论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的科学。从古至今，人们都是通过观察和实验来研究和学习自然科学的，实验是学习物理知识最原始、最基础、最根本的方法。所以，中学物理课本中，安排了大量的教师演示实验和一定量的学生分组实验以及课外实验，其目的就是学生在观察和实验的事实基础上，接受和理解知识，并通过理论和实际的结合，培养学生的各种思维和能力。本人结合初中物理教学实践，谈谈对中学物理实验教学的一些体会。
一、改进实验教学手段，重视演示实验效果
1．改进演示实验的可见度 。如九年级物理新教材（人教版）P129演示2：大口玻璃瓶内有一些水，水的上方有水蒸气。给瓶内打气，当瓶塞跳击时，观察瓶内的变化。 按课本实验设计，当瓶塞跳击时，瓶内应出现白雾。根据此现象可以说明：物体对外做功其内能会减少，温度会降低。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。针对实验弱点，我们改进的措施是：将瓶内少许的水换成少许的酒精或乙醚由于酒精或乙醚容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳击时，瓶中就会冒出浓浓的“白雾”，可视效果极佳，而且只要按正常程序操作，实验一定会成功。
2．改进演示实验的可行性 。如人教版九年级物理P21 演示1：在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，你会发现什么现象？ 根据实验可以看见，气体受热体积膨胀，气体遇冷体积收缩，从而说明质量一定的物体密度与温度的一般关系。这个实验可视效果确保成功都没问题，问题是在课堂上操作不方便。试想把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示，谈何容易？ 即使在课外也有它不切实际的地方，因为农村很多学生家里根本没有电冰箱。为了使实验能够在课堂上进行，我们设计的方案是：把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。本实验，教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。
3、改进演示实验的便捷性。 人教版九年级物理P76， 探究“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验：把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；再在桌面上放一个砝码；再把小桌翻过来。注意三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，这里显示了压力作用的效果。本实验所用的实验器材有：小桌、泡沫塑料、砝码。根据农村中学的实验现有条件，这些器材不完备，叫每个同学去做肯定有一定的问题。为了使每个同学都能亲身探究，我们因陋就简，利用身边的物品进行实验。先是用一支短铅笔或圆珠笔做实验，再是用矿泉水瓶、水、沙等做实验。后者的实验方法如下：（1）在矿泉水瓶中装半瓶水，盖上盖，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒转过来放在沙上，探讨“压力的作用效果跟受力面积的关系”。（２）在矿泉水瓶中装满水盖上盖正放或倒放在沙上，与前一次实验比较，探讨“压力的作用效果与力大小的关系”。我们就地取材进行实验，每个学生都能在课堂上或课外进行探讨物理规律了，这样大大地提高了学生的学习兴趣，有力地促进了物理教学。
二、灵活地变演示实验为学生实验，增加学生动手实验的机会
要提高学生运用实验来探索知识的学习能力，就应该突破常规的教学模式，根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会。在教学过程中，灵活的将一些教师做、学生看的一般演示实验改变为学生动手操作的实验，以增加学生实验的机会。这样，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又培养了学生与试验相关的各种思维和能力。
比如，在讲电流的磁现象这一节时，如果教师只做演示实验，不让学生动手，许多学生可能走马观花，看看热闹。有些学生即使明白了，也可能印象不深。如果老师指导学生用一节干电池、一段导线和一个小磁针自己做实验，再观察实验现象，再引导学生总结磁场的大小、方向与电流的大小、方向之间的关系，这样一堂课学生会很难忘记，而且也深刻地理解了电磁感应现象，这样可能上课时麻烦一些，而课下麻烦就少了，因为学生充分理解了。
三、采用先进教学手段补充一些实验缺陷，增强学生实验效果
物理教材中有些实验由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术模拟一些重要的现实环境下难以完成的物理实验，可增强物理实验的效果。例如：在研究《焦耳定律》的实验中对温度计的变化学生很难观察，并且这个实验耗费时间长，效率低，我制作焦耳定律的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解电热与电流、电阻的关系。既可以增大课堂容量，又能减少学生负担，达到减负增效的目的。
四、適当的增加探究性实验，培养学生探究能力
《物理课程标准》指出:将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。我在教学中有意识增加一些探究性实验，可以更好地培养学生探究能力。
例如八年级物理“液体蒸发快慢影响因素”实验，我将该实验变为探究性实验，根据学生已有生活经验，采用边讲边实验的方法用实验来探索出液体蒸发快慢影响因素。考虑到同种液体的温度、表面积、表面气流速度都对蒸发有影响，要引导学生利用控制变量法思考。（1）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，其中一端在洒精灯上烤，看哪一端水耗得快？（2）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用嘴对其中一端不停的吹，看哪一端水耗得快？（3）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用尺把其中一端那滴水摊平，过一阵子，看哪一端水耗得快？通过引导学生从已有知识出发，通过有机结合，整体进行实验设计的过程，可以更好培养和提高学生的实验组织能力、合作能力及实验思维能力。
五、充分发挥“课外实验室”的作用，训练学生动手制作能力
在当前的物理教学中，课外实验常被认为可有可无。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，甚至能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。
如学习了《汽化和液化》这节后的小实验“纸锅烧开水”、学习了物体的浮沉条件后学生自制“潜水艇”、学习了电学之后的“楼梯开关”、学习了电磁学之后的“电铃”学习了摩擦之后的“单筷提米”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，都十分贴近学生的生活，也符合中学生好奇、好问、好动、好学的心里特征。因此教师要鼓励引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材的做好课外小实验、小制作。同时教师可以根据教材的要求，引导学生把对教材内容的学习和对课外小实验、小制作的学习结合起来，这样就可以促进学生对教材内容的学习，加深对所学内容的理解和记忆。这也充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程标准理念。
总之，在新课程理念下，实验教学的整体性要求是在实践中不断完善和提高的，初中学生实验技能、能力的培养也是一个过细的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力，使他们受益终身。
一、改进实验教学手段，重视演示实验效果
1．改进演示实验的可见度 。如九年级物理新教材（人教版）P129演示2：大口玻璃瓶内有一些水，水的上方有水蒸气。给瓶内打气，当瓶塞跳击时，观察瓶内的变化。 按课本实验设计，当瓶塞跳击时，瓶内应出现白雾。根据此现象可以说明：物体对外做功其内能会减少，温度会降低。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。针对实验弱点，我们改进的措施是：将瓶内少许的水换成少许的酒精或乙醚由于酒精或乙醚容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳击时，瓶中就会冒出浓浓的“白雾”，可视效果极佳，而且只要按正常程序操作，实验一定会成功。
2．改进演示实验的可行性 。如人教版九年级物理P21 演示1：在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，你会发现什么现象？ 根据实验可以看见，气体受热体积膨胀，气体遇冷体积收缩，从而说明质量一定的物体密度与温度的一般关系。这个实验可视效果确保成功都没问题，问题是在课堂上操作不方便。试想把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示，谈何容易？ 即使在课外也有它不切实际的地方，因为农村很多学生家里根本没有电冰箱。为了使实验能够在课堂上进行，我们设计的方案是：把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。本实验，教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。
3、改进演示实验的便捷性。 人教版九年级物理P76， 探究“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验：把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；再在桌面上放一个砝码；再把小桌翻过来。注意三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，这里显示了压力作用的效果。本实验所用的实验器材有：小桌、泡沫塑料、砝码。根据农村中学的实验现有条件，这些器材不完备，叫每个同学去做肯定有一定的问题。为了使每个同学都能亲身探究，我们因陋就简，利用身边的物品进行实验。先是用一支短铅笔或圆珠笔做实验，再是用矿泉水瓶、水、沙等做实验。后者的实验方法如下：（1）在矿泉水瓶中装半瓶水，盖上盖，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒转过来放在沙上，探讨“压力的作用效果跟受力面积的关系”。（２）在矿泉水瓶中装满水盖上盖正放或倒放在沙上，与前一次实验比较，探讨“压力的作用效果与力大小的关系”。我们就地取材进行实验，每个学生都能在课堂上或课外进行探讨物理规律了，这样大大地提高了学生的学习兴趣，有力地促进了物理教学。
二、灵活地变演示实验为学生实验，增加学生动手实验的机会
要提高学生运用实验来探索知识的学习能力，就应该突破常规的教学模式，根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会。在教学过程中，灵活的将一些教师做、学生看的一般演示实验改变为学生动手操作的实验，以增加学生实验的机会。这样，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又培养了学生与试验相关的各种思维和能力。
比如，在讲电流的磁现象这一节时，如果教师只做演示实验，不让学生动手，许多学生可能走马观花，看看热闹。有些学生即使明白了，也可能印象不深。如果老师指导学生用一节干电池、一段导线和一个小磁针自己做实验，再观察实验现象，再引导学生总结磁场的大小、方向与电流的大小、方向之间的关系，这样一堂课学生会很难忘记，而且也深刻地理解了电磁感应现象，这样可能上课时麻烦一些，而课下麻烦就少了，因为学生充分理解了。
三、采用先进教学手段补充一些实验缺陷，增强学生实验效果
物理教材中有些实验由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术模拟一些重要的现实环境下难以完成的物理实验，可增强物理实验的效果。例如：在研究《焦耳定律》的实验中对温度计的变化学生很难观察，并且这个实验耗费时间长，效率低，我制作焦耳定律的软件，利用多媒体模拟此过程，使学生很容易理解电热与电流、电阻的关系。既可以增大课堂容量，又能减少学生负担，达到减负增效的目的。
四、適当的增加探究性实验，培养学生探究能力
《物理课程标准》指出:将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。我在教学中有意识增加一些探究性实验，可以更好地培养学生探究能力。
例如八年级物理“液体蒸发快慢影响因素”实验，我将该实验变为探究性实验，根据学生已有生活经验，采用边讲边实验的方法用实验来探索出液体蒸发快慢影响因素。考虑到同种液体的温度、表面积、表面气流速度都对蒸发有影响，要引导学生利用控制变量法思考。（1）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，其中一端在洒精灯上烤，看哪一端水耗得快？（2）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用嘴对其中一端不停的吹，看哪一端水耗得快？（3）用胶头滴管再金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用尺把其中一端那滴水摊平，过一阵子，看哪一端水耗得快？通过引导学生从已有知识出发，通过有机结合，整体进行实验设计的过程，可以更好培养和提高学生的实验组织能力、合作能力及实验思维能力。
五、充分发挥“课外实验室”的作用，训练学生动手制作能力
在当前的物理教学中，课外实验常被认为可有可无。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，甚至能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。
如学习了《汽化和液化》这节后的小实验“纸锅烧开水”、学习了物体的浮沉条件后学生自制“潜水艇”、学习了电学之后的“楼梯开关”、学习了电磁学之后的“电铃”学习了摩擦之后的“单筷提米”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，都十分贴近学生的生活，也符合中学生好奇、好问、好动、好学的心里特征。因此教师要鼓励引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材的做好课外小实验、小制作。同时教师可以根据教材的要求，引导学生把对教材内容的学习和对课外小实验、小制作的学习结合起来，这样就可以促进学生对教材内容的学习，加深对所学内容的理解和记忆。这也充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程标准理念。
总之，在新课程理念下，实验教学的整体性要求是在实践中不断完善和提高的，初中学生实验技能、能力的培养也是一个过细的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力，使他们受益终身。