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科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用。目前小学科学课实验教学中存在：学生分工不合作，实验活动闹哄哄，不少学生不参与，或者动手不动脑，探究层次浅等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要的策略。那么，我们怎样才能进行有效的实验呢？
一、明确实验教学的目的，充分做好实验前的教学准备
教师要根据具体的实验教学内容进行认真的备课，有效的设置实验流程和实验步骤，进行合理的实验教学安排，使得实验教学活动能够在合理的计划安排下有序地进行，教师要就相关的实验原理在实验前进行充分的梳理，这样才能让学生更为清晰地明白相关实验原理，才能为学生的实验操作提供有效的指导。在设计安排实验之前，教师要充分认识到实验教学目的的重要性。在实验教学过程的设计中，要充分考虑实验教学整体设计、实验教学过程安排、实验教学方法选择，实验结论得出和应用等环节，尽可能地为学生进行不同层次的研究性学习提供可能。只有遵循实验教学目的的实验教学，才有切实提高科学实验教学质量的可能。
例如教学《物质在水中是怎样溶解的》一课中高锰酸钾溶解实验，这个实验观察目的有三：高锰酸钾进入水中时的状态；搅拌后高锰酸钾的状态；高锰酸钾水溶液的状态。如果教师不能对这个实验的三个目的做到心中有数的话，往往会出现忽略了前两个阶段的观察，只注意到最后结果的现象。教师只有明确实验教学的目的，才能指导学生进行有效的实验。
二、巧用趣味实验，变被动为主动，激发学生学习欲望
每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师，应该善于创设情境，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。相反，如果讲解缺乏感染力，方法陈旧老化、单一，都会使学生的探究兴趣转移甚至消逝。
小学生由于其年龄特征、生活经历以及知识结构的原因，他们感知事物的方式往往是从兴趣开始，思维也是以具体形象的思维为主。因此，在进行科学新课之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的趣味实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察，去猜测，去思考。例如，讲《磁铁的力量》之时，我用“小猫钓鱼”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小鱼”被钓上来之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有。如老师用到了胶水，用到静电，用到了磁铁等。
三、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度
人类认识自然的基本途径是观察实验。在培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发学生的积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生动手操作能力，提高他们的创新意识和敢于探求新知识的精神，演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。
例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
四、以小组合作学习相互促进
班级授课制把讲解、答疑、练习统一于课堂中，具有整体性和可控性，但其弊端也非常明显。它忽视了学生的主体作用，教师单方面灌输的倾向严重。个人兴趣与特长不能被彻底发觉，最终导致人才的单一化和天赋的消退，不能对学生的创新能力进行最大程度的培养。社会在飞速前进与发展，要求人们在集体中必须学会分工与合作，通过及时的沟通交流学习信息，以此互帮互助，实现学习效率的最大化，体现在合作学习模式中也是如此。在科学教学中，教师可以通过对学生的特定分组让学生研究具体问题。在课前，督促学生做好预习；学习时，指导每一位小组成员都参与到任务中来；学习后，通过小组提交最终的研究学习成果，让学生真正掌握需要掌握的知识。这种做法的益处在于可以调动学生的积极性，并满足每个学生的需求。它对机械化课堂模式的补充、对单一教学方法的影响，都具有深远的意义，无论是完成哪一种学习任务，合作都是必不可少的环节。在合作中，组员相互沟通，共同取得进步。
五、重视实验结论的归纳和应用
重视对实验结论的应用，能使学生真正感受到实验的意义，所以，在实验结束之后，让学生说说实验结论的应用就具有极其重要的教育意义和现实意义。例如，在《液體之间的溶解现象》实验中，学生通过实验知道了食用油不能溶解于水，但能溶解在洗洁精中，让学生主动地联系生活实际，说说可以怎样洗掉餐具上的油渍。真正实现理论与实际相结合，达到学以致用的目的。
小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识，是学好小学科学的关键。实践证明，构建有效的科学实验课堂，有利于学生有效地掌握科学的基础知识、基本方法，培养学生的基本技能，也有利于在学生心中栽下科学的种子。
一、明确实验教学的目的，充分做好实验前的教学准备
教师要根据具体的实验教学内容进行认真的备课，有效的设置实验流程和实验步骤，进行合理的实验教学安排，使得实验教学活动能够在合理的计划安排下有序地进行，教师要就相关的实验原理在实验前进行充分的梳理，这样才能让学生更为清晰地明白相关实验原理，才能为学生的实验操作提供有效的指导。在设计安排实验之前，教师要充分认识到实验教学目的的重要性。在实验教学过程的设计中，要充分考虑实验教学整体设计、实验教学过程安排、实验教学方法选择，实验结论得出和应用等环节，尽可能地为学生进行不同层次的研究性学习提供可能。只有遵循实验教学目的的实验教学，才有切实提高科学实验教学质量的可能。
例如教学《物质在水中是怎样溶解的》一课中高锰酸钾溶解实验，这个实验观察目的有三：高锰酸钾进入水中时的状态；搅拌后高锰酸钾的状态；高锰酸钾水溶液的状态。如果教师不能对这个实验的三个目的做到心中有数的话，往往会出现忽略了前两个阶段的观察，只注意到最后结果的现象。教师只有明确实验教学的目的，才能指导学生进行有效的实验。
二、巧用趣味实验，变被动为主动，激发学生学习欲望
每个学生都有自己不同的思维方式，作为教师，应该善于创设情境，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，去探索，把学习的主动权真正交给学生自己。相反，如果讲解缺乏感染力，方法陈旧老化、单一，都会使学生的探究兴趣转移甚至消逝。
小学生由于其年龄特征、生活经历以及知识结构的原因，他们感知事物的方式往往是从兴趣开始，思维也是以具体形象的思维为主。因此，在进行科学新课之前，教师能适时适当地运用富有趣味性的趣味实验，激发他们的学习兴趣，才能成功引导他们主动地去观察，去猜测，去思考。例如，讲《磁铁的力量》之时，我用“小猫钓鱼”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。当“小鱼”被钓上来之后，学生的兴趣高涨，各种各样的猜想都有。如老师用到了胶水，用到静电，用到了磁铁等。
三、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度
人类认识自然的基本途径是观察实验。在培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发学生的积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生动手操作能力，提高他们的创新意识和敢于探求新知识的精神，演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。
例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
四、以小组合作学习相互促进
班级授课制把讲解、答疑、练习统一于课堂中，具有整体性和可控性，但其弊端也非常明显。它忽视了学生的主体作用，教师单方面灌输的倾向严重。个人兴趣与特长不能被彻底发觉，最终导致人才的单一化和天赋的消退，不能对学生的创新能力进行最大程度的培养。社会在飞速前进与发展，要求人们在集体中必须学会分工与合作，通过及时的沟通交流学习信息，以此互帮互助，实现学习效率的最大化，体现在合作学习模式中也是如此。在科学教学中，教师可以通过对学生的特定分组让学生研究具体问题。在课前，督促学生做好预习；学习时，指导每一位小组成员都参与到任务中来；学习后，通过小组提交最终的研究学习成果，让学生真正掌握需要掌握的知识。这种做法的益处在于可以调动学生的积极性，并满足每个学生的需求。它对机械化课堂模式的补充、对单一教学方法的影响，都具有深远的意义，无论是完成哪一种学习任务，合作都是必不可少的环节。在合作中，组员相互沟通，共同取得进步。
五、重视实验结论的归纳和应用
重视对实验结论的应用，能使学生真正感受到实验的意义，所以，在实验结束之后，让学生说说实验结论的应用就具有极其重要的教育意义和现实意义。例如，在《液體之间的溶解现象》实验中，学生通过实验知道了食用油不能溶解于水，但能溶解在洗洁精中，让学生主动地联系生活实际，说说可以怎样洗掉餐具上的油渍。真正实现理论与实际相结合，达到学以致用的目的。
小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识，是学好小学科学的关键。实践证明，构建有效的科学实验课堂，有利于学生有效地掌握科学的基础知识、基本方法，培养学生的基本技能，也有利于在学生心中栽下科学的种子。