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摘 要： 高校体育专业学生英语基础薄弱，由于专业训练多，文化课学习时间少的特殊性，决定了他们的英语学习效果主要依赖于课堂教学质量。要整体性提高英语教师的课堂教学质量，有必要积极探索课堂有效教学策略。作者结合自身教学实践，从以下几个方面进行探讨：讲授策略，课堂活动组织策略，管理课堂策略，以及有效复习策略，为高校体育专业大学英语教学提供参考。
关键词： 体育专业 英语学习 课堂教学 有效教学
1.高校体育专业大学英语教学现状
高校体育专业学生生源层次多而复杂，学生的英语水平高低不一、参差不齐，英语素质整体较差，教学中普遍存在教师教得辛苦、学生学得辛苦的现象。学生体育训练多，文化课学习时间少，把大量时间精力用到专业课训练上，忽略了理论文化课的学习。
目前，体育专业大学英语教学大都采用传统教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。
这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展，久而久之，学生学习英语的兴趣减弱，部分学生甚至丧失学习英语的信心。体育专业大学英语教学的特殊性，决定了学生学习效果主要依赖于课堂教学质量，因此教师提高课堂教学质量，探讨有效的教学策略，在当下具有迫切的必要性。
2.有效教学策略
有效教学（effective teaching）是指有效率地教学[1]689。其理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，出现在各大教育文献中，引起了世界各国教育学者的关注。
教学策略（teaching strategy）即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略[3]170。有效教学策略即教师实现有效教学的计策和谋略。
本文将主要探讨实现有效教学的讲授策略、课堂活动组织策略、管理课堂策略及有效复习策略。
2.1讲授策略
讲授（lecture）是最古老、最传统的教学行为，其优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多系统连贯的知识，因此讲授法是最常用的教学方法。提高讲授效率，需要把握以下策略。
2.1.1形象化策略
形象地讲授，可以使学生脑海中呈现出一幅幅生动鲜明的图片，而不是一串串抽象晦涩的语言代码。语言的形象化可以借助多种方式实现，如举例、比喻、拟人、借助图片等。乌申斯基说：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”由此可见图片对课堂教学的重要性。教师使用图片辅助教学，可以调动学生的形象思维，变抽象的语言为生动具体的形象。
2.1.2简单化策略
中国有句成语：“深入浅出。”这是指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。教师要做到深入浅出，应当掌握深刻的知识。优秀教师不仅能让学生熟记事实、规律、独立的知识点等，还能让学生理解、弄清各语言点之间的关系，建立新旧知识点之间的相关知识网。
2.1.3生活化策略
只有在实际运用中学到的语言，才是真正的活的语言。书本上和课堂上学到的语言抽象、枯燥，不易掌握，容易因为缺少运用，而使已掌握的语言知识逐渐变得生疏。教师在课堂教学中要引导学生在实际生活中学习英语、运用英语，使学习活动充满生机和活力。提倡课堂教学生活化，从生活经验中选取教学所须内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使其适应学习、获得经验、得到发展。
南京体育学院现使用董亚芬主编的《大学英语听说教程》，这是一套教学内容生活化的范本。本教材话题内容广泛，包括food， health， sports， age， travel， animals等与学生生活学习息息相关的话题。体育专业学生，如社会体育专业，日常的生活和学习与体育密不可分，他们对体育的兴趣远超英语，因此教师在课堂上可以将体育与英语相结合。
比如《大学英语听说教程》第三册Unit 4 Sports，教师可在把握教材的基础上增加相关知识。我院某教师在教学这课时，先是补充了网球方面的相关知识，接着让学生观看了一段网球比赛的英文现场直播，之后又放了一段无音视频，要求学生用英文来解说比赛。学生积极参加，反应热烈，在这类生活化的教学活动中学到了语言，学会了交际。可见，学生只有在生活中学习，在学习中生活，学中用、用中学，才能真正掌握有生命力的语言；只有让英语走进体院学生生活，英语教学才会大放异彩。
2.1.4情感化策略
成功的英语课堂是充满智慧与激情的。英语教学过程既有知识的传递，更有师生情感的交融。单纯的知识讲解会造成学生英语思维僵化，甚至导致语言运用能力丧失。教师务必要学习和掌握课堂的情感化策略。
教师要学会激发学生的情感。教学内容是静态的、抽象的，如果教师不再机械呈现教学内容，课堂就会生动活泼，充满吸引力。教师将教学内容里蕴含的情感揭示出来很重要。
教师要学会多样化地表达。除了运用生动的语言外，还可以运用非语言因素，如手势、动作、表情、眼神等。
教师应具有幽默感。巧用幽默能够使课堂充满笑声，学习氛围更轻松融洽。某老师平时不怎么讲话，表情严肃，但其课堂用语十分幽默，深受学生喜爱。原来，他在课余时间经常阅读幽默故事，听郭德纲说相声，看赵本山演小品，通过这些方式培养幽默感，并应用到课堂上。
教师应该有热情和激情。讲课时激情饱满，充满生气，语言抑扬顿挫，富有感染力，能够吸引学生的注意力。教师的激情教学能唤起学生的学习激情。
2.2课堂活动组织策略 课堂活动的合理运用，是英语课堂得以顺利进行的保障。课堂活动的组织策略是由教学行为决定的，组织不是限制、不是约束，而是提供有利条件，促进活动开展，达到语言学习的目的。
2.2.1课堂表演
体育专业学生英语基础偏差，教师若一味讲授，学生会感到单调枯燥，会出现教师在讲台上唱独角戏，学生在台下听“天书”的现象。如果能让学生扮演教学内容里的各种角色，就可以让“静”的课堂“动”起来，让“死”的课堂“活”起来。
《大学英语精读教程》第二册Unit 2 A Brush with the Law（与法律的一次小冲突），课文里面涉及几个角色：警察、犯罪嫌疑人、嫌疑人父母、律师等。老师在讲解课文时，让学生扮演不同角色，进行对话表演。学生对所学材料产生兴趣，课堂顿时生动起来，学习热情高涨，在“活”的课堂中学到了知识。
课堂表演能激发学生学习兴趣，培养学生动手能力及团队合作精神，学生在学习英语中得到老师及同学肯定而获得自信，是实现教学的有效形式。
2.2.2小组讨论
课堂讨论是指在课堂上学生与学生，或学生与教师就教学内容通过说、听及非语言的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程[4]75。讨论是学生与学生、学生与教师之间的交流活动，学生有自己的发言机会，不同观点碰撞，可以激发新的思想火花，培养学生的合作精神。
孔子是最早采用讨论法教学的教育家。《论语》是记录孔子及其弟子言论的汇编，“言论”就是孔子及其弟子的对话讨论。古希腊哲学家、教育家苏格拉底自始至终都以师生问答的形式进行教学，采用的也是讨论教学法。
比如在讲授《大学英语精读教程》第二册Unit 4 My First Job（我的第一份工作）之前，教师在导入部分设置了小组讨论活动。
第一步：把全班学生分成5-6人一组。人数不宜太多，最理想的规模是5-8人。
第二步：提供话题。教师抛出第一个问题：What do you want to your first job be？（你想要的第一份工作是什么？）小组成员各自发言进行交流。教师参与到小组中，不时给予鼓励和支持。之后，教师抛出第二个问题：Why？（为什么？）组内成员相互提问，继续交流，并各自总结答案。教师继续走进小组实时监控，及时引导，避免跑题偏题等现象。最后，给出第三个问题：How can you get the job？（如何得到理想的第一份工作？）教师观察课堂，给需要帮助的小组必要的知识信息，保证讨论顺畅进行。
第三步：总结。每位同学总结自己的发言，之后每组推荐一名代表就所提的三个问题作答。
这种讨论，学生感觉有趣味，能与同学及老师交流，充分调动参与的积极性。
2.2.3引入竞赛
为激发学习的兴趣和热情，培养运用英语进行交流的信心，可在教学中开展各个层次的竞赛，让学生在“赛中学”、“学中赛”，有助于学生英语技能的提高，并且有意识地培养学生的竞争意识，使他们成为具有较强竞争力的英语人才。
课堂上以公平竞争的方式开展小组竞赛，诸如课文朗诵、单词听写和练习对擂等组织课堂教学，有助于营造活跃的课堂气氛，有效调动学生学习的积极性、主动性和参与性。课堂教学从传统的“教师教什么就学什么”转移到学生“自主地完成学习任务”。竞赛课堂能够提高学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生语言表达能力，并且培养学生合作精神。
2.2.4创设情境
情境课堂是教师根据教学目标或教学内容创设的以形象为主题的、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生学习[2]755-756。情境教学以案例或情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。教学运用领先的信息技术创设情境，图文并茂，寓教于乐，加快对英文的理解，从“静态学习”到“动态学习”飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.3管理课堂策略
课堂教学有两个主要任务：一是维持秩序；二是促进学习。维持课堂秩序主要是建立和维持适宜学生学习的课堂环境[4]117。不管老师讲得多么精彩，如果课堂秩序混乱，也会黯淡无光。因此，维持好课堂纪律是保障课堂顺利进行的基础。
教师要和学生一起制定适当的课堂规则，规则只有被学生认可和理解，才有可能被遵守和维护。教师要保证上课质量，使学生专注学习不分散注意力。如果有人违反规则，就要得到相应的惩罚，师生合力，共同维护课堂秩序。
2.4有效复习策略
“温故而知新，可以为师矣”，其意是：借助温习旧知识，从中得到新的知识和体会。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有状况进行教学”。[5]47
教师课上要关注学生的起点，安排必要的复习环节，让新知识和旧知识完美地衔接起来。每节课的教与学不是孤立的，有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。教学在旧知识的基础上探索新知识，使学生对新知识产生兴趣，产生强烈的求知欲望，提高教学质量。
3.结语
综上所述，高校体育专业大学英语教学的特殊性，决定了保证课堂教学质量是教学过程当中最重要的环节。有效的课堂教学是提高教学质量的重要途径，也是提高教学质量的关键所在。具体的教学策略应从教师和学生互动入手，根据学生的基础、爱好、专业等实际情况，选择灵活多变，具有针对性的课堂有效教学策略，促进高校体育专业英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：689.
[2]刘俊，等.最受学生欢迎的课堂[M].南京：江苏教育出版社，2012：155-166.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：170.
[4]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[5]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，3：47.
关键词： 体育专业 英语学习 课堂教学 有效教学
1.高校体育专业大学英语教学现状
高校体育专业学生生源层次多而复杂，学生的英语水平高低不一、参差不齐，英语素质整体较差，教学中普遍存在教师教得辛苦、学生学得辛苦的现象。学生体育训练多，文化课学习时间少，把大量时间精力用到专业课训练上，忽略了理论文化课的学习。
目前，体育专业大学英语教学大都采用传统教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。
这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展，久而久之，学生学习英语的兴趣减弱，部分学生甚至丧失学习英语的信心。体育专业大学英语教学的特殊性，决定了学生学习效果主要依赖于课堂教学质量，因此教师提高课堂教学质量，探讨有效的教学策略，在当下具有迫切的必要性。
2.有效教学策略
有效教学（effective teaching）是指有效率地教学[1]689。其理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，出现在各大教育文献中，引起了世界各国教育学者的关注。
教学策略（teaching strategy）即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略[3]170。有效教学策略即教师实现有效教学的计策和谋略。
本文将主要探讨实现有效教学的讲授策略、课堂活动组织策略、管理课堂策略及有效复习策略。
2.1讲授策略
讲授（lecture）是最古老、最传统的教学行为，其优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多系统连贯的知识，因此讲授法是最常用的教学方法。提高讲授效率，需要把握以下策略。
2.1.1形象化策略
形象地讲授，可以使学生脑海中呈现出一幅幅生动鲜明的图片，而不是一串串抽象晦涩的语言代码。语言的形象化可以借助多种方式实现，如举例、比喻、拟人、借助图片等。乌申斯基说：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”由此可见图片对课堂教学的重要性。教师使用图片辅助教学，可以调动学生的形象思维，变抽象的语言为生动具体的形象。
2.1.2简单化策略
中国有句成语：“深入浅出。”这是指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。教师要做到深入浅出，应当掌握深刻的知识。优秀教师不仅能让学生熟记事实、规律、独立的知识点等，还能让学生理解、弄清各语言点之间的关系，建立新旧知识点之间的相关知识网。
2.1.3生活化策略
只有在实际运用中学到的语言，才是真正的活的语言。书本上和课堂上学到的语言抽象、枯燥，不易掌握，容易因为缺少运用，而使已掌握的语言知识逐渐变得生疏。教师在课堂教学中要引导学生在实际生活中学习英语、运用英语，使学习活动充满生机和活力。提倡课堂教学生活化，从生活经验中选取教学所须内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使其适应学习、获得经验、得到发展。
南京体育学院现使用董亚芬主编的《大学英语听说教程》，这是一套教学内容生活化的范本。本教材话题内容广泛，包括food， health， sports， age， travel， animals等与学生生活学习息息相关的话题。体育专业学生，如社会体育专业，日常的生活和学习与体育密不可分，他们对体育的兴趣远超英语，因此教师在课堂上可以将体育与英语相结合。
比如《大学英语听说教程》第三册Unit 4 Sports，教师可在把握教材的基础上增加相关知识。我院某教师在教学这课时，先是补充了网球方面的相关知识，接着让学生观看了一段网球比赛的英文现场直播，之后又放了一段无音视频，要求学生用英文来解说比赛。学生积极参加，反应热烈，在这类生活化的教学活动中学到了语言，学会了交际。可见，学生只有在生活中学习，在学习中生活，学中用、用中学，才能真正掌握有生命力的语言；只有让英语走进体院学生生活，英语教学才会大放异彩。
2.1.4情感化策略
成功的英语课堂是充满智慧与激情的。英语教学过程既有知识的传递，更有师生情感的交融。单纯的知识讲解会造成学生英语思维僵化，甚至导致语言运用能力丧失。教师务必要学习和掌握课堂的情感化策略。
教师要学会激发学生的情感。教学内容是静态的、抽象的，如果教师不再机械呈现教学内容，课堂就会生动活泼，充满吸引力。教师将教学内容里蕴含的情感揭示出来很重要。
教师要学会多样化地表达。除了运用生动的语言外，还可以运用非语言因素，如手势、动作、表情、眼神等。
教师应具有幽默感。巧用幽默能够使课堂充满笑声，学习氛围更轻松融洽。某老师平时不怎么讲话，表情严肃，但其课堂用语十分幽默，深受学生喜爱。原来，他在课余时间经常阅读幽默故事，听郭德纲说相声，看赵本山演小品，通过这些方式培养幽默感，并应用到课堂上。
教师应该有热情和激情。讲课时激情饱满，充满生气，语言抑扬顿挫，富有感染力，能够吸引学生的注意力。教师的激情教学能唤起学生的学习激情。
2.2课堂活动组织策略 课堂活动的合理运用，是英语课堂得以顺利进行的保障。课堂活动的组织策略是由教学行为决定的，组织不是限制、不是约束，而是提供有利条件，促进活动开展，达到语言学习的目的。
2.2.1课堂表演
体育专业学生英语基础偏差，教师若一味讲授，学生会感到单调枯燥，会出现教师在讲台上唱独角戏，学生在台下听“天书”的现象。如果能让学生扮演教学内容里的各种角色，就可以让“静”的课堂“动”起来，让“死”的课堂“活”起来。
《大学英语精读教程》第二册Unit 2 A Brush with the Law（与法律的一次小冲突），课文里面涉及几个角色：警察、犯罪嫌疑人、嫌疑人父母、律师等。老师在讲解课文时，让学生扮演不同角色，进行对话表演。学生对所学材料产生兴趣，课堂顿时生动起来，学习热情高涨，在“活”的课堂中学到了知识。
课堂表演能激发学生学习兴趣，培养学生动手能力及团队合作精神，学生在学习英语中得到老师及同学肯定而获得自信，是实现教学的有效形式。
2.2.2小组讨论
课堂讨论是指在课堂上学生与学生，或学生与教师就教学内容通过说、听及非语言的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程[4]75。讨论是学生与学生、学生与教师之间的交流活动，学生有自己的发言机会，不同观点碰撞，可以激发新的思想火花，培养学生的合作精神。
孔子是最早采用讨论法教学的教育家。《论语》是记录孔子及其弟子言论的汇编，“言论”就是孔子及其弟子的对话讨论。古希腊哲学家、教育家苏格拉底自始至终都以师生问答的形式进行教学，采用的也是讨论教学法。
比如在讲授《大学英语精读教程》第二册Unit 4 My First Job（我的第一份工作）之前，教师在导入部分设置了小组讨论活动。
第一步：把全班学生分成5-6人一组。人数不宜太多，最理想的规模是5-8人。
第二步：提供话题。教师抛出第一个问题：What do you want to your first job be？（你想要的第一份工作是什么？）小组成员各自发言进行交流。教师参与到小组中，不时给予鼓励和支持。之后，教师抛出第二个问题：Why？（为什么？）组内成员相互提问，继续交流，并各自总结答案。教师继续走进小组实时监控，及时引导，避免跑题偏题等现象。最后，给出第三个问题：How can you get the job？（如何得到理想的第一份工作？）教师观察课堂，给需要帮助的小组必要的知识信息，保证讨论顺畅进行。
第三步：总结。每位同学总结自己的发言，之后每组推荐一名代表就所提的三个问题作答。
这种讨论，学生感觉有趣味，能与同学及老师交流，充分调动参与的积极性。
2.2.3引入竞赛
为激发学习的兴趣和热情，培养运用英语进行交流的信心，可在教学中开展各个层次的竞赛，让学生在“赛中学”、“学中赛”，有助于学生英语技能的提高，并且有意识地培养学生的竞争意识，使他们成为具有较强竞争力的英语人才。
课堂上以公平竞争的方式开展小组竞赛，诸如课文朗诵、单词听写和练习对擂等组织课堂教学，有助于营造活跃的课堂气氛，有效调动学生学习的积极性、主动性和参与性。课堂教学从传统的“教师教什么就学什么”转移到学生“自主地完成学习任务”。竞赛课堂能够提高学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生语言表达能力，并且培养学生合作精神。
2.2.4创设情境
情境课堂是教师根据教学目标或教学内容创设的以形象为主题的、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生学习[2]755-756。情境教学以案例或情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。教学运用领先的信息技术创设情境，图文并茂，寓教于乐，加快对英文的理解，从“静态学习”到“动态学习”飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.3管理课堂策略
课堂教学有两个主要任务：一是维持秩序；二是促进学习。维持课堂秩序主要是建立和维持适宜学生学习的课堂环境[4]117。不管老师讲得多么精彩，如果课堂秩序混乱，也会黯淡无光。因此，维持好课堂纪律是保障课堂顺利进行的基础。
教师要和学生一起制定适当的课堂规则，规则只有被学生认可和理解，才有可能被遵守和维护。教师要保证上课质量，使学生专注学习不分散注意力。如果有人违反规则，就要得到相应的惩罚，师生合力，共同维护课堂秩序。
2.4有效复习策略
“温故而知新，可以为师矣”，其意是：借助温习旧知识，从中得到新的知识和体会。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有状况进行教学”。[5]47
教师课上要关注学生的起点，安排必要的复习环节，让新知识和旧知识完美地衔接起来。每节课的教与学不是孤立的，有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。教学在旧知识的基础上探索新知识，使学生对新知识产生兴趣，产生强烈的求知欲望，提高教学质量。
3.结语
综上所述，高校体育专业大学英语教学的特殊性，决定了保证课堂教学质量是教学过程当中最重要的环节。有效的课堂教学是提高教学质量的重要途径，也是提高教学质量的关键所在。具体的教学策略应从教师和学生互动入手，根据学生的基础、爱好、专业等实际情况，选择灵活多变，具有针对性的课堂有效教学策略，促进高校体育专业英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：689.
[2]刘俊，等.最受学生欢迎的课堂[M].南京：江苏教育出版社，2012：155-166.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：170.
[4]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[5]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，3：47.