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摘 要：随着信息技术的应用与发展，多媒体广泛而深入的应用于现代教育中。视听技术与现代学科教学完美地结合，对现代学科教学发展变革产生了深刻的影响。然而，多媒体在现代教育中的应用在不同的学科领域有着不同的影响和表现。其中，在小学数学教学领域，休息技术在小学教学中的运用并不代表着传统的教学方法被淘汰。如小学阶段学习的计算及代数教学必须由老师循循善诱的讲解，并经过练习加以巩固。实践活动课也需要学生亲自动手操作。把数学知识以多媒体的方式更加高效地传播，使得数学知识趣味性增强、难易程度降低。
关键词：信息技术；小学数学；教学分析
由于信息技术在现代教育技术中的突出地位及在教学中的优势，各国都积极地研究如何进行信息技术与课程的整合。在中国，教育部在《新课标》中也提出了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。多媒体教学的应用不仅可以增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，为了能适应社会发展的需求，应及时掌握信息技术，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改善教学效果。
一、小学数学教学有效性提高策略分析
新课程改革倡导学生成为学习的主体，使学生学会学习比掌握知识更重要，提高效率教学势在必行。数学课堂教学活动是教师在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，利用有效的措施进行启发式教学，引导学生独立思考、动手探究、合作交流。学生学习数学知识的过程应当是一个主动的、活泼的、生动的、突显学生个性的过程。学生通过学习，理解和掌握基本的数学知识和技能，借助必要的数学思维训练，形成基本的数学思想和方法，并获得基本的数学活动经验。因此在数学教学过程中，恰当地正确地应用丰富的教学手段，同时充分发挥信息技术的功能，不但能改变学生的学习方式而且有利于优化课堂结构，使整个课堂教学洋溢激情、充满活力。以下是从不同角度分析提高小学数学教学有效性的策略。
（1）数学学习：利用学生已有的数学知识和生活经验促进学生对新知识的理解；通过概念辨析概念直观等方式帮助学生达成对数学概念的关系性理解；通过学生相互辩论的方式促进学生对新知识的全面深入理解；鼓励学生做学习的主人，大胆地说出自己的想法；课堂练习在注重基础性的前提下更注重层次性和趣味性。
（2）数学教育：在细节中培养学生的人格，让学生体验自信快乐成功，并懂得相互尊重；在教学中培养学生良好的学习习惯；在教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生逐步学会用辩证的方法观察和分析事物。
（3）数学教学创设：从整体上创设和谐的数学课堂氛围，做学生的知心朋友；从疑、趣、情这三方面入手创设情境，激发学生求知欲望；根据学生的需要，对教学内容进行重新加工和整合；注重为学生创设思考和探讨的空间，使学生充分体验知识获得的过程；适度进行开放式的提问，激起学生思维浪花，引发学生多姿多彩的回答。
（4）教学信息反馈：扩大提问面，使更多的学生都有与教师交流的机会；在学生回答不完整时选择继续追问或请其他同学补充；及时洞察学生的反应，并给予及时反馈，保护学生数学学习的积极情感。
（5）教学艺术：丰富的肢体语言时刻传递对学生的关怀和尊重；善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的形式和方法诉诸学生的感官；对学生进行大声而又具体的表扬和鼓励；恰当使用现代教学媒体优化教学过程，但不刻意追求；精心设计板书，引发学生新的思考；大胆融故事游戏表演于小学数学课堂，使课堂张弛有度；注重引导学生进行反思性学习。
运用信息技术的最终目的是为了更好地解决教学上的难点，有利于学生更好地理解与思考。运用信息技术不是用它去替代以前行之有效的教学方式，而是希望解决传统教学难以解决的问题。要善于运用现代信息技术为学生提供丰富多样的教学资源，并能运用更直观形象的方式解决学习过程中所遇到的问题，这对于提高学生学习数学的积极性和兴趣有着重要意义。因此要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的重要工具，为学生提供探究问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的视野，吸引学生到现实的、探索性的数学活动中去。
二、信息技术与小学数学教学整合
信息技术与课程的整合，意味着在传统的学习活动中使用信息技术，以便更好地达成课程目标、实现培养学生创新精神，锻炼学生实践能力的培养目标。具體地说，它是指在课程教学过程中将信息资源、人力资源、信息技术、信息方法、和课程内容有机地进行结合，共同完成教学任务的新型教学方式。强调信息技术要始终服务于课程，最终应用于教育。其本质与内涵是指在先进的教育理论的指导下，将以计算机及网络为主要核心的信息技术作为“认知工具”、“情感激励工具”、“教学环境的创设工具”全面应用到各个学科的教学活动中，促进学生自主学习。各种教学资源、教学要素以及各个教学环节相互融合，在整体优化的基础上发生聚集效应，从而改变传统教学方式达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
小学数学课堂教学与信息技术的整合，本质上是根据小学数学“图形与几何”学习内容的具体需要，利用信息技术以灵活多样的方式向小学生提供图形、表格、文字或数学符号等多种表征，把隐性的数学几何关系显性化，努力为小学生创设具有挑战性的数学学习环境，并提供给他们探索发现数学规律、揭示数学本质的学习机会；利用信息技术构建起学生自主探索的学习环境，成为学生探究数学知识的重要工具；创设有直觉、有操作、有猜想、有计算的学习程序。由于信息技术能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使小学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象能力，扩充学生的信息量，进一步促进小学生数学创新意识的形成和发展，提高学习效率，使信息技术对小学数学学习，尤其是“图形与几何”方面产生积极影响，提高学生空间观念的形成。值得注意的是教师，特别是农村学校的教师和学生对计算机的运用还处于学习阶段，对一节课四十分钟时间的掌控更需要精心的策划。
总之，在信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，应尽可能地发挥信息技术的作用，提高信息技术整合的有效性，以符合小学数学学科特点以及学生发展的需要。改变数学教学中时常面临着教师教的累，学生学的累，而教学效果不佳的窘境。因此如何提高教学有效性是当下小学数学教学面临的严峻挑战。
关键词：信息技术；小学数学；教学分析
由于信息技术在现代教育技术中的突出地位及在教学中的优势，各国都积极地研究如何进行信息技术与课程的整合。在中国，教育部在《新课标》中也提出了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。多媒体教学的应用不仅可以增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，为了能适应社会发展的需求，应及时掌握信息技术，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改善教学效果。
一、小学数学教学有效性提高策略分析
新课程改革倡导学生成为学习的主体，使学生学会学习比掌握知识更重要，提高效率教学势在必行。数学课堂教学活动是教师在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，利用有效的措施进行启发式教学，引导学生独立思考、动手探究、合作交流。学生学习数学知识的过程应当是一个主动的、活泼的、生动的、突显学生个性的过程。学生通过学习，理解和掌握基本的数学知识和技能，借助必要的数学思维训练，形成基本的数学思想和方法，并获得基本的数学活动经验。因此在数学教学过程中，恰当地正确地应用丰富的教学手段，同时充分发挥信息技术的功能，不但能改变学生的学习方式而且有利于优化课堂结构，使整个课堂教学洋溢激情、充满活力。以下是从不同角度分析提高小学数学教学有效性的策略。
（1）数学学习：利用学生已有的数学知识和生活经验促进学生对新知识的理解；通过概念辨析概念直观等方式帮助学生达成对数学概念的关系性理解；通过学生相互辩论的方式促进学生对新知识的全面深入理解；鼓励学生做学习的主人，大胆地说出自己的想法；课堂练习在注重基础性的前提下更注重层次性和趣味性。
（2）数学教育：在细节中培养学生的人格，让学生体验自信快乐成功，并懂得相互尊重；在教学中培养学生良好的学习习惯；在教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生逐步学会用辩证的方法观察和分析事物。
（3）数学教学创设：从整体上创设和谐的数学课堂氛围，做学生的知心朋友；从疑、趣、情这三方面入手创设情境，激发学生求知欲望；根据学生的需要，对教学内容进行重新加工和整合；注重为学生创设思考和探讨的空间，使学生充分体验知识获得的过程；适度进行开放式的提问，激起学生思维浪花，引发学生多姿多彩的回答。
（4）教学信息反馈：扩大提问面，使更多的学生都有与教师交流的机会；在学生回答不完整时选择继续追问或请其他同学补充；及时洞察学生的反应，并给予及时反馈，保护学生数学学习的积极情感。
（5）教学艺术：丰富的肢体语言时刻传递对学生的关怀和尊重；善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的形式和方法诉诸学生的感官；对学生进行大声而又具体的表扬和鼓励；恰当使用现代教学媒体优化教学过程，但不刻意追求；精心设计板书，引发学生新的思考；大胆融故事游戏表演于小学数学课堂，使课堂张弛有度；注重引导学生进行反思性学习。
运用信息技术的最终目的是为了更好地解决教学上的难点，有利于学生更好地理解与思考。运用信息技术不是用它去替代以前行之有效的教学方式，而是希望解决传统教学难以解决的问题。要善于运用现代信息技术为学生提供丰富多样的教学资源，并能运用更直观形象的方式解决学习过程中所遇到的问题，这对于提高学生学习数学的积极性和兴趣有着重要意义。因此要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的重要工具，为学生提供探究问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的视野，吸引学生到现实的、探索性的数学活动中去。
二、信息技术与小学数学教学整合
信息技术与课程的整合，意味着在传统的学习活动中使用信息技术，以便更好地达成课程目标、实现培养学生创新精神，锻炼学生实践能力的培养目标。具體地说，它是指在课程教学过程中将信息资源、人力资源、信息技术、信息方法、和课程内容有机地进行结合，共同完成教学任务的新型教学方式。强调信息技术要始终服务于课程，最终应用于教育。其本质与内涵是指在先进的教育理论的指导下，将以计算机及网络为主要核心的信息技术作为“认知工具”、“情感激励工具”、“教学环境的创设工具”全面应用到各个学科的教学活动中，促进学生自主学习。各种教学资源、教学要素以及各个教学环节相互融合，在整体优化的基础上发生聚集效应，从而改变传统教学方式达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
小学数学课堂教学与信息技术的整合，本质上是根据小学数学“图形与几何”学习内容的具体需要，利用信息技术以灵活多样的方式向小学生提供图形、表格、文字或数学符号等多种表征，把隐性的数学几何关系显性化，努力为小学生创设具有挑战性的数学学习环境，并提供给他们探索发现数学规律、揭示数学本质的学习机会；利用信息技术构建起学生自主探索的学习环境，成为学生探究数学知识的重要工具；创设有直觉、有操作、有猜想、有计算的学习程序。由于信息技术能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使小学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象能力，扩充学生的信息量，进一步促进小学生数学创新意识的形成和发展，提高学习效率，使信息技术对小学数学学习，尤其是“图形与几何”方面产生积极影响，提高学生空间观念的形成。值得注意的是教师，特别是农村学校的教师和学生对计算机的运用还处于学习阶段，对一节课四十分钟时间的掌控更需要精心的策划。
总之，在信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，应尽可能地发挥信息技术的作用，提高信息技术整合的有效性，以符合小学数学学科特点以及学生发展的需要。改变数学教学中时常面临着教师教的累，学生学的累，而教学效果不佳的窘境。因此如何提高教学有效性是当下小学数学教学面临的严峻挑战。