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【摘 要】实验是物理规律的发现和理论的建立的基础。在高中物理教学过程中，教师要利用实验教学激发学生学习兴趣，通过教师演示和分组实验，培养学生创造性思维和操作能力，提升物理教学水平。
【关键词】高中物理 实验教学 演示操作
一、利用实验，激发学生学习热情
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。一是全面开放实验室。由于个体存在差异，在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会 当学生大脑里一旦有了好的想法与设计时，能及时的通过实验来验证，这能激发学生的创造热情。二是改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上。三是在实验教学中，一定耍改变传统教学中只注重结果而不重视过程的习惯，要允许学生犯错，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。教师应帮助学生分析失败原因，找出弥补措施并寻求最为合理l的实验方案。
二、充分发挥小实验的作用
举一反三、触类旁通要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸_迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路如小实验“巧找重心”，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用 教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
三、教师切实重视演示实验。提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”？即边学边实验。比如：我印象最深刻的就是上《探究电磁感应现象》闭合电路部分导体在磁场中运动，产生感应电流的现象这一内容时，学生通过观察、动手实验、以及老师引导得出结论。我觉得学生在学习过程中的那个投入经是我最感到欣慰的。再如：演示实验《日光灯原理》学生在上这个内容时就有人能提出，日光灯在发光后内部没电了，可还能继续发光呢？还有日光灯两端的高压那里来的，而通过课堂后学生就能完全的回答这些问题，这也说明学生在实验的过程中还会去思考问题。
四、分组实验
培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。耍提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索括动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，我进行了一些探索，将《伏安法测电源的电动势和内电阻》实验中，只在课前要求学生提前预习了，而在课堂上只有部分班级讲了怎样操作，一部分班级则要求全部自已完成，从实验结果上看讲了的能大部分做出了实验数据，画出了— I图线，而没做说明的很少部分同学得到实验结论.可在后面复习时画实验电路图统计的数据来看，没讲的那几个班都要画的好。从这就说明实验课堂的好坏并不能单从实验课的表面来得出结论。如果单从学生在上课时没有认真去动手、思考而放弃分组实验，认为讲完实验，学生记下结论就可以的想法是不好的。
五、在实验教学中教育学生正确地对待误差
学生往往存在这样的认识误区，误差就等于错误。针对这一问题，教师应该教育学生，有误差是正常的，一丝不差反而不正常。实验中由于偶然和系统的误差，结果都不会太精确，越能合理表现适度的误差，反而越能说明实验的真实性。要真正减少误差，必须从产生误差的原因上去分析，从方法仪器上去改进，而不能依靠胡编乱凑等脱离事实的做法。
总之，为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深人的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。
【关键词】高中物理 实验教学 演示操作
一、利用实验，激发学生学习热情
在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。一是全面开放实验室。由于个体存在差异，在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会 当学生大脑里一旦有了好的想法与设计时，能及时的通过实验来验证，这能激发学生的创造热情。二是改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到理论课前去上。三是在实验教学中，一定耍改变传统教学中只注重结果而不重视过程的习惯，要允许学生犯错，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。教师应帮助学生分析失败原因，找出弥补措施并寻求最为合理l的实验方案。
二、充分发挥小实验的作用
举一反三、触类旁通要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸_迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路如小实验“巧找重心”，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用 教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
三、教师切实重视演示实验。提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”？即边学边实验。比如：我印象最深刻的就是上《探究电磁感应现象》闭合电路部分导体在磁场中运动，产生感应电流的现象这一内容时，学生通过观察、动手实验、以及老师引导得出结论。我觉得学生在学习过程中的那个投入经是我最感到欣慰的。再如：演示实验《日光灯原理》学生在上这个内容时就有人能提出，日光灯在发光后内部没电了，可还能继续发光呢？还有日光灯两端的高压那里来的，而通过课堂后学生就能完全的回答这些问题，这也说明学生在实验的过程中还会去思考问题。
四、分组实验
培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。耍提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索括动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，我进行了一些探索，将《伏安法测电源的电动势和内电阻》实验中，只在课前要求学生提前预习了，而在课堂上只有部分班级讲了怎样操作，一部分班级则要求全部自已完成，从实验结果上看讲了的能大部分做出了实验数据，画出了— I图线，而没做说明的很少部分同学得到实验结论.可在后面复习时画实验电路图统计的数据来看，没讲的那几个班都要画的好。从这就说明实验课堂的好坏并不能单从实验课的表面来得出结论。如果单从学生在上课时没有认真去动手、思考而放弃分组实验，认为讲完实验，学生记下结论就可以的想法是不好的。
五、在实验教学中教育学生正确地对待误差
学生往往存在这样的认识误区，误差就等于错误。针对这一问题，教师应该教育学生，有误差是正常的，一丝不差反而不正常。实验中由于偶然和系统的误差，结果都不会太精确，越能合理表现适度的误差，反而越能说明实验的真实性。要真正减少误差，必须从产生误差的原因上去分析，从方法仪器上去改进，而不能依靠胡编乱凑等脱离事实的做法。
总之，为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深人的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。