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一、基于地理核心素养的教材二次开发内涵
“核心素养”指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合学科特点，地理核心素养是学生从地理学习过程中，在教师的指导帮助下，将书本的知识结构转化为学生认知结构，进而获得的包括地理信息获取和表达能力、地理想象能力、地理空间思维能力、地理综合分析能力在内的关键能力和以人地观、可持续发展观、家国情怀为核心的必备品格。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等主要方面。
教材是课程和教学内容的载体。照本宣科的课堂，往往是低效无趣且不利于学生地理核心素养的生成。因此，教材需要二次开发，做到源于教材又超越教材。教师应在课标的引领下，进行二次加工，对教学内容、教学结构、教学顺序、教学活动和教学方法进行调整，并围绕培养学生的地理核心素养这一命题，适当进行删减和拓展，以达到教学效果最大化，并将地理核心素养浸润学生的心田。
二、基于地理核心素养的教材二次开发原则
1.忠于课标
地理课程标准是地理教材开发的根本依据，教材的二次开发不能背离课标，教学素材、教学资源、教学载体、教学活动形式等的选择要符合并落实课标的要求。
2.尊重教材
教材是教师教学的载体，也是学生学习的文本，是学科依据课标编写的，权威的、科学的和普遍适用的教学材料。教师应尊重教材，在原有教材的基础上进行二次开发，根据教学需要，进一步完善课程的教学资源，使之更符合学生的学习需要。
3.源于生活
“学习生活中有用的地理”是新课程的基本理念之一。义务教育阶段地理课程具有“生话性”的特征，即地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，提升学生的生活质量和生存能力。在地理教学二次开发时，应挖掘生活中鲜活的素材，从学生的生活体验出发，创设与学生生活相关的问题情境，激发学生浓浓的探究兴趣，促成学生将学习到的地理知识迁移运用到生活当中去。
4.终生发展
学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地協调与日持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。在教材二次开发时，要注意渗透地理思维的培养，使之成为对学生终身发展有利的地理行为能力和思维品质。
三、基于地理核心素养的教材二次开发方法
1.查阅课程标准，认真研读教材、理清教材思路。在吃透现有教材的基础上对教学内容进行合理的铺排，确定授课的框架。
2.根据学生的认知水平，增减教材教学内容，将难、偏、旧的知识进行增删改处理，使课堂更加迎合学生的发展需要。
3.甄选教学素材，整合教学媒体，通过多媒体的运用，提高课堂容量，提升学生地理兴趣。
4.根据学生的生活体验，创设问题情境，将教材文本知识糅合到问题情境当中，激发学生学习兴趣，让问题情境源于生活并运用于生活当中去，真正落实“学习生活中有用的地理”。
5.善于发现学生的学习“火花”，捕捉生成性教学资源。授课时，教师要主动观察生生合作、师生互动中出现的新问题、新情况，这些来源于学生的真实的鲜活的学习想法和问题是重要的学习资源，对教材二次开发有重要作用。
四、教学案例——湘教版八上《交通运输业》
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[DB/OL].
“核心素养”指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合学科特点，地理核心素养是学生从地理学习过程中，在教师的指导帮助下，将书本的知识结构转化为学生认知结构，进而获得的包括地理信息获取和表达能力、地理想象能力、地理空间思维能力、地理综合分析能力在内的关键能力和以人地观、可持续发展观、家国情怀为核心的必备品格。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等主要方面。
教材是课程和教学内容的载体。照本宣科的课堂，往往是低效无趣且不利于学生地理核心素养的生成。因此，教材需要二次开发，做到源于教材又超越教材。教师应在课标的引领下，进行二次加工，对教学内容、教学结构、教学顺序、教学活动和教学方法进行调整，并围绕培养学生的地理核心素养这一命题，适当进行删减和拓展，以达到教学效果最大化，并将地理核心素养浸润学生的心田。
二、基于地理核心素养的教材二次开发原则
1.忠于课标
地理课程标准是地理教材开发的根本依据，教材的二次开发不能背离课标，教学素材、教学资源、教学载体、教学活动形式等的选择要符合并落实课标的要求。
2.尊重教材
教材是教师教学的载体，也是学生学习的文本，是学科依据课标编写的，权威的、科学的和普遍适用的教学材料。教师应尊重教材，在原有教材的基础上进行二次开发，根据教学需要，进一步完善课程的教学资源，使之更符合学生的学习需要。
3.源于生活
“学习生活中有用的地理”是新课程的基本理念之一。义务教育阶段地理课程具有“生话性”的特征，即地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，提升学生的生活质量和生存能力。在地理教学二次开发时，应挖掘生活中鲜活的素材，从学生的生活体验出发，创设与学生生活相关的问题情境，激发学生浓浓的探究兴趣，促成学生将学习到的地理知识迁移运用到生活当中去。
4.终生发展
学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地協调与日持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。在教材二次开发时，要注意渗透地理思维的培养，使之成为对学生终身发展有利的地理行为能力和思维品质。
三、基于地理核心素养的教材二次开发方法
1.查阅课程标准，认真研读教材、理清教材思路。在吃透现有教材的基础上对教学内容进行合理的铺排，确定授课的框架。
2.根据学生的认知水平，增减教材教学内容，将难、偏、旧的知识进行增删改处理，使课堂更加迎合学生的发展需要。
3.甄选教学素材，整合教学媒体，通过多媒体的运用，提高课堂容量，提升学生地理兴趣。
4.根据学生的生活体验，创设问题情境，将教材文本知识糅合到问题情境当中，激发学生学习兴趣，让问题情境源于生活并运用于生活当中去，真正落实“学习生活中有用的地理”。
5.善于发现学生的学习“火花”，捕捉生成性教学资源。授课时，教师要主动观察生生合作、师生互动中出现的新问题、新情况，这些来源于学生的真实的鲜活的学习想法和问题是重要的学习资源，对教材二次开发有重要作用。
四、教学案例——湘教版八上《交通运输业》
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[DB/OL].