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传统的阅读教学通常以教师为中心，学生不是参与者而是坐壁上观，有时甚至出现教师在讲台上激情澎湃，学生在座位上昏昏欲睡的糟糕场景。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”（叶澜语）一堂成功的课应该包括教师活动、学生活动、师生互动、生生互动等环节，所以教师应该精心设计阅读教学环节，引导学生会学、乐学、能学，掌握知识培养能力。
一、动态的教学方案
学生的头脑不是容器，而是一支待点燃的火把。教育法则发现：热带金鱼养在鱼缸中，生长缓慢，长到三寸多便不再生长。如果将这种金鱼放到水池中，原本停滞在三寸长的金鱼迅速长到了一尺。同理，如果将学生拘泥于一个小小的、教师预设好能够掌控的“鱼缸”中，不管“鱼缸”多精美，学生永远难以长成“大鱼”。只有当学生的身心处于兴奋状态，能自由参与探索与创新时，学生接受知识与技能的指数才会大大提高。教师在阅读教学之前应做好准备工作，但是如果因此拘泥于教案设计，那么再精美的设计也是存在缺陷的，因为你永远无法估计课堂的动态发展。外研版每个模块的话题安排都有延续性，Unit1的对话都与Unit2的课文有着一定的联系。教师在备课时要能注意到模块之间、课与课之间的联系，打破原先课本的安排，这是动态教学方案的第一环节。教师在教学过程中根据学生课堂的反馈及时更改活动方案，针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩，这是动态教学方案的第二环节。比如在八年级下Module 4 Unit 2教学过程中，谈论到Why didn?蒺t doctors save him at once?时，就有学生提出：Why didn?蒺t doctors copy the photo onto the computer to get information instead of sending the picture to London Zoo? 他认为那样是waste of time。还有一个学生提出课文最后一句：If a snake doesn?蒺t smile for its photo, don?蒺t worry. 她问：Why did the writer say a snake could smile? In fact, a snake can?蒺t smile. 这个环节本身不在我设定的课堂内容当中，如果教师生硬的打断学生的问题，那就无法体现课堂讨论的精彩和学生思维火花的碰撞了。动态的活动方案是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成的结晶。实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统，其中也包括教师本人对自己的教学才华做好主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。
二、动态的阅读指导
阅读课要重视朗读的魅力。心理学研究表明，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。教学Module 2 Unit 2 No one knew who I was一课时，我安排学生进行了三次不同要求的朗读：第一次是了解性朗读，全班齐读。第二次是理解性朗读，各自朗读，明确文章写什么、怎样写、为何写，明确朗读的基调、语气、语速、重音处理。第三次是想象性表情朗读，分小组进行。引导学生设身处地，走进作者的情感世界。三次朗读加深了学生对阅读课文的理解，起到了事半功倍的效果。
另外阅读理解要注重练习的动态设计。不同阶段的阅读练习有不同的作用，阅读前教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。阅读中抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。例如在学习八年级上Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda阅读课时，教师搜集播放一些与濒危动物有关的图片、电影以此激起学生对学习本单元话题（Protect animals）的兴趣，让学生在轻松愉快中学习语言，同时设计作业设计：①What kind of animals canyou see?(兴趣题) ②What kind of animals are endangered?（导向题）③What should we do to protect these endangered animals?(讨论激趣题) 通过练习设计达到阅读的最终目的：开阔学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。阅读后在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动。如八年级下Module 4 Unit 2最后要求学生完成一篇围绕手机展开的作文训练，正是在Unit 1 课后要求学生运用if从句介绍怎样使用手机How to use a mobile phone的练习基础上的又一次飞跃。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，如何通过课堂教学提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力，从而最终减轻学生的课业负担促进学生的全面发展，我们任重而道远。
参考书目：
1.《让课堂焕发出生命活力》 叶澜《教育研究》 2006第9期
2.《教学的动态生成过程与教学设计》 陈秀玲 《上海教育科研》 2006年第12期
一、动态的教学方案
学生的头脑不是容器，而是一支待点燃的火把。教育法则发现：热带金鱼养在鱼缸中，生长缓慢，长到三寸多便不再生长。如果将这种金鱼放到水池中，原本停滞在三寸长的金鱼迅速长到了一尺。同理，如果将学生拘泥于一个小小的、教师预设好能够掌控的“鱼缸”中，不管“鱼缸”多精美，学生永远难以长成“大鱼”。只有当学生的身心处于兴奋状态，能自由参与探索与创新时，学生接受知识与技能的指数才会大大提高。教师在阅读教学之前应做好准备工作，但是如果因此拘泥于教案设计，那么再精美的设计也是存在缺陷的，因为你永远无法估计课堂的动态发展。外研版每个模块的话题安排都有延续性，Unit1的对话都与Unit2的课文有着一定的联系。教师在备课时要能注意到模块之间、课与课之间的联系，打破原先课本的安排，这是动态教学方案的第一环节。教师在教学过程中根据学生课堂的反馈及时更改活动方案，针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩，这是动态教学方案的第二环节。比如在八年级下Module 4 Unit 2教学过程中，谈论到Why didn?蒺t doctors save him at once?时，就有学生提出：Why didn?蒺t doctors copy the photo onto the computer to get information instead of sending the picture to London Zoo? 他认为那样是waste of time。还有一个学生提出课文最后一句：If a snake doesn?蒺t smile for its photo, don?蒺t worry. 她问：Why did the writer say a snake could smile? In fact, a snake can?蒺t smile. 这个环节本身不在我设定的课堂内容当中，如果教师生硬的打断学生的问题，那就无法体现课堂讨论的精彩和学生思维火花的碰撞了。动态的活动方案是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成的结晶。实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统，其中也包括教师本人对自己的教学才华做好主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。
二、动态的阅读指导
阅读课要重视朗读的魅力。心理学研究表明，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。教学Module 2 Unit 2 No one knew who I was一课时，我安排学生进行了三次不同要求的朗读：第一次是了解性朗读，全班齐读。第二次是理解性朗读，各自朗读，明确文章写什么、怎样写、为何写，明确朗读的基调、语气、语速、重音处理。第三次是想象性表情朗读，分小组进行。引导学生设身处地，走进作者的情感世界。三次朗读加深了学生对阅读课文的理解，起到了事半功倍的效果。
另外阅读理解要注重练习的动态设计。不同阶段的阅读练习有不同的作用，阅读前教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。阅读中抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。例如在学习八年级上Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda阅读课时，教师搜集播放一些与濒危动物有关的图片、电影以此激起学生对学习本单元话题（Protect animals）的兴趣，让学生在轻松愉快中学习语言，同时设计作业设计：①What kind of animals canyou see?(兴趣题) ②What kind of animals are endangered?（导向题）③What should we do to protect these endangered animals?(讨论激趣题) 通过练习设计达到阅读的最终目的：开阔学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。阅读后在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动。如八年级下Module 4 Unit 2最后要求学生完成一篇围绕手机展开的作文训练，正是在Unit 1 课后要求学生运用if从句介绍怎样使用手机How to use a mobile phone的练习基础上的又一次飞跃。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，如何通过课堂教学提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力，从而最终减轻学生的课业负担促进学生的全面发展，我们任重而道远。
参考书目：
1.《让课堂焕发出生命活力》 叶澜《教育研究》 2006第9期
2.《教学的动态生成过程与教学设计》 陈秀玲 《上海教育科研》 2006年第12期