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新课程改革实施对教师的素质提出了更高的要求。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。过去很长的时间里，人们误认为教科书是唯一的课程资源，随着课程改革的发展，人们逐步加深了对课程资源的认识，音像、网络等也是重要的课程资源，渗透在课程和教学活动中被人忽视的各种因素，以及班级气氛、校园文化、家庭环境、社会因素等同样也是课程资源的一种。而在真实的课堂教学中伴随着教学过程而产生的内容，它们对学生起到潜移默化的作用，这种内容被称为生成性课程资源。生成性课程资源是无法预先计划的，教师只能在随机出现时因势利导，相机为用。这些生成性课程资源非常重要，它完全体现了“以学生为本”的新课程理念。
新的课程观认为课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。在新课程理念下，教师不但是课程的执行者、实施者，也是课程的开发者；学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者。课程的实施与开发是在师生教与学的互动中实现的，因此生成性课程资源就更显得重要，因为建立在生成性课程资源上的课堂教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。教师要及时捕捉和利用这些生成性课程资源，构建动态教学课堂，激发学生学习兴趣，多方面培养学生的各种能力，切实渗透新课程的“三维教学目标”，使得教学过程最优、教学效果最好。下面通过案例来讨论对课堂中的生成性课程资源的开发。
1 及时捕捉生成性资源，调整教学过程
[案例一]课题：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快(按“苏教版”七年级生物教材的要求，让学生通过做蚯蚓分别在纸板上和玻璃上爬的实验，得出蚯蚓在粗糙的表面比光滑的表面爬得快的结论)。在讨论完实验要求、发放实验材料后，学生都在兴兴致勃勃地做实验。突然有学生大声问：老师，蚯蚓怎么在硬纸板上爬不动啊?笔者走过去一看，原来该组学生没有将硬纸板表面打湿。教师解释了原因，让他按要求重做。这时又有学生说：
“老师，这纸板不好，非要打湿才能做实验，没有木板好”；
“玻璃要不要打湿啊?”
“蚯蚓在打湿的纸板上和玻璃上爬得一样快。”
学生们七嘴八舌地议论起来。此时笔者经过一番考虑之后，让学生们停下手中的实验，问：“同学们发现了新问题，是吗?”
“是。”
“想探究吗?”
“想。”
“那么，我们的假设是什么呢?”
经过简短地引导之后，学生们确定了新的假设：蚯蚓在物体的湿表面比干表面爬得快。
“怎样设计方案呢?”
学生们又将方案重新设计，重新进行实验。有的在纸板上做，有的在玻璃上做，有的在水泥地上做，但秩序比刚才好多了(这是学生自己发现的问题，对此他们非常有兴趣)。然后，学生观察现象、得出结论、交流讨论，一切都井然有序。最后教师问道“你们知道科学探究的一般方法了吗?”“知道。”学生归纳总结，顺利地完成了本节课的学习目标(即通过实验体验，知道科学探究的一般方法)。
启示与思考：
(1)科学探究过程的第一步就是提出问题，而学生在探究活动中提出来的问题各式各样，教师应该如何处理呢?紧扣教学目标是处理探究活动中学生提问的基本策略。针对本案例中学生提出的问题，一般有三种处理方法：一是批评教育他上课要认真听讲；二是不予理会，要求学生继续按要求完成实验；三是让学生们把这一问题放到课后研究。三种方法的对与错、好与坏应放到具体环境来考虑。针对本堂课来说，教学目标是“通过实验的体验，培养学生科学探究方法”。科学探究方法中最重要的一步是“提出问题、发现问题”，而这正是苏教版教材中这一节的弱点、教学设计的难点。案例中，教师并没有采用以上三种处理方法，而是及时发现学生提出的问题在完成教学目标方面的价值，机智地进行“二次备课”。这样一方面解决了学生的问题，另一方面顺利地完成了教学目标，可谓一举两得。更重要的是，教师让学生体验到：问题并不是凭空想象出来的，而是在实践中发现并提出的。
(2)课堂教学设计是科学的、开放的、灵活的。精心的课堂教学设计是有效实施课程的重要前提。科学的课堂教学设计应该综合考虑影响课堂教学的四个基本因素：学生、教师、教材和教学环境。当然，这四个因素在新时期下已赋予新的含义，如“教材”已不是过去认为的“本本”，而是师生教与学的材料、工具；“学生”已不是过去的“接受者”，而是课堂教学的主体、主动参与者等。因此，在开展探究活动时，教师的引导更应体现开放性、灵活性。本案例中，教师并没有死扣原来的教学设计，而是根据课堂中学生的反应机智地进行了“二次备课”，更好地完成了教学目标。这也许就是专家们提出的“在师生互动中建立生成性课程”的一种体现。
(3)课堂教学的特征之一是民主性。它不仅仅是指传统认识上的教师热爱学生、学生尊重教师、教学相长等观念，还包括这样的含义：课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。在开展生物学探究活动时，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与活动的机会。本案例中，首先提出问题的学生尽管没有听清教师在实验前提出的要求(可能他的注意力早已被实验吸引过去了，这是初中学生实验课最易出现的问题)，但他毕竟是在认真做实验，并发现了问题。这时如果批评他，其他学生就可能提不出相同的问题，就不能促使教师临时调整教学设计，失去一个培养学生根据发现的问题进行科学探究的重要课程资源。
2 “弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有机会
[案例二]课题：细胞核在生物遗传中的重要作用。在总结出染色体是遗传物质的时候，顺便问了一句：“同学们知道染色体吗?”有位学生就说“人的染色体中，XX是女性，XY是男性”又有一个学生说“我知道多莉羊是怎样克隆出来的”。下面就有学生开始问了：
“阴阳人的染色体是什么样的?”
“有没有克隆人?”
“听说种子搭载到太空中就会变异，是怎么回事?”
看到这样的情形，笔者就说：同学们想知道更多的有关染色体和遗传的知识吗?今天布置一个课外作业：分小组收集整理有关这方面的资料，下周我们进行汇报交流。
汇报交流课如期举行，学生们兴致很高，有的介绍了遗传规律、有的介绍了染色体的结构、有的介绍了DNA的复制、有的介绍了人类基因组计划、有的介绍了克隆羊的过程、有的介绍了通过基因组合生产新的生物武器、有的介绍了动物的ZW性别决定、有的介绍用人的基因培养人造器官的方法设想等。尽管学生对很多名词概念还没弄懂，但讲的和听的都津津有味，形式也多种多样，有的制成了课件，有的画图详细讲解，有的小组配合演了小品。一节生动活泼的课在 铃声中意犹未尽地结束了，结束前教师高兴地告诉学生们：你们又学会了一种科学的学习方法——收集资料法。
启示与思考：
(1)知识的难易与兴趣的培养不能直接划等号。设计本案例的设想是让学生收集染色体与遗传的资料，了解当前生物学研究的前沿科技，没想到会激发学生如此浓厚的兴趣。知识难，并不等于学生没有兴趣，学生收集资料的内容之广、表达形式之多，正表明了学生在兴趣激发下学习的潜力。尽管学生对很多概念、原理还不知是什么回事，但通过这节课，初一的学生就知道了虎克、孟得尔、摩尔根；知道果蝇是进行生物遗传规律实验的材料；知道人类基因组计划、基因工程；认识了染色体的大致结构；更认识了生物科技的发展与提高人类生活质量之间的密切关系。教师对学生兴趣的培养应该考虑知识的难易，但更应该利用学生求知欲旺盛的特点，打破兴趣培养与知识难易之间的等号，会进一步拓宽课程开发的视野。
(2)打破传统的“教材观”，有利于更好地进行课程资源的开发和利用。传统教材的编制注重知识体系本身，按知识的难易从低年级到高年级进行编制，传统教学也多注重知识本身的内在逻辑关系，按部就班地进行。按照这种传统的教学观念，设计本案例是不太可能的。新课程改革中提出的“一纲多本”、“教材是教学的工具”等，其目的就是要打破传统的“教材观”，以利于教师创造性地进行教学。然而根深蒂固的“教材为本”依然禁锢着不少教师的思想，把教师的注意力吸引到各种版本教材浓彩重墨描写的“探究性学习”和“活动式教学”中去了，仍然忽视了学生在课程资源开发利用中的作用。事实上，在课程改革实施一年多的实践中，很多教师已深刻体会到学生思维之活跃、兴趣之广泛、问题之多是课堂上难以预料的，本案例也正体现了这一点，受这一案例的启发，每节课前笔者都要问学生：哪位同学愿意介绍一下你的“发现”?用5min的时间让学生宣读或讲解课后收集的资料。
(3)逐步消除学生思想中的“本本主义”，引导学生主动参与到教学中来。传统的教学观念不但影响着教师，也影响着学生。学生的“本本主义”主要体现在两个方面，一是“教材为本”，二是“教师为本”，其含义不必多说。学生“本本主义”的形成受多方面因素的影响，有学校因素、社会因素、家长因素。目前教材的编制方面尽管有“一纲多本”，但对某一个地区来说，教材仍然是统一的。在本案例中，当布置学生课后收集资料时，有学生就要求教师讲给他们听；在整个过程中，可以看出相当一部分学生是把它作为“任务”来完成的，并没有认识到这是一种学习的方法或途径。因此，引导学生主动参与教学，消除学生的“本本思想”也是教师要迫切关注的一个问题。
以上两个案例，教师没有刻意去设计，而是在课堂教学中，通过师生互动活动获得的灵感而产生的。在新课程改革实施过程中，课堂依然是实施素质教育的主阵地，教师和学生作为课堂教学中具有能动作用的两个因素，在人格平等的教学互动中逐步实现我们的课程目标。进行课程资源的开发，不能把目光仅仅放在图书馆、实验室等“物”的方面，更应该关注“人”——学生，更应该关注在教学中教师与学生的互动的火花——生成课程资源。
在教学时，教师要努力创设轻松活泼的学习环境，激发学生学习的主动性，同时留心学生的反馈，及时抓住学生的奇思妙想，捕捉生成性课程资源，并恰如其分地利用好这些资源，让学生在亲切、积极主动的氛围中经历知识形成的同时培养起良好的学习情感。而这些生成性课程资源更是教师生成新的实践智慧的立足点，可以根据实际情况，及时调整课堂教学，使得教学效果更好。
在这种师生互动的课堂中，学生的行为、思想将会给教师进行课程资源开发带来很多的灵感，而不需要教师坐在办公室里苦思冥想。关键在于教师要转变思想、更新观念，真正树立学生为主体的教学思想，鼓励引导学生在学习中发现问题、提出问题，激发学生的求知欲；紧扣生物新课程标准提出的培养目标，机智有效地组织课堂教学；把握好新课程改革下教师的角色，坚持做课程资源开发利用的有心人。
新的课程观认为课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。在新课程理念下，教师不但是课程的执行者、实施者，也是课程的开发者；学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者。课程的实施与开发是在师生教与学的互动中实现的，因此生成性课程资源就更显得重要，因为建立在生成性课程资源上的课堂教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。教师要及时捕捉和利用这些生成性课程资源，构建动态教学课堂，激发学生学习兴趣，多方面培养学生的各种能力，切实渗透新课程的“三维教学目标”，使得教学过程最优、教学效果最好。下面通过案例来讨论对课堂中的生成性课程资源的开发。
1 及时捕捉生成性资源，调整教学过程
[案例一]课题：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快(按“苏教版”七年级生物教材的要求，让学生通过做蚯蚓分别在纸板上和玻璃上爬的实验，得出蚯蚓在粗糙的表面比光滑的表面爬得快的结论)。在讨论完实验要求、发放实验材料后，学生都在兴兴致勃勃地做实验。突然有学生大声问：老师，蚯蚓怎么在硬纸板上爬不动啊?笔者走过去一看，原来该组学生没有将硬纸板表面打湿。教师解释了原因，让他按要求重做。这时又有学生说：
“老师，这纸板不好，非要打湿才能做实验，没有木板好”；
“玻璃要不要打湿啊?”
“蚯蚓在打湿的纸板上和玻璃上爬得一样快。”
学生们七嘴八舌地议论起来。此时笔者经过一番考虑之后，让学生们停下手中的实验，问：“同学们发现了新问题，是吗?”
“是。”
“想探究吗?”
“想。”
“那么，我们的假设是什么呢?”
经过简短地引导之后，学生们确定了新的假设：蚯蚓在物体的湿表面比干表面爬得快。
“怎样设计方案呢?”
学生们又将方案重新设计，重新进行实验。有的在纸板上做，有的在玻璃上做，有的在水泥地上做，但秩序比刚才好多了(这是学生自己发现的问题，对此他们非常有兴趣)。然后，学生观察现象、得出结论、交流讨论，一切都井然有序。最后教师问道“你们知道科学探究的一般方法了吗?”“知道。”学生归纳总结，顺利地完成了本节课的学习目标(即通过实验体验，知道科学探究的一般方法)。
启示与思考：
(1)科学探究过程的第一步就是提出问题，而学生在探究活动中提出来的问题各式各样，教师应该如何处理呢?紧扣教学目标是处理探究活动中学生提问的基本策略。针对本案例中学生提出的问题，一般有三种处理方法：一是批评教育他上课要认真听讲；二是不予理会，要求学生继续按要求完成实验；三是让学生们把这一问题放到课后研究。三种方法的对与错、好与坏应放到具体环境来考虑。针对本堂课来说，教学目标是“通过实验的体验，培养学生科学探究方法”。科学探究方法中最重要的一步是“提出问题、发现问题”，而这正是苏教版教材中这一节的弱点、教学设计的难点。案例中，教师并没有采用以上三种处理方法，而是及时发现学生提出的问题在完成教学目标方面的价值，机智地进行“二次备课”。这样一方面解决了学生的问题，另一方面顺利地完成了教学目标，可谓一举两得。更重要的是，教师让学生体验到：问题并不是凭空想象出来的，而是在实践中发现并提出的。
(2)课堂教学设计是科学的、开放的、灵活的。精心的课堂教学设计是有效实施课程的重要前提。科学的课堂教学设计应该综合考虑影响课堂教学的四个基本因素：学生、教师、教材和教学环境。当然，这四个因素在新时期下已赋予新的含义，如“教材”已不是过去认为的“本本”，而是师生教与学的材料、工具；“学生”已不是过去的“接受者”，而是课堂教学的主体、主动参与者等。因此，在开展探究活动时，教师的引导更应体现开放性、灵活性。本案例中，教师并没有死扣原来的教学设计，而是根据课堂中学生的反应机智地进行了“二次备课”，更好地完成了教学目标。这也许就是专家们提出的“在师生互动中建立生成性课程”的一种体现。
(3)课堂教学的特征之一是民主性。它不仅仅是指传统认识上的教师热爱学生、学生尊重教师、教学相长等观念，还包括这样的含义：课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。在开展生物学探究活动时，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与活动的机会。本案例中，首先提出问题的学生尽管没有听清教师在实验前提出的要求(可能他的注意力早已被实验吸引过去了，这是初中学生实验课最易出现的问题)，但他毕竟是在认真做实验，并发现了问题。这时如果批评他，其他学生就可能提不出相同的问题，就不能促使教师临时调整教学设计，失去一个培养学生根据发现的问题进行科学探究的重要课程资源。
2 “弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有机会
[案例二]课题：细胞核在生物遗传中的重要作用。在总结出染色体是遗传物质的时候，顺便问了一句：“同学们知道染色体吗?”有位学生就说“人的染色体中，XX是女性，XY是男性”又有一个学生说“我知道多莉羊是怎样克隆出来的”。下面就有学生开始问了：
“阴阳人的染色体是什么样的?”
“有没有克隆人?”
“听说种子搭载到太空中就会变异，是怎么回事?”
看到这样的情形，笔者就说：同学们想知道更多的有关染色体和遗传的知识吗?今天布置一个课外作业：分小组收集整理有关这方面的资料，下周我们进行汇报交流。
汇报交流课如期举行，学生们兴致很高，有的介绍了遗传规律、有的介绍了染色体的结构、有的介绍了DNA的复制、有的介绍了人类基因组计划、有的介绍了克隆羊的过程、有的介绍了通过基因组合生产新的生物武器、有的介绍了动物的ZW性别决定、有的介绍用人的基因培养人造器官的方法设想等。尽管学生对很多名词概念还没弄懂，但讲的和听的都津津有味，形式也多种多样，有的制成了课件，有的画图详细讲解，有的小组配合演了小品。一节生动活泼的课在 铃声中意犹未尽地结束了，结束前教师高兴地告诉学生们：你们又学会了一种科学的学习方法——收集资料法。
启示与思考：
(1)知识的难易与兴趣的培养不能直接划等号。设计本案例的设想是让学生收集染色体与遗传的资料，了解当前生物学研究的前沿科技，没想到会激发学生如此浓厚的兴趣。知识难，并不等于学生没有兴趣，学生收集资料的内容之广、表达形式之多，正表明了学生在兴趣激发下学习的潜力。尽管学生对很多概念、原理还不知是什么回事，但通过这节课，初一的学生就知道了虎克、孟得尔、摩尔根；知道果蝇是进行生物遗传规律实验的材料；知道人类基因组计划、基因工程；认识了染色体的大致结构；更认识了生物科技的发展与提高人类生活质量之间的密切关系。教师对学生兴趣的培养应该考虑知识的难易，但更应该利用学生求知欲旺盛的特点，打破兴趣培养与知识难易之间的等号，会进一步拓宽课程开发的视野。
(2)打破传统的“教材观”，有利于更好地进行课程资源的开发和利用。传统教材的编制注重知识体系本身，按知识的难易从低年级到高年级进行编制，传统教学也多注重知识本身的内在逻辑关系，按部就班地进行。按照这种传统的教学观念，设计本案例是不太可能的。新课程改革中提出的“一纲多本”、“教材是教学的工具”等，其目的就是要打破传统的“教材观”，以利于教师创造性地进行教学。然而根深蒂固的“教材为本”依然禁锢着不少教师的思想，把教师的注意力吸引到各种版本教材浓彩重墨描写的“探究性学习”和“活动式教学”中去了，仍然忽视了学生在课程资源开发利用中的作用。事实上，在课程改革实施一年多的实践中，很多教师已深刻体会到学生思维之活跃、兴趣之广泛、问题之多是课堂上难以预料的，本案例也正体现了这一点，受这一案例的启发，每节课前笔者都要问学生：哪位同学愿意介绍一下你的“发现”?用5min的时间让学生宣读或讲解课后收集的资料。
(3)逐步消除学生思想中的“本本主义”，引导学生主动参与到教学中来。传统的教学观念不但影响着教师，也影响着学生。学生的“本本主义”主要体现在两个方面，一是“教材为本”，二是“教师为本”，其含义不必多说。学生“本本主义”的形成受多方面因素的影响，有学校因素、社会因素、家长因素。目前教材的编制方面尽管有“一纲多本”，但对某一个地区来说，教材仍然是统一的。在本案例中，当布置学生课后收集资料时，有学生就要求教师讲给他们听；在整个过程中，可以看出相当一部分学生是把它作为“任务”来完成的，并没有认识到这是一种学习的方法或途径。因此，引导学生主动参与教学，消除学生的“本本思想”也是教师要迫切关注的一个问题。
以上两个案例，教师没有刻意去设计，而是在课堂教学中，通过师生互动活动获得的灵感而产生的。在新课程改革实施过程中，课堂依然是实施素质教育的主阵地，教师和学生作为课堂教学中具有能动作用的两个因素，在人格平等的教学互动中逐步实现我们的课程目标。进行课程资源的开发，不能把目光仅仅放在图书馆、实验室等“物”的方面，更应该关注“人”——学生，更应该关注在教学中教师与学生的互动的火花——生成课程资源。
在教学时，教师要努力创设轻松活泼的学习环境，激发学生学习的主动性，同时留心学生的反馈，及时抓住学生的奇思妙想，捕捉生成性课程资源，并恰如其分地利用好这些资源，让学生在亲切、积极主动的氛围中经历知识形成的同时培养起良好的学习情感。而这些生成性课程资源更是教师生成新的实践智慧的立足点，可以根据实际情况，及时调整课堂教学，使得教学效果更好。
在这种师生互动的课堂中，学生的行为、思想将会给教师进行课程资源开发带来很多的灵感，而不需要教师坐在办公室里苦思冥想。关键在于教师要转变思想、更新观念，真正树立学生为主体的教学思想，鼓励引导学生在学习中发现问题、提出问题，激发学生的求知欲；紧扣生物新课程标准提出的培养目标，机智有效地组织课堂教学；把握好新课程改革下教师的角色，坚持做课程资源开发利用的有心人。