导互补，凸显学生的主体地位;2、阅读与思考结合，发展学生的个性思维;3、阅读与运用相辅助，培养学生的独特语感;4、课内与课外相促进，提升学生的学科素养。
【关键词】小学语文;阅读教学;有效途径
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
阅读教学，简而言之，就是引导学生“阅”，教给学生“读”。不管是“愉快教学”，还是“语感教学”，归根结底都离不开“读”，无论是精读文本，还是略读课文，也都必须要“读”，只有让学生切实的“读”才能有所知，有所悟，有所思，有所感。
由此可见，阅读教学中最中心的环节就是“读”，那么应该如何引导学生去“读”，才能提升学生的阅读水平，培养良好的阅读习惯呢？这就要求老师们在教学中充分发挥自己的聪明才智，形成独特的教学风格。下面笔者结合自身的教学实际，谈谈在小学语文教学中如何开展阅读教学。
一、“读”与“导”互补，彰显学生的主体地位
阅读教学归根结底是学生在教师的引导、点拨下的自主读书活动，离开了学生的读就不能稱其为阅读教学。新课标指出：“要让学生充分开展有个性的阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
朱自清先生说：“把写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”默读是学生自主求知过程，孩子们边读边思考，通过概括、理解、分析、评价，进而发现、吸收，体会文章的深层含义和情感基调。朗读是学生感知体悟的过程，边读边体会，在无声变成有声过程中，形成新的发现和感悟。
二、“读”与“思”结合，发展学生的个性思维
阅读，就其形式而言，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。可见，从思维的角度看，阅读过程本质上仍然要归属于思维活动的范畴。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”若在熟读的基础上再进行深入的思考，便会使新知识经过头脑的再加工，最终形成真正属于自己的东西。鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何形式的阅读都必须有思考的环节，从而使学生养成读思结合的好习惯。课堂上随意散漫的阅读，毫无目的的盲读，无助于学生阅读能力的提高，而且学生会逐渐形成阅读时的坏习惯。
教师在引导学生边读边思考的过程中，应该注重学生个体彼此间的交流分享，同时鼓励学生发表独立见解。阅读，实际上是读者与作者思想的交流，是读者与作者情感的碰撞。读者是依据自己的生活经历、语言基础和思想认识去理解文章、获取新的信息。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的课文，不同的学生会有不同的认识和感悟。因此教师的讲解和描述，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。
三、“读”和“用”相长，培养学生的独特语感
新课标指出：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”
从我国以往的阅读教学来看，重视以读为本，熟读成诵;重视语言的积累，强调博览群书。多读、熟读，文本中的语言、形象美自然有所体悟，它有助于学生正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时水到渠成，意到笔随。特别是对于教材中文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是中华民族几千年教育历程所证明的有效方法。语感能力的培养，在小学阶段尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此注重文本语言的感悟，提升学生的语感能力是阅读教学的中心任务，犹如音乐家的“乐感”、美术家的“视感”一样重要。
四、“课内”和“课外”相互促进，提升学生的学科素养
语文教学重头戏是阅读教学，课内与课外的结合不仅必不可少，而且存在极大的优势。语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。语文阅读所充斥的时空是任何一个学科都无法相比的。对于小学生而言，课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的可读资源，不仅是语文学习和生活实际的需要，而且事实上也客观地大量存在。因此，小学语文教学应该把阅读由课内延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个重要组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内;课内以“精读”为主，以“方法指导”为目标，课外以“博览”为佳，以“阅读实践”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外互补、学用结合的阅读学习整体。
“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的教学经历，或以专业教学眼光发现指出：小学语文阅读教学一定要落实课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的特点，又具备各自不同的作用。课内阅读是学生阅读活动的主体，学生的阅读方法、阅读能力和阅读素养主要靠课内阅读来培养;课外阅读是阅读活动的补充，相对于课内阅读统一教材、统一的学习方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、形式多种多样，学生可根据自身的兴趣和喜好自主选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合，如何才能让课内与课外的“两条腿”迈得稳，走得实呢？
课内与课外相结合，其终极目标仍然是指向增大学生阅读量，拓展知识面，提高学生的阅读能力与语文核心素养。这一目标的实现必须建立在学生切实去开展课外阅读的基础上。如果教师的要求只是流于形式，只是教学设计中的一个环节，而没有落实到组织实施上，那就无从谈起“课内与课外相互促进”了。因此，教师必须以各种方式真正让学生能用心读起课外书。
【关键词】小学语文;阅读教学;有效途径
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
阅读教学，简而言之，就是引导学生“阅”，教给学生“读”。不管是“愉快教学”，还是“语感教学”，归根结底都离不开“读”，无论是精读文本，还是略读课文，也都必须要“读”，只有让学生切实的“读”才能有所知，有所悟，有所思，有所感。
由此可见，阅读教学中最中心的环节就是“读”，那么应该如何引导学生去“读”，才能提升学生的阅读水平，培养良好的阅读习惯呢？这就要求老师们在教学中充分发挥自己的聪明才智，形成独特的教学风格。下面笔者结合自身的教学实际，谈谈在小学语文教学中如何开展阅读教学。
一、“读”与“导”互补，彰显学生的主体地位
阅读教学归根结底是学生在教师的引导、点拨下的自主读书活动，离开了学生的读就不能稱其为阅读教学。新课标指出：“要让学生充分开展有个性的阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
朱自清先生说：“把写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”默读是学生自主求知过程，孩子们边读边思考，通过概括、理解、分析、评价，进而发现、吸收，体会文章的深层含义和情感基调。朗读是学生感知体悟的过程，边读边体会，在无声变成有声过程中，形成新的发现和感悟。
二、“读”与“思”结合，发展学生的个性思维
阅读，就其形式而言，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。可见，从思维的角度看，阅读过程本质上仍然要归属于思维活动的范畴。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”若在熟读的基础上再进行深入的思考，便会使新知识经过头脑的再加工，最终形成真正属于自己的东西。鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何形式的阅读都必须有思考的环节，从而使学生养成读思结合的好习惯。课堂上随意散漫的阅读，毫无目的的盲读，无助于学生阅读能力的提高，而且学生会逐渐形成阅读时的坏习惯。
教师在引导学生边读边思考的过程中，应该注重学生个体彼此间的交流分享，同时鼓励学生发表独立见解。阅读，实际上是读者与作者思想的交流，是读者与作者情感的碰撞。读者是依据自己的生活经历、语言基础和思想认识去理解文章、获取新的信息。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的课文，不同的学生会有不同的认识和感悟。因此教师的讲解和描述，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。
三、“读”和“用”相长，培养学生的独特语感
新课标指出：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”
从我国以往的阅读教学来看，重视以读为本，熟读成诵;重视语言的积累，强调博览群书。多读、熟读，文本中的语言、形象美自然有所体悟，它有助于学生正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时水到渠成，意到笔随。特别是对于教材中文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是中华民族几千年教育历程所证明的有效方法。语感能力的培养，在小学阶段尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此注重文本语言的感悟，提升学生的语感能力是阅读教学的中心任务，犹如音乐家的“乐感”、美术家的“视感”一样重要。
四、“课内”和“课外”相互促进，提升学生的学科素养
语文教学重头戏是阅读教学，课内与课外的结合不仅必不可少，而且存在极大的优势。语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。语文阅读所充斥的时空是任何一个学科都无法相比的。对于小学生而言，课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的可读资源，不仅是语文学习和生活实际的需要，而且事实上也客观地大量存在。因此，小学语文教学应该把阅读由课内延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个重要组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内;课内以“精读”为主，以“方法指导”为目标，课外以“博览”为佳，以“阅读实践”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外互补、学用结合的阅读学习整体。
“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的教学经历，或以专业教学眼光发现指出：小学语文阅读教学一定要落实课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的特点，又具备各自不同的作用。课内阅读是学生阅读活动的主体，学生的阅读方法、阅读能力和阅读素养主要靠课内阅读来培养;课外阅读是阅读活动的补充，相对于课内阅读统一教材、统一的学习方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、形式多种多样，学生可根据自身的兴趣和喜好自主选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合，如何才能让课内与课外的“两条腿”迈得稳，走得实呢？
课内与课外相结合，其终极目标仍然是指向增大学生阅读量，拓展知识面，提高学生的阅读能力与语文核心素养。这一目标的实现必须建立在学生切实去开展课外阅读的基础上。如果教师的要求只是流于形式，只是教学设计中的一个环节，而没有落实到组织实施上，那就无从谈起“课内与课外相互促进”了。因此，教师必须以各种方式真正让学生能用心读起课外书。