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改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性特点地学习,是新课程改革的核心任务。在教学中我们要注重在学习过程中发现、探究、研究等认知活动,让学生在知识的课堂中去发现学习、探究学习、研究学习。
一、紧扣教学内容,启迪学生探究
探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动,是人类认识世界和激励人们求新立异的一种基本方式。课堂教学的探究性是指学生在老师的指导下,通过自主探究式的学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过探究,获取新的知识。作为一种学习方式,探究是在体验过程中敏锐的捕捉问题,紧紧地追问、探索问题的结果。课堂知识教学中探究的领域十分广泛,可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美。“学起于思,思源于疑。”凡是学生在学习知识的过程中产生疑问的,都可以作为探究的对象。依据教材的具体内容,启发学生的探究灵感,就能促进和提高学生自主探究的主动性和积极性。
二、做好细节安排,鼓励学生探究
在平时教学中,要注意培养学生的探究意识,让研究性学习真正落实到每一节课堂教学之中,认真做好一个单元一大研,一篇课文一小研,分析课文再细研等行之有效的教学步骤。在学习课文时,让学生自己去发现问题,并通过互探互讨,互争互辩的探讨方式解决问题,这种探究性的课堂教学,内容远远超过了课文。既培养了学生善于质疑,乐于探究,勤于动手,努力求知的积极态度,又提高了发现问题、解决问题的能力,对促进学生的学科学习有着非常重要的作用。
三、强化互动活动,信任学生探究
创设一个让学生处于心理盼慕,自由活泼的学习环境,首先必须建立师生双向互动的教学组织形式,采用自学讨论式,合作互讨式,多向交流共辩式的教学方式,教师融于学生的讨论,主动聆听学生的发言,适时恰当地指点迷津。在教学活动中,教师只要用欣赏的眼光肯定学生,学生就会用欣赏的态度呼应教师,这样学生就会有求知的勇气和求知的信心。
四、创设探究情境,诱导学生探究
探究离不开具体情境的诱发。教师应通过比较、想象、再现、迁移等方式,巧妙安排各教学环节,让学生感受到语言文字的意韵和优美的意境,引发学生探究的欲望,使学生对下一环节永远感到出其不意,获得惊喜和进步。
只要我们坚持以新的课程改革为目标,把学生真正当成学习的主人,想方设法开创、探究适合学生口味的课堂教学的方式方法,一定会培养出具有探究能力、创新能力的实用型人才。■
一、紧扣教学内容,启迪学生探究
探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动,是人类认识世界和激励人们求新立异的一种基本方式。课堂教学的探究性是指学生在老师的指导下,通过自主探究式的学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过探究,获取新的知识。作为一种学习方式,探究是在体验过程中敏锐的捕捉问题,紧紧地追问、探索问题的结果。课堂知识教学中探究的领域十分广泛,可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美。“学起于思,思源于疑。”凡是学生在学习知识的过程中产生疑问的,都可以作为探究的对象。依据教材的具体内容,启发学生的探究灵感,就能促进和提高学生自主探究的主动性和积极性。
二、做好细节安排,鼓励学生探究
在平时教学中,要注意培养学生的探究意识,让研究性学习真正落实到每一节课堂教学之中,认真做好一个单元一大研,一篇课文一小研,分析课文再细研等行之有效的教学步骤。在学习课文时,让学生自己去发现问题,并通过互探互讨,互争互辩的探讨方式解决问题,这种探究性的课堂教学,内容远远超过了课文。既培养了学生善于质疑,乐于探究,勤于动手,努力求知的积极态度,又提高了发现问题、解决问题的能力,对促进学生的学科学习有着非常重要的作用。
三、强化互动活动,信任学生探究
创设一个让学生处于心理盼慕,自由活泼的学习环境,首先必须建立师生双向互动的教学组织形式,采用自学讨论式,合作互讨式,多向交流共辩式的教学方式,教师融于学生的讨论,主动聆听学生的发言,适时恰当地指点迷津。在教学活动中,教师只要用欣赏的眼光肯定学生,学生就会用欣赏的态度呼应教师,这样学生就会有求知的勇气和求知的信心。
四、创设探究情境,诱导学生探究
探究离不开具体情境的诱发。教师应通过比较、想象、再现、迁移等方式,巧妙安排各教学环节,让学生感受到语言文字的意韵和优美的意境,引发学生探究的欲望,使学生对下一环节永远感到出其不意,获得惊喜和进步。
只要我们坚持以新的课程改革为目标,把学生真正当成学习的主人,想方设法开创、探究适合学生口味的课堂教学的方式方法,一定会培养出具有探究能力、创新能力的实用型人才。■