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笔者已从事职业技术院校英语教学近4年。在教学过程中，笔者深感每一门课程和教材都有它的独特之处，也有许多相似之处。笔者一直不断地反思和总结，如何在英语教学中使英语真正体现出它作为一门语言学科的交际功能，在教学实践中也一直进行尝试。新模式英语让笔者受到了很大的启发，笔者认为“交流—互动”式英语教学既能提高学生学习英语的兴趣，又符合新课改英语教学的要求。下面笔者就互动式英语教学中一些具体做法与大家进行交流。
一、启动：“交流—互动”的前提
在“交流－互动”的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背景知识，从而清除学生学习过程中的障碍。如：笔者在一次新模式英语教学中，因为那天的教学内容是买卖衣服的交流，所以走进教室时，微笑地问候大家：“Good morning, boys and girls. Today, I’m very happy, because the beautiful T-shirt on me.” 这样许多同学的眼光就全集中在我的穿着上，并有一位男孩勇敢地并半开玩笑地问：“Woa, really beautiful, Sarah! Where did you buy it? I like the color”课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷发表见解，有说不完的话，师生间的距离一下子拉近了很多，并为新课程教学的“交流—互动”作了铺垫。
二、学生自主学习：“交流—互动”的
基础
在上课之前，笔者会让学生分组做好准备，如：Shopping 这个单元，笔者会让学生去找各种各样的衣服拿到课堂上来。根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深入的问题，再由学生自学、自问，让他们自己去提问，发现问题，研究问题，探寻知识，也为小组讨论做好准备。为此，笔者经常在教学过程中提出如下自学要求：
A．Learn useful expressions and make sentences with them.
B．Have a deep understanding of the text.
C．Put up some questions by oneself.
D．Be able to role playing of the unit.
三、小组讨论:“交流—互动”的发展
小组讨论可以体现学生主体性，激励学生自主创新。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。如教授Shopping单元时，笔者采用讨论式来激发学生的发散思维。讨论内容也不一定要局限在课文内容中，可以让学生以小组为单位，结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法，从而使小组成员互相交流，集思广益。
四、组际交流:“交流—互动” 的关键
各小组讨论后，各小组之间可以展开组际交流，也就是全班同学一起交流，可以先让在讨论过程中表现比较成熟的代表发言，汇报该组对知识的理解，其他各组做出补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难问题，组际之间进行讨论解答，经过激烈的讨论，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识，突出关键问题，不偏离主题，并不失时机地进行引导，最后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
五、练习评定:“交流—互动”的评价
在组织交流后，教师按一定的评价标准，对每个学生进行全面客观的评价，而课内作业既是巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，因此，笔者及时运用预先设计好的习题从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互议、互改，对学生出现的共性问题，采取全班讨论的形式，通过“交流—互动”来解决。
总之，笔者认为“交流—互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，也为英语教学质量的提高创造了条件。
（作者单位：中山市技师学院）
一、启动：“交流—互动”的前提
在“交流－互动”的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背景知识，从而清除学生学习过程中的障碍。如：笔者在一次新模式英语教学中，因为那天的教学内容是买卖衣服的交流，所以走进教室时，微笑地问候大家：“Good morning, boys and girls. Today, I’m very happy, because the beautiful T-shirt on me.” 这样许多同学的眼光就全集中在我的穿着上，并有一位男孩勇敢地并半开玩笑地问：“Woa, really beautiful, Sarah! Where did you buy it? I like the color”课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷发表见解，有说不完的话，师生间的距离一下子拉近了很多，并为新课程教学的“交流—互动”作了铺垫。
二、学生自主学习：“交流—互动”的
基础
在上课之前，笔者会让学生分组做好准备，如：Shopping 这个单元，笔者会让学生去找各种各样的衣服拿到课堂上来。根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深入的问题，再由学生自学、自问，让他们自己去提问，发现问题，研究问题，探寻知识，也为小组讨论做好准备。为此，笔者经常在教学过程中提出如下自学要求：
A．Learn useful expressions and make sentences with them.
B．Have a deep understanding of the text.
C．Put up some questions by oneself.
D．Be able to role playing of the unit.
三、小组讨论:“交流—互动”的发展
小组讨论可以体现学生主体性，激励学生自主创新。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。如教授Shopping单元时，笔者采用讨论式来激发学生的发散思维。讨论内容也不一定要局限在课文内容中，可以让学生以小组为单位，结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法，从而使小组成员互相交流，集思广益。
四、组际交流:“交流—互动” 的关键
各小组讨论后，各小组之间可以展开组际交流，也就是全班同学一起交流，可以先让在讨论过程中表现比较成熟的代表发言，汇报该组对知识的理解，其他各组做出补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难问题，组际之间进行讨论解答，经过激烈的讨论，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识，突出关键问题，不偏离主题，并不失时机地进行引导，最后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
五、练习评定:“交流—互动”的评价
在组织交流后，教师按一定的评价标准，对每个学生进行全面客观的评价，而课内作业既是巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，因此，笔者及时运用预先设计好的习题从知识的不同层次、不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互议、互改，对学生出现的共性问题，采取全班讨论的形式，通过“交流—互动”来解决。
总之，笔者认为“交流—互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，也为英语教学质量的提高创造了条件。
（作者单位：中山市技师学院）