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摘要：文言文是中华优秀传统文化的重要载体之一。教材的难度有所增加，这意味着对教师教学和学生学习提出了更高的要求。结合教学实践，本文从语言教学、文本分析、学习指导等方面，阐述小学文言文教学的优化策略。
关键词：小学教学;语文核心素养;文言文
引言
小学文言文教学一直是小学教学的难点，但是许多人不知道的是文言文的学习还是小学语文教学中的重点。文言文虽然几乎在小学每个阶段皆有，但是涉及内容并不多。在此，本文简单介绍一些笔者对于语文核心素养背景下的小学文言文教学的建议与见解。
1语文核心素养对小学文言文教学的意义和必要性
随着相关部门逐渐意识到国学教育对于继承传统文化、推进社会发展的重要性，借助新课改的契机对文言文的教学提出了全新要求。近年来，有关文言文教学的讨论一直众说纷纭。然而，由于《义务教育语文课程标准（2011年版）》中规定的课程目标没有明确规定小学文言文教学的课程要求，导致小学文言文教学一直存在隐患。不是因为教学目标不明确导致教师急功近利、一味拔高教学意义，以致学生接受不良;就是因为教师意识不到文言文教学对于小学生的必要性，敷衍了事，错过语感培育最佳期，不利于学生之后的学习。而语文核心素养则明确提出关于语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的四方面要求，为小学文言文教学指明了前进方向。另外，语文作为基础学科，为学生日后的求学道路培养语言、思维、文化、审美四方面能力，为学生之后的求学生涯奠定良好的知识底蕴，而且恰好与小学文言文教学目标遥相呼应。并且在语文教学当中，培育学生的语文核心素养可谓是重中之重，因而教师必须在教学时因人而异，结合不同年龄段学生的身心特点及学情制定匹配的教学策略，让他们在潜移默化中塑造语文核心素养，掌握必备的学习能力及优秀品质。结合语言特点及教学情况我们不难发现，小学文言文通常篇幅短小、用词活泼，富有节奏和语感。小学文言文教学目标注重学生语感以及学习兴趣的培养，引导学生初步领略到中国传统文化的博大精深，从而萌生继承发扬传统文化的责任感。所以小学文言文教学方法通常摒弃机械的识记，而是让学生通过进行反复的诵读逐步理解文言文大意，继而感悟到文字凝练的深意以及作者笔端凝聚的情感，以读带悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教師在推进以语文核心素养为核心的小学文言文教学过程时，首先要摒弃传统的教学理念，正确认识到小学文言文蕴含的文化价值和意义。其次在教学过程中要注重小学文言文和语文核心素养的合二为一，加强学生必备能力的培养，使学生成为一名合格的中国的未来建设者。
2语文核心素养背景下的小学文言文教学的策略
2.1正确认识文言文学习
首先，教师要改善文言文在学生心中的印象，帮助学生正确认识文言文的学习，端正自己的学习态度。学生在文言文的学习中会产生畏难的心理，这种心理会促使学生本能地排斥文言文的学习，笔者认为教师可以采用为学生讲解分析文言文魅力的方式，逐渐地影响、转变学生对文言文的看法。观念的改变不是一朝一夕的，需要教师付出长期的努力，如笔者在教学中经常感叹文言文的美妙之处，让学生从欣赏的角度看待文言文，在学习《铁杵成针》这篇文言文时，笔者便时常感叹文言文的简练，表示若是将这篇文章中的一些词汇转换成白话文，便会增加篇幅，其中“老婆婆”一词的表达便只用一字“媪”，若是换成白话文则至少要用两个字来叙述，如“老人”，其中老人又没有说清楚性别。学生们在笔者经常性的赞美声中逐渐受到了影响，对文言文的学习也不再排斥了。
2.2读演结合，传承文言文文化美
小学文言文通常语言凝练，是古代智者们留下的智慧结晶，同学们经过感悟文言文的一字一句，可以进一步了解那个时代的风华。因此教师可以结合学生形象化思维的心理特点组织学生将文言文内容具体化、形象化，让学生实时将文言文内容表演出来，呈现在众人面前由此感受到古人的智慧。小学阶段的学生心理还存在模仿趋势和表现欲望，这时教师采取“形体诵读”的教学方法比单纯的诵读更具有画面感和趣味性，更容易引起学生的学习欲望。其次应用形体诵读可以让学生对文言文内容有着更深层次的理解，学生可以把自己的理解融入表演过程中进行个性化表演，从而促进学生的思考，促使学生对文本内容的理解更加深入。
2.3带着“问题”学习文言文
古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见读的重要性。但是这里的“读”并不是简单机械的重复，也不是一般的熟读成诵，而是学生基于对文本的正确认知，带着自己的生活体验和思考去品读的过程，把文言文中所蕴含的情感和丰富内涵读出来，再融入自身的生活，这样的文言文学习才是我们应该追求的。例如，教学《学弈》时，学生在预习后提出了两个问题：一是两个跟弈秋学下围棋的人都不一样，那结果肯定是不一样的，这样的结果给我带来什么启示？二是对于《学弈》的道理，我们在学习生活中应该怎样借鉴运用呢？这两个问题其实对学生而言都是非常有价值的，都是结合其自身生活而提出的问题，带着这样的问题去读，学生会去收集相关资料，在这个基础上，加上自身对文本的体悟，学生在课上课下与人分享这个故事就自然而然地有了基础，这样学习文言文是有动力和内驱力的。
结束语
小学文言文教学篇目虽少但精，教师在教会学生学习文言文的同时，也要引导他们学以致用。学习的目的永远都是要有所用，修身养性是用，治国理家是用，指导生活也是用，因此在学习积累文言文知识、感受文言文魅力的同时，教师也要引导学生迁移运用，并拓展阅读，达到语言积累和立德树人的目标。
参考文献：
[1]肖艳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：101-102.
[2]梁秀芳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].广东教育（综合版），2020（02）：35-36.
[3]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017（21）：36-37.
关键词：小学教学;语文核心素养;文言文
引言
小学文言文教学一直是小学教学的难点，但是许多人不知道的是文言文的学习还是小学语文教学中的重点。文言文虽然几乎在小学每个阶段皆有，但是涉及内容并不多。在此，本文简单介绍一些笔者对于语文核心素养背景下的小学文言文教学的建议与见解。
1语文核心素养对小学文言文教学的意义和必要性
随着相关部门逐渐意识到国学教育对于继承传统文化、推进社会发展的重要性，借助新课改的契机对文言文的教学提出了全新要求。近年来，有关文言文教学的讨论一直众说纷纭。然而，由于《义务教育语文课程标准（2011年版）》中规定的课程目标没有明确规定小学文言文教学的课程要求，导致小学文言文教学一直存在隐患。不是因为教学目标不明确导致教师急功近利、一味拔高教学意义，以致学生接受不良;就是因为教师意识不到文言文教学对于小学生的必要性，敷衍了事，错过语感培育最佳期，不利于学生之后的学习。而语文核心素养则明确提出关于语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的四方面要求，为小学文言文教学指明了前进方向。另外，语文作为基础学科，为学生日后的求学道路培养语言、思维、文化、审美四方面能力，为学生之后的求学生涯奠定良好的知识底蕴，而且恰好与小学文言文教学目标遥相呼应。并且在语文教学当中，培育学生的语文核心素养可谓是重中之重，因而教师必须在教学时因人而异，结合不同年龄段学生的身心特点及学情制定匹配的教学策略，让他们在潜移默化中塑造语文核心素养，掌握必备的学习能力及优秀品质。结合语言特点及教学情况我们不难发现，小学文言文通常篇幅短小、用词活泼，富有节奏和语感。小学文言文教学目标注重学生语感以及学习兴趣的培养，引导学生初步领略到中国传统文化的博大精深，从而萌生继承发扬传统文化的责任感。所以小学文言文教学方法通常摒弃机械的识记，而是让学生通过进行反复的诵读逐步理解文言文大意，继而感悟到文字凝练的深意以及作者笔端凝聚的情感，以读带悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教師在推进以语文核心素养为核心的小学文言文教学过程时，首先要摒弃传统的教学理念，正确认识到小学文言文蕴含的文化价值和意义。其次在教学过程中要注重小学文言文和语文核心素养的合二为一，加强学生必备能力的培养，使学生成为一名合格的中国的未来建设者。
2语文核心素养背景下的小学文言文教学的策略
2.1正确认识文言文学习
首先，教师要改善文言文在学生心中的印象，帮助学生正确认识文言文的学习，端正自己的学习态度。学生在文言文的学习中会产生畏难的心理，这种心理会促使学生本能地排斥文言文的学习，笔者认为教师可以采用为学生讲解分析文言文魅力的方式，逐渐地影响、转变学生对文言文的看法。观念的改变不是一朝一夕的，需要教师付出长期的努力，如笔者在教学中经常感叹文言文的美妙之处，让学生从欣赏的角度看待文言文，在学习《铁杵成针》这篇文言文时，笔者便时常感叹文言文的简练，表示若是将这篇文章中的一些词汇转换成白话文，便会增加篇幅，其中“老婆婆”一词的表达便只用一字“媪”，若是换成白话文则至少要用两个字来叙述，如“老人”，其中老人又没有说清楚性别。学生们在笔者经常性的赞美声中逐渐受到了影响，对文言文的学习也不再排斥了。
2.2读演结合，传承文言文文化美
小学文言文通常语言凝练，是古代智者们留下的智慧结晶，同学们经过感悟文言文的一字一句，可以进一步了解那个时代的风华。因此教师可以结合学生形象化思维的心理特点组织学生将文言文内容具体化、形象化，让学生实时将文言文内容表演出来，呈现在众人面前由此感受到古人的智慧。小学阶段的学生心理还存在模仿趋势和表现欲望，这时教师采取“形体诵读”的教学方法比单纯的诵读更具有画面感和趣味性，更容易引起学生的学习欲望。其次应用形体诵读可以让学生对文言文内容有着更深层次的理解，学生可以把自己的理解融入表演过程中进行个性化表演，从而促进学生的思考，促使学生对文本内容的理解更加深入。
2.3带着“问题”学习文言文
古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见读的重要性。但是这里的“读”并不是简单机械的重复，也不是一般的熟读成诵，而是学生基于对文本的正确认知，带着自己的生活体验和思考去品读的过程，把文言文中所蕴含的情感和丰富内涵读出来，再融入自身的生活，这样的文言文学习才是我们应该追求的。例如，教学《学弈》时，学生在预习后提出了两个问题：一是两个跟弈秋学下围棋的人都不一样，那结果肯定是不一样的，这样的结果给我带来什么启示？二是对于《学弈》的道理，我们在学习生活中应该怎样借鉴运用呢？这两个问题其实对学生而言都是非常有价值的，都是结合其自身生活而提出的问题，带着这样的问题去读，学生会去收集相关资料，在这个基础上，加上自身对文本的体悟，学生在课上课下与人分享这个故事就自然而然地有了基础，这样学习文言文是有动力和内驱力的。
结束语
小学文言文教学篇目虽少但精，教师在教会学生学习文言文的同时，也要引导他们学以致用。学习的目的永远都是要有所用，修身养性是用，治国理家是用，指导生活也是用，因此在学习积累文言文知识、感受文言文魅力的同时，教师也要引导学生迁移运用，并拓展阅读，达到语言积累和立德树人的目标。
参考文献：
[1]肖艳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：101-102.
[2]梁秀芳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].广东教育（综合版），2020（02）：35-36.
[3]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017（21）：36-37.