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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《课标》所讲的对话，要求参与对话的双方或多方，彼此走进双方的心灵世界，以智慧开启智慧，用心灵碰撞心灵。这里的双方或多方，包括教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本等等。这其间，学生与文本间的“对话”无疑是最基础，也是最重要的。教师作为教学活动的组织者和引导者，要千方百计激发学生与文本“对话”的热情。方法很多种，经过实践，我认为巧用课文中的插图，有助于激发学生与文本的热情。课文插图作为文本的有机组成部分，对深化学生与文本的“对话”有着极为重要的作用。源于此，语文课堂教学中应注意引导学生与插图“对话”。创设情景，激发学生与文本对话的激情，提升学生对文本的感受，让插图成为展示学生独特感受的绝佳平台。
一、为插图“题字”，体会人间真情
不少课文很感人，描写人间的真情，插图凝聚了故事的精华，如《小抄写员》、《鲁本的秘密》、《地震中的父与子》、《荔枝》……教这类课文时，我建议学生在尽情感悟课文的基础上，根据自己的感受和体验为插图“题字”，学生兴趣盎然，结果灵光闪现，妙语连珠。如《鲁本的秘密》一文的插图，学生写到：“为儿操劳，为娘辛苦——心心相印”，“此时此刻比蜜甜、比花香”，“胸针虽小，赤子情深”，“因为爱，所以爱”，“月亮代表我的心，胸针代表我的情”，“贫穷并快乐着”，“什么也不说，妈妈明白我”……美妙的感受，美好的情感！整个“题字”过程充满创造色彩。图片给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，在为插图“题字”的过程中，促使其思维向深层发展，不仅把文本体现的情感点化出来，而且升华对文本内容的理解。
二、与主人公“交流”，架设情感桥梁
有些课文描写的是主人公难熬的苦难生活，命运之悲惨催人泪下，如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》……教这些文章常感觉学生的感受不及老师深，怎样拨动学生情感的心弦，使“教材情”、“教师情”、“学生情”融为一体？我让学生面对图中的主人，问大家：面对着他，你想对他说点什么？学生触图生情，真情实感发自学生的肺腑，如《凡卡》一文的插图，学生说：“你在鞋匠家做学徒，身后摆满了鞋子，竟然没鞋穿。他们太没人情味里，欢迎你到我家，我会给你……”，“凡卡，你写得如此认真，可是你知道吗，你没写地址、邮编，你爷爷怎么收到？周围没有人帮助你，你太不幸了。”“可怜的凡卡，你赶快想办法吧逃吧，命运应掌握在自己手中。”有的学生声音变低了，有的泪在眼眶打转……他们是心与心在交流，激情四溢的语言，弹奏优美的情感乐章，学生的情感被点化了出来。
三、做小小导游员，陶冶爱美情趣
有些课文的插图色彩明丽，动静结合，虚实相济，美不胜收。如《桂林山水》、《林海》、《索溪峪的“野”》、《鸡公山》、《海滨小城》、《迷人的张家界》等。我将读课文与图画欣赏结合起来，引导学生整体地与文本对话。教学这些课文，我会问学生，你们觉得这幅图美吗？美在哪里呢？请你做小小导游，带我们游览吧。为了做合格的小小导游，学生兴致勃勃去读文章，而且努力读出文章的“味道”，学生在对文章“滋味”的体味中，领会到课文语言的内在意蕴，体验出文本的情境美。有的还将课内与课外阅读有益结合，整合知识的同时又用活了知识。在轻松愉悦的氛围中陶冶爱美的情趣，逐步培养审美的能力。
四、畅谈内心感受，感悟多元内涵
阅读是非常个性化的行为，每人阅读都能从某一个“窗口”理解到文本的一道“风景”，他们对语文材料的反应是多元的。如《一夜的工作》，有的是感到周总理的劳苦工作，有的是感到他生活俭朴，有的是感到他宽以待人的风范，还有的是体会到他严谨的生活作风……《游子吟》有些同学理解献出阳春三月般博大温暖母爱的母亲，有的则体会游子的感受……而不同理解的交叉，使学生借助别人的眼睛看到更多的“风景”。教这类课文时我常对学生说，大家看了这幅图想说点什么？说出你在学习过程中的独特体验，怎么想就怎么说。一石激起千层浪，学生纷纷举起了手，从不同角度说自己的体验。
五、借图练写，丰富表达情感
课文中插图的意思，有些课文并没有写明白，这是编者为课文教学留下的一个空白点。教师只要巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好地将图中事还原。如《将相和》中为“负荆请罪”一段配了一幅廉颇背负荆条跪在蔺相如门前请罪的图画，但课文只简单地提到廉颇负荆请罪，至于他们想些什么，做些什么，说些什么，课文只字未提。但这却是学生感受将相爱国情操的精彩一幕。于是，我让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与表情，想象他们会想些什么，做些什么，说些什么，然后将当时“负荆请罪”的情景还原出来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受。
正在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于增强小学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达等能力。因此，重视并利用课文插图，引导学生与文本全面对话。为孩子们营造良好的乐学氛围，使孩子们“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让他们不知不觉地步入学习佳境，激发了学生与文本对话的兴趣，提升学生对课文内容的理解。一句话，这样做唤起了学生与文本对话的热情。
（作者单位：郑州市高新区郑州中学第二附属小学）
一、为插图“题字”，体会人间真情
不少课文很感人，描写人间的真情，插图凝聚了故事的精华，如《小抄写员》、《鲁本的秘密》、《地震中的父与子》、《荔枝》……教这类课文时，我建议学生在尽情感悟课文的基础上，根据自己的感受和体验为插图“题字”，学生兴趣盎然，结果灵光闪现，妙语连珠。如《鲁本的秘密》一文的插图，学生写到：“为儿操劳，为娘辛苦——心心相印”，“此时此刻比蜜甜、比花香”，“胸针虽小，赤子情深”，“因为爱，所以爱”，“月亮代表我的心，胸针代表我的情”，“贫穷并快乐着”，“什么也不说，妈妈明白我”……美妙的感受，美好的情感！整个“题字”过程充满创造色彩。图片给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，在为插图“题字”的过程中，促使其思维向深层发展，不仅把文本体现的情感点化出来，而且升华对文本内容的理解。
二、与主人公“交流”，架设情感桥梁
有些课文描写的是主人公难熬的苦难生活，命运之悲惨催人泪下，如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》……教这些文章常感觉学生的感受不及老师深，怎样拨动学生情感的心弦，使“教材情”、“教师情”、“学生情”融为一体？我让学生面对图中的主人，问大家：面对着他，你想对他说点什么？学生触图生情，真情实感发自学生的肺腑，如《凡卡》一文的插图，学生说：“你在鞋匠家做学徒，身后摆满了鞋子，竟然没鞋穿。他们太没人情味里，欢迎你到我家，我会给你……”，“凡卡，你写得如此认真，可是你知道吗，你没写地址、邮编，你爷爷怎么收到？周围没有人帮助你，你太不幸了。”“可怜的凡卡，你赶快想办法吧逃吧，命运应掌握在自己手中。”有的学生声音变低了，有的泪在眼眶打转……他们是心与心在交流，激情四溢的语言，弹奏优美的情感乐章，学生的情感被点化了出来。
三、做小小导游员，陶冶爱美情趣
有些课文的插图色彩明丽，动静结合，虚实相济，美不胜收。如《桂林山水》、《林海》、《索溪峪的“野”》、《鸡公山》、《海滨小城》、《迷人的张家界》等。我将读课文与图画欣赏结合起来，引导学生整体地与文本对话。教学这些课文，我会问学生，你们觉得这幅图美吗？美在哪里呢？请你做小小导游，带我们游览吧。为了做合格的小小导游，学生兴致勃勃去读文章，而且努力读出文章的“味道”，学生在对文章“滋味”的体味中，领会到课文语言的内在意蕴，体验出文本的情境美。有的还将课内与课外阅读有益结合，整合知识的同时又用活了知识。在轻松愉悦的氛围中陶冶爱美的情趣，逐步培养审美的能力。
四、畅谈内心感受，感悟多元内涵
阅读是非常个性化的行为，每人阅读都能从某一个“窗口”理解到文本的一道“风景”，他们对语文材料的反应是多元的。如《一夜的工作》，有的是感到周总理的劳苦工作，有的是感到他生活俭朴，有的是感到他宽以待人的风范，还有的是体会到他严谨的生活作风……《游子吟》有些同学理解献出阳春三月般博大温暖母爱的母亲，有的则体会游子的感受……而不同理解的交叉，使学生借助别人的眼睛看到更多的“风景”。教这类课文时我常对学生说，大家看了这幅图想说点什么？说出你在学习过程中的独特体验，怎么想就怎么说。一石激起千层浪，学生纷纷举起了手，从不同角度说自己的体验。
五、借图练写，丰富表达情感
课文中插图的意思，有些课文并没有写明白，这是编者为课文教学留下的一个空白点。教师只要巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好地将图中事还原。如《将相和》中为“负荆请罪”一段配了一幅廉颇背负荆条跪在蔺相如门前请罪的图画，但课文只简单地提到廉颇负荆请罪，至于他们想些什么，做些什么，说些什么，课文只字未提。但这却是学生感受将相爱国情操的精彩一幕。于是，我让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与表情，想象他们会想些什么，做些什么，说些什么，然后将当时“负荆请罪”的情景还原出来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受。
正在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于增强小学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达等能力。因此，重视并利用课文插图，引导学生与文本全面对话。为孩子们营造良好的乐学氛围，使孩子们“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让他们不知不觉地步入学习佳境，激发了学生与文本对话的兴趣，提升学生对课文内容的理解。一句话，这样做唤起了学生与文本对话的热情。
（作者单位：郑州市高新区郑州中学第二附属小学）