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摘要：高职教育的人才培养体系与教学目标具有较强的独特性，并且其高职体育教学的要求也必须遵从能力本位教育。我国体育教学必须在能力本位、健康第一的基本理念指导下开展活动，结合我国高职学校的专业性质、人才培养需求以及实际情况，调节我国高职体育教学的教学目标，将教学的手段、方法和内容加以改进。
【中图分类号】G712
由于近年来职业教育事业不断发展，高职教学应针对其教学特点结合现代社会的具体需求，培养出技术全面素质过硬的专业人才，应利用体育为媒介，将职责素质和体育技能的教育平台有机结合到一起，充分发挥和展示体育精神在校园生活构建与人发展过程中重要的作用，在体育教学的改革过程中坚持贯彻能力本位教育是最基本的价值取向之一。
一、 能力本位教学的理念分析
能力本位是二十世纪中期才得以发展的新型教学理念，由于该理念的发展和盛行使得其在国际范围内引发了一股教育事业的培训浪潮，它是一种世界上较为流行的高职教育系统，同时也是当前国际上高职教育改革发展的主要方向。能力本位以重视岗位实际操作能力而被全世界所重视，并将其定义为高职教育发展的目标，它提倡能力基础理念。该浪潮主张高职教育最主要的任务应该是提升教育工作者从业的能力，其次才是提升教育者知识掌握的能力，全面分析教育职业的角色，以角色活动最为始发点，提供社会和产业界对培训者履行岗位义务所需要的基本能力原则，重点强点学员是教育过程中的主体，其核心内容就是如何强调怎样让学院具备较强的工作能力和实际操作能力。它的核心理论包括职业教育过程中应努力适应社会需求，开设主干课程时一定要根据社会需求及时调整教学内容。在制定教学计划时应根据岗位职责开设教育课程，其教材一定要具备高度成熟的管理标准和技术标准。基础课程必须根据专业的课程需求而设定，而且应以适度作为标尺，在训练过程中应该以学员的岗位胜任能力作为训练标尺。
二、 能力本位体育教学的内容和目标
高职学校体育教学的目的是强化受教人群的身体素质，从而展现当代学生的面貌，使受教人群形成较强的职业素养和职业体能，并且在学生发展个性中起到有针对性的、最佳的作用。在高职课程体系建立过程中应以社会需求作为导向，明确其主旨，同时在对岗位能力进行分析的前提下合理准确的定位教育目标。以能力本位作为教学思想，在体育教学过程中做出适当调整，将体育教学目标划分为应会目标和应知目标两类。
（1） 应会目标
第一，能够根据基本知识的掌握情况制定简洁的运动方案。
第二，熟悉裁判方法和运动规则，能够组织相应的比赛活动，还应具备一定的赏析能力。
第三，对基本技术加以掌握，能够在实践活动中合理运用基本技术。
第四，掌握专项素质运用的手段和方法。
第五，正确对待职业疾病和运用损伤，并且能够对职业疾病和运动损伤进行适当的急护
（2） 应知目标
第一，充分了解体育活动基本常识、锻炼价值和运动特点，树立正确的运动赏析观和健康观。
第二，懂得体育活动竞赛的裁判方法和竞赛规则，了解竞赛组织的相关内容。
第三，理解运动战术和技术以及实际运用方式，懂得身体素质开发的措施。
第四，了解职业和运动相关损伤的保健知识和原因。
能力本文的构建必须应充分考察企业对专业岗位的具体需求，根据所提出的体育教学目标结合自身的实际情况，坚持以从业就业为主导，以能力本位为核心，以岗位需求和职业标尺为依据，充分满足受教人群发展职业人生的需求，将职业体能的内容突出展现出来。
三、 能力本位体育教学的方法
高职体育教学的能力本位主要强调培养受教人群的运动技术、运动兴趣和职业能力、方法能力与社会能力，因此一定要重视教学方式和教学手段的创新与改革，重视学和教的内在联系，同时大量运用和借鉴经典的教学方式，重视教学方式的创新和改革，从而形成多种模式的教学手段和方法，提升教学的质量。根据高职学生的培养目标和特点，本文选用了以下几种教学方式作为参考。
（1） 差异性教学方式
体育教学具有很强的实践性，其教学对象的差异性也十分明显，在实施选课讲学后虽然学生兴趣爱好相同，但是如果在讲学过程中按照常规教学方式组织教学内容，就很难达到预期教学的目的，我们在实践教学过程中采用差异教学方式，根据学生的兴趣爱好差异开设不同的选项课内容和运动项目，按照学生的不同专业性质进行划分，设计了很多职业体能的教学课程，针对当前学生运动体能和水平有较大差异的现状，在课程内采取分层教学方式。
（2） 木林森教学方式
职业体能和体育运动能力的形成前提就是学生单体运动技术掌握的情况，但是体育运动能力不是单独出现的，个体动作掌握的情况也无法证明学生运动能力掌握的情况，同时还必须掌握一系列动作的组合方式，以及把所有掌握动作的规则和自然因素有机的结合在一起。在实践教学过程中，我们不但应使所有学生充分掌握个体核心运动的能力，同时还应该以点做线，以线做面，通过对技术进行组合，使得这个点能够衍生出一系列动作要领，利用教学竞赛的方式推动这个面不断滚动壮大，从而形式实际的职业体能和体育技能。
（3） 职业情景教学方式
体育本身就具备情景教学的特点，职业学校所培养的都是应用人才，在组织教学和组织教学方式等手段上都应充分体现出专业性。在选择教学内容方面，应充分体现出专业的教学内容特征，在教学实践中，应模拟岗位场景，以此来提升专业培养和体育教学的时效性和关联度。
总结
高职教育宗旨决定了体育教学必须不断探索新教学方式，坚持走以培养素质和能力为目标的教学之路，作为职业学校的体育教学人员，我们一定要用于探索、大胆改革、不断进取，从学生实际的需求点出发，严格贯彻务实的教学发展观，以学生能力和社会需求为基本教学导向，开拓出一条全新的体育教学改革之路，将职业体育教学的时效性充分体现出来，为我国培养出更多更优秀的高职专业技能人才。
参考文献：
[1] 陈庆合，胡尚路，朱广宇. 能力本位教学模式在体育教育专业体操教学中的应用[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版）. 2006（03） .
[2] 王玉扩，陈庆合，李会增. 高职院校体育课程教学改革与发展研究[J]. 北京体育大学学报. 2005（07）.
[3] 陳庆合，胡尚路，朱广宇. 能力本位教学模式在体育教育专业体操教学中的应用[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版）. 2006（03） .
[4] 殷志栋，蔡丽萍，孟梅，阎启文，张晓秋. 利用能力本位教育思想构建参与式体育教学模式的研究[J]. 体育科研. 2005（03）.
【中图分类号】G712
由于近年来职业教育事业不断发展，高职教学应针对其教学特点结合现代社会的具体需求，培养出技术全面素质过硬的专业人才，应利用体育为媒介，将职责素质和体育技能的教育平台有机结合到一起，充分发挥和展示体育精神在校园生活构建与人发展过程中重要的作用，在体育教学的改革过程中坚持贯彻能力本位教育是最基本的价值取向之一。
一、 能力本位教学的理念分析
能力本位是二十世纪中期才得以发展的新型教学理念，由于该理念的发展和盛行使得其在国际范围内引发了一股教育事业的培训浪潮，它是一种世界上较为流行的高职教育系统，同时也是当前国际上高职教育改革发展的主要方向。能力本位以重视岗位实际操作能力而被全世界所重视，并将其定义为高职教育发展的目标，它提倡能力基础理念。该浪潮主张高职教育最主要的任务应该是提升教育工作者从业的能力，其次才是提升教育者知识掌握的能力，全面分析教育职业的角色，以角色活动最为始发点，提供社会和产业界对培训者履行岗位义务所需要的基本能力原则，重点强点学员是教育过程中的主体，其核心内容就是如何强调怎样让学院具备较强的工作能力和实际操作能力。它的核心理论包括职业教育过程中应努力适应社会需求，开设主干课程时一定要根据社会需求及时调整教学内容。在制定教学计划时应根据岗位职责开设教育课程，其教材一定要具备高度成熟的管理标准和技术标准。基础课程必须根据专业的课程需求而设定，而且应以适度作为标尺，在训练过程中应该以学员的岗位胜任能力作为训练标尺。
二、 能力本位体育教学的内容和目标
高职学校体育教学的目的是强化受教人群的身体素质，从而展现当代学生的面貌，使受教人群形成较强的职业素养和职业体能，并且在学生发展个性中起到有针对性的、最佳的作用。在高职课程体系建立过程中应以社会需求作为导向，明确其主旨，同时在对岗位能力进行分析的前提下合理准确的定位教育目标。以能力本位作为教学思想，在体育教学过程中做出适当调整，将体育教学目标划分为应会目标和应知目标两类。
（1） 应会目标
第一，能够根据基本知识的掌握情况制定简洁的运动方案。
第二，熟悉裁判方法和运动规则，能够组织相应的比赛活动，还应具备一定的赏析能力。
第三，对基本技术加以掌握，能够在实践活动中合理运用基本技术。
第四，掌握专项素质运用的手段和方法。
第五，正确对待职业疾病和运用损伤，并且能够对职业疾病和运动损伤进行适当的急护
（2） 应知目标
第一，充分了解体育活动基本常识、锻炼价值和运动特点，树立正确的运动赏析观和健康观。
第二，懂得体育活动竞赛的裁判方法和竞赛规则，了解竞赛组织的相关内容。
第三，理解运动战术和技术以及实际运用方式，懂得身体素质开发的措施。
第四，了解职业和运动相关损伤的保健知识和原因。
能力本文的构建必须应充分考察企业对专业岗位的具体需求，根据所提出的体育教学目标结合自身的实际情况，坚持以从业就业为主导，以能力本位为核心，以岗位需求和职业标尺为依据，充分满足受教人群发展职业人生的需求，将职业体能的内容突出展现出来。
三、 能力本位体育教学的方法
高职体育教学的能力本位主要强调培养受教人群的运动技术、运动兴趣和职业能力、方法能力与社会能力，因此一定要重视教学方式和教学手段的创新与改革，重视学和教的内在联系，同时大量运用和借鉴经典的教学方式，重视教学方式的创新和改革，从而形成多种模式的教学手段和方法，提升教学的质量。根据高职学生的培养目标和特点，本文选用了以下几种教学方式作为参考。
（1） 差异性教学方式
体育教学具有很强的实践性，其教学对象的差异性也十分明显，在实施选课讲学后虽然学生兴趣爱好相同，但是如果在讲学过程中按照常规教学方式组织教学内容，就很难达到预期教学的目的，我们在实践教学过程中采用差异教学方式，根据学生的兴趣爱好差异开设不同的选项课内容和运动项目，按照学生的不同专业性质进行划分，设计了很多职业体能的教学课程，针对当前学生运动体能和水平有较大差异的现状，在课程内采取分层教学方式。
（2） 木林森教学方式
职业体能和体育运动能力的形成前提就是学生单体运动技术掌握的情况，但是体育运动能力不是单独出现的，个体动作掌握的情况也无法证明学生运动能力掌握的情况，同时还必须掌握一系列动作的组合方式，以及把所有掌握动作的规则和自然因素有机的结合在一起。在实践教学过程中，我们不但应使所有学生充分掌握个体核心运动的能力，同时还应该以点做线，以线做面，通过对技术进行组合，使得这个点能够衍生出一系列动作要领，利用教学竞赛的方式推动这个面不断滚动壮大，从而形式实际的职业体能和体育技能。
（3） 职业情景教学方式
体育本身就具备情景教学的特点，职业学校所培养的都是应用人才，在组织教学和组织教学方式等手段上都应充分体现出专业性。在选择教学内容方面，应充分体现出专业的教学内容特征，在教学实践中，应模拟岗位场景，以此来提升专业培养和体育教学的时效性和关联度。
总结
高职教育宗旨决定了体育教学必须不断探索新教学方式，坚持走以培养素质和能力为目标的教学之路，作为职业学校的体育教学人员，我们一定要用于探索、大胆改革、不断进取，从学生实际的需求点出发，严格贯彻务实的教学发展观，以学生能力和社会需求为基本教学导向，开拓出一条全新的体育教学改革之路，将职业体育教学的时效性充分体现出来，为我国培养出更多更优秀的高职专业技能人才。
参考文献：
[1] 陈庆合，胡尚路，朱广宇. 能力本位教学模式在体育教育专业体操教学中的应用[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版）. 2006（03） .
[2] 王玉扩，陈庆合，李会增. 高职院校体育课程教学改革与发展研究[J]. 北京体育大学学报. 2005（07）.
[3] 陳庆合，胡尚路，朱广宇. 能力本位教学模式在体育教育专业体操教学中的应用[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版）. 2006（03） .
[4] 殷志栋，蔡丽萍，孟梅，阎启文，张晓秋. 利用能力本位教育思想构建参与式体育教学模式的研究[J]. 体育科研. 2005（03）.