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【摘 要】语感能力是语文素养的核心，小学语文教学必须以培养语感能力作为教学的突破口。教学中教师可以通过以下三步培养学生的语感能力：熟读熟背，初步感知语感；品读结合，扎实培养语感；联系生活，升华延伸语感。教师要将语感培养和传授语文知识结合起来，将理性的语感化为感情的训练，将学生对语言文字的感性经验上升到理性思维的高度，提高他们准确理解和运用语言文字的能力。
【关键词】语文教学 语感能力 熟读熟背 品读结合 联系生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0109-02
《语文课程标准》提出培养学生的语感是全面提高学生语文素养的重要途径，这是语文课标的基本理念之一。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘老先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是语文素养的核心，小学语文教学必须以培养语感能力作为教学的突破口。那么如何培养学生的语感能力呢？笔者认为可从以下三步入手。
一、熟读熟背，初步感知语感
学习一篇文章首先是要读懂，其次才是品析，最终才能入情入境体会文章的思想内容。所以培养语感要把“读”放在第一位。
培养语感的方法有很多，读是最有效的方法之一，因此在阅读教学中要恰当地、充分地运用朗读手段。古人说：“读书百遍，其义自见。”这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。通过朗读，对语言材料中意义组块的整体感应能力、填补语言空白的敏悟性、捕捉语言主旨的能力、迅速评价的意识等感悟能力，都会潜移默化地得到培养和提高。所以现在语文课堂从小学开始特别注重朗读。但是通过朗读培养学生的语感，不能只追求读的次数，更重要的是在情感上的飞跃。所以朗读不光有形式多样的指名读、小组读、齐读、轮读、引读等，还要注重引导学生根据不通的篇目特点以各种身份、各种立场读、各种形式进行朗读。只有扎实到位的朗读才能体会出文章的气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识和体验，从而对语言材料进行主观的消化和吸收。
在读的基础上还要进行背诵，语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过背诵，可以很好地培养语感。背诵是一个积累语言文字的过程。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。而且文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深远的意境，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。意境常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在熟读背诵的过程中有所感悟。实践也证明，读书时器官使用越多，语感效果就越好。读得情真意切，才有品的深度。
二、品读结合，扎实培养语感
只有通过品词品句体悟了词句的内涵，才能更好的读出文章的意境和情味；因而教学中要注重引导学生品读结合。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇精美的文章。因此，抓好词句品析是小学语文教学的最基本特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。
笔者在教学《狼牙山五壮士》时，采用了增删词比较的方法，让学生在比较中体会语感。例如：“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去。”一句，我让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去。”然后，比一比两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长视死如归的决心，有效地提高了学生对语言的敏锐感知力。
品味揣摩词句，除了采用增删词比较的方法外，还可以引导学生体会，同一个词在不同语境当中的不同含义，从而达到培养语感，训练思维的目的。在教学《卖火柴的小女孩》时，课文结尾“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”中有两个“幸福”。我引导学生结合上下文思考：对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？学生在反复阅读文本的基础上认识到了，这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。同一个词，却蕴含着不同的含义，在教师的引导下，学生积极思维，咀嚼出如此丰富的内容！
采用添词、换词、置换、变序比较的方法，在语文教学中也是很常用的。语文教学中，长此以往地进行品词品句的训练，学生的语感能力一定会提高，朗读水平也会相应地提高。
三、联系生活，升华延伸语感
叶圣陶先生说“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”让学生利用生活经验感受语言材料，能丰富发展其语感能力。
《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。语言是用来反映生活的工具，所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在个人生活体验的基础之上。所以，一个好的语文老师一定要带领学生去体验生活、感受生活、热爱生活。
总之，在教学过程中，要将语感培养和传授语文知识结合起来，在语感培养中传授语文知识，借助语文知识进行语感培养。只有这样，才可能将理性的语感化为感情的训练，将学生对语言文字的感性经验上升到理性思维的高度，提高他们准确理
解和运用语言文字的能力。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》——2014年修订版.
[2]《叶圣陶谈语感》——上饶师专学报，1995年04期.
[3]王尚文.《语感论》——上海教育出版社，2006年1月第三版.
[4]小学语文“人教版”教材、教参———人民教育出版社，2014年修订版.
[5]小学语文“北师大版”教材、教参——北京师范大学出版社，2014年修订版.
【关键词】语文教学 语感能力 熟读熟背 品读结合 联系生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0109-02
《语文课程标准》提出培养学生的语感是全面提高学生语文素养的重要途径，这是语文课标的基本理念之一。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘老先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是语文素养的核心，小学语文教学必须以培养语感能力作为教学的突破口。那么如何培养学生的语感能力呢？笔者认为可从以下三步入手。
一、熟读熟背，初步感知语感
学习一篇文章首先是要读懂，其次才是品析，最终才能入情入境体会文章的思想内容。所以培养语感要把“读”放在第一位。
培养语感的方法有很多，读是最有效的方法之一，因此在阅读教学中要恰当地、充分地运用朗读手段。古人说：“读书百遍，其义自见。”这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。通过朗读，对语言材料中意义组块的整体感应能力、填补语言空白的敏悟性、捕捉语言主旨的能力、迅速评价的意识等感悟能力，都会潜移默化地得到培养和提高。所以现在语文课堂从小学开始特别注重朗读。但是通过朗读培养学生的语感，不能只追求读的次数，更重要的是在情感上的飞跃。所以朗读不光有形式多样的指名读、小组读、齐读、轮读、引读等，还要注重引导学生根据不通的篇目特点以各种身份、各种立场读、各种形式进行朗读。只有扎实到位的朗读才能体会出文章的气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识和体验，从而对语言材料进行主观的消化和吸收。
在读的基础上还要进行背诵，语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过背诵，可以很好地培养语感。背诵是一个积累语言文字的过程。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。而且文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深远的意境，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。意境常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在熟读背诵的过程中有所感悟。实践也证明，读书时器官使用越多，语感效果就越好。读得情真意切，才有品的深度。
二、品读结合，扎实培养语感
只有通过品词品句体悟了词句的内涵，才能更好的读出文章的意境和情味；因而教学中要注重引导学生品读结合。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇精美的文章。因此，抓好词句品析是小学语文教学的最基本特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。
笔者在教学《狼牙山五壮士》时，采用了增删词比较的方法，让学生在比较中体会语感。例如：“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去。”一句，我让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去。”然后，比一比两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长视死如归的决心，有效地提高了学生对语言的敏锐感知力。
品味揣摩词句，除了采用增删词比较的方法外，还可以引导学生体会，同一个词在不同语境当中的不同含义，从而达到培养语感，训练思维的目的。在教学《卖火柴的小女孩》时，课文结尾“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”中有两个“幸福”。我引导学生结合上下文思考：对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？学生在反复阅读文本的基础上认识到了，这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。同一个词，却蕴含着不同的含义，在教师的引导下，学生积极思维，咀嚼出如此丰富的内容！
采用添词、换词、置换、变序比较的方法，在语文教学中也是很常用的。语文教学中，长此以往地进行品词品句的训练，学生的语感能力一定会提高，朗读水平也会相应地提高。
三、联系生活，升华延伸语感
叶圣陶先生说“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”让学生利用生活经验感受语言材料，能丰富发展其语感能力。
《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。语言是用来反映生活的工具，所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在个人生活体验的基础之上。所以，一个好的语文老师一定要带领学生去体验生活、感受生活、热爱生活。
总之，在教学过程中，要将语感培养和传授语文知识结合起来，在语感培养中传授语文知识，借助语文知识进行语感培养。只有这样，才可能将理性的语感化为感情的训练，将学生对语言文字的感性经验上升到理性思维的高度，提高他们准确理
解和运用语言文字的能力。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》——2014年修订版.
[2]《叶圣陶谈语感》——上饶师专学报，1995年04期.
[3]王尚文.《语感论》——上海教育出版社，2006年1月第三版.
[4]小学语文“人教版”教材、教参———人民教育出版社，2014年修订版.
[5]小学语文“北师大版”教材、教参——北京师范大学出版社，2014年修订版.