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在化学教学中设置认知冲突是常用的有效教学方式之一，在倡导学生主体地位、实施素质教育的新课程要求下，有效的认知冲突更显重要，它能激发学生的求知欲，全面提高思维能力，活跃气氛等。同时教师也应精心设置认知冲突，全方位考虑，实现高效课堂。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。因此，在化学教学中设置认知冲突是常用的有效教学方式，它能形成悬念，激发学生思维，让学生置身于解决问题的情境中，思维得到不断的演进，解决问题的能力得到提升。反之，缺乏认知冲突的课堂，学生的思维处于惰性状态，容易倦怠，印象不深，知识容易遗忘；课堂气氛不够活跃，缺乏互动；对教师而言，教学激情也会降低，教学效果差。
化学教学中认知冲突的设置。既然认知冲突如此重要，那么在化学教学中，怎样的认知冲突才是合理的，才能让学生找到解决的办法，产生成就感呢？我认为合理科学的有效认知冲突，应根据学生的认知特点，结合所学内容而设置，学生可通过思考，小组讨论，实验或在教师的启发下找到原因，解决冲突，即问题应落在学生的“最近发展区”内。若设置脱离学生认知体系，超越其思维能力和解决问题能力的认知冲突，学生将找不到解决的方法，他们会产生挫败感，尝不到甜头，觉得化学难学，学习主动性降低，从而丧失学习化学的兴趣；对教师而言，也就变成了自问自答，课堂失去了应有的活力。所以，教师在备课时应结合学生的认知特点，熟悉并深入研究教材，多角度，多层次思考，精心设置认知冲突，在教学过程中灵活处理，有的放矢。在新旧知识的联系中设置认知冲突，启发思维。学生对知识的理解是建立在已有的知识体系中，脱离这点学生对冲突毫无头绪；学生对知识点相似的地方容易混淆，教师应善于挖掘新旧知识的分化点，设置认知冲突，调动学习的积极性，激发求知欲，从而启发思维。在新旧知识的联系中设置问题，引发冲突，学生通过这些问题在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，认知结构经历“平衡→失衡→再平衡”，思维得到启发、学生的情绪由紧张到紧张感解除，最终产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。在常见的知识归纳中设置认知冲突，提高思维的整体性。化学中有许多化学反应、物质性质、实验操作、物质制备、方法等具有很强的规律性。因此，教学过程中，教师经常会引导学生对化学知识和解题方法与技巧作出总结归纳，从而方便学生记忆理解，并且在学习中做到举一反三，提高运用能力。但化学中也常常会碰到许多特殊和变化，而这些特殊和变化中蕴含着许多新的化学知识和规律。所以，教师在引导学生利用常用总结和方法进行类推时，应充分利用共性中的特性，提出问题，設置认知冲突，使学生全方位考虑问题，注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质，形成严密的思维，从而提高思维的整体性。利用化学实验设置认知冲突，提高思维的创造性。化学是以实验为基础的科学，是人们探索和验证化学规律的手段。化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效的激发学生的好奇心，发散学生思维，创造性地提出问题和创造性地解决问题。所以通过化学实验设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境，提高学生的实验能力和思维的创造性。摆脱原有知识与方法的束缚，运用新观点、新方法，新结论解释实验现象。利用练习设置认知冲突，提高思维的敏捷性。认知心理学认为，学习过程应分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段，分别起到搜索旧知、探索新知、巩固新知的作用。在应用阶段，利用练习设置认知冲突不仅有助于学生理解纵横交错的知识，掌握知识的系统性，而且能够开拓学生思路，提升思维活动的反应速度和熟练程度，即思维敏捷性，使学生对问题的认识不断深化。
总而言之，认知冲突能提供问题情境，让学生高度集中，思维得到启发与提升，在化学教学中设置认知冲突的方法还有很多，教师要善于挖掘学生的认知冲突，让学生主动思考，讨论和探究，从而使学生在深入理解并运用知识的同时思维能力得到发展。（单位：湖北省恩施州清江外国语学校）
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。因此，在化学教学中设置认知冲突是常用的有效教学方式，它能形成悬念，激发学生思维，让学生置身于解决问题的情境中，思维得到不断的演进，解决问题的能力得到提升。反之，缺乏认知冲突的课堂，学生的思维处于惰性状态，容易倦怠，印象不深，知识容易遗忘；课堂气氛不够活跃，缺乏互动；对教师而言，教学激情也会降低，教学效果差。
化学教学中认知冲突的设置。既然认知冲突如此重要，那么在化学教学中，怎样的认知冲突才是合理的，才能让学生找到解决的办法，产生成就感呢？我认为合理科学的有效认知冲突，应根据学生的认知特点，结合所学内容而设置，学生可通过思考，小组讨论，实验或在教师的启发下找到原因，解决冲突，即问题应落在学生的“最近发展区”内。若设置脱离学生认知体系，超越其思维能力和解决问题能力的认知冲突，学生将找不到解决的方法，他们会产生挫败感，尝不到甜头，觉得化学难学，学习主动性降低，从而丧失学习化学的兴趣；对教师而言，也就变成了自问自答，课堂失去了应有的活力。所以，教师在备课时应结合学生的认知特点，熟悉并深入研究教材，多角度，多层次思考，精心设置认知冲突，在教学过程中灵活处理，有的放矢。在新旧知识的联系中设置认知冲突，启发思维。学生对知识的理解是建立在已有的知识体系中，脱离这点学生对冲突毫无头绪；学生对知识点相似的地方容易混淆，教师应善于挖掘新旧知识的分化点，设置认知冲突，调动学习的积极性，激发求知欲，从而启发思维。在新旧知识的联系中设置问题，引发冲突，学生通过这些问题在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，认知结构经历“平衡→失衡→再平衡”，思维得到启发、学生的情绪由紧张到紧张感解除，最终产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。在常见的知识归纳中设置认知冲突，提高思维的整体性。化学中有许多化学反应、物质性质、实验操作、物质制备、方法等具有很强的规律性。因此，教学过程中，教师经常会引导学生对化学知识和解题方法与技巧作出总结归纳，从而方便学生记忆理解，并且在学习中做到举一反三，提高运用能力。但化学中也常常会碰到许多特殊和变化，而这些特殊和变化中蕴含着许多新的化学知识和规律。所以，教师在引导学生利用常用总结和方法进行类推时，应充分利用共性中的特性，提出问题，設置认知冲突，使学生全方位考虑问题，注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质，形成严密的思维，从而提高思维的整体性。利用化学实验设置认知冲突，提高思维的创造性。化学是以实验为基础的科学，是人们探索和验证化学规律的手段。化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效的激发学生的好奇心，发散学生思维，创造性地提出问题和创造性地解决问题。所以通过化学实验设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境，提高学生的实验能力和思维的创造性。摆脱原有知识与方法的束缚，运用新观点、新方法，新结论解释实验现象。利用练习设置认知冲突，提高思维的敏捷性。认知心理学认为，学习过程应分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段，分别起到搜索旧知、探索新知、巩固新知的作用。在应用阶段，利用练习设置认知冲突不仅有助于学生理解纵横交错的知识，掌握知识的系统性，而且能够开拓学生思路，提升思维活动的反应速度和熟练程度，即思维敏捷性，使学生对问题的认识不断深化。
总而言之，认知冲突能提供问题情境，让学生高度集中，思维得到启发与提升，在化学教学中设置认知冲突的方法还有很多，教师要善于挖掘学生的认知冲突，让学生主动思考，讨论和探究，从而使学生在深入理解并运用知识的同时思维能力得到发展。（单位：湖北省恩施州清江外国语学校）