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【摘要】小学生非连续性文本阅读在教学过程中需要注重实践，将学习与生活有机结合起来，让小学生能够在学习中深化非连续性文本的学习。本文就如何在实践中强化非连续性阅读教学展开探讨，为教学联系生活指明方向。
【关键词】语文；生活；非连续性文本；实践
随着教学与事业的发展、教学改革工作的不断推进，语文教学与生活的关系更加密切，非连续性文本阅读受到更多人的重视。非连续性文本是相对于连续性文本而言的，它与我们常见的议论文、说明文等问题不同，它的构成元素不是篇章段落，生活中的清单、表格等都属于非连续性文本。在进行该文本教学时，很多老师都直接照搬连续性文本的教学模式，忽略非连续性文本的特征必然会导致教学效果不佳。非连续性文本是具有特殊性的文体，是现代社会的产物，它的本质属于应用型文体。例如药品说明书，就是把药品的组成、疗效、服用情况进行一一的罗列，让人们清晰地了解该药物的特点。再比如说地图，它综合了文体、图画、图表于一身，涵盖了大量的信息，指导人们的出行。所以，对于非连续性文本教学而言，实践性是检验教学成果的唯一标准，在教学活动中要把握这一特性，保证教学活动有效开展。
非连续性文本与连续性文本之间存在显著的差异，连续性文本都信息都需要通过大量的文字进行传达，而非连续性文本则有多种表现形式，包括图片、表格、图标等，所要表达的信息全都包含在这些形式内，阅读者需要在阅读的同时动脑思考，才能得到有效的信息。针对这样的文本阅读，教师需要教会学生如何获取信息，如何借助比较、分析等方法。非连续性文本中的表格、图表等表现形式较为多变，能够对日常生活的事物进行清晰的表述，所以具有极高的使用率。非连续性文本的优势在于清晰表达数据信息的同时，还能够将事物之间的联系与区别罗列出来，加深对信息的把握程度。表格类的非连续性文本能够对数据的变化情况进行显示，看起来直观、易懂，能够达到很高的阅读效率。对于小学生来说，说明书、统计图等非连续性文本较为常见，可以作为阅读教学的良好素材。阅读教学属于实践活动的一种，具有较高的品质。非连续性文本在我们的生活中占有重要的地位，教师需要对学生的阅读情况加以引导，教会学生怎样阅读非连续性文本，从中得到感悟。下面以《阅读图表》为例，对非连续性阅读教学进行说明。
首先要设置科学的教学目标。第一，对图表完成初步阅读，从非连续性文本中得到信息，对其进行分析、整合，得到初步阅读的结论，对图表在生活中的应用有初步感受。第二，阅读图表，相互交流，学会怎样进行图表阅读，掌握惯用的方法，强化学生的阅读能力与表达能力，拓宽学生的阅读范围。第三，让学生明白读书的意义，培养学生的阅读兴趣。
其次要明确教学流程。第一，明确学习目标，也就是体会图表的重要性，给学生展示图文资料，让学生对文章中的图表进行初步认识。第二，刺激学生的学习兴趣，找到图表学习的方法，将注意力集中在图表上，感受其作用。
再次要引导学生对教材内容进行自学，利用教师教授的方法阅读图表，掌握其中所隐含的信息。教师要对学生的自学情况进行检查，常用的检查方法为提问。根据图表内容提出问题，让学生从图表中找到答案。
最后由教师进行总结，教师带领学生对非连续性文本中的信息进行挖掘，补充学生遗漏的信息。通过引导的方式让学生一步步探索，教会学生多角度思考问题，深层挖掘信息。
非连续性文本将语文学习与实践生活紧密地联系在一起，只有在实践生活中才能感受到非连续性文本的优势。在进行课文《詹天佑》学习的时候，教师就可以将非连续性文本应用其中，文章中有对铁路建设过程的具体描述，包括两端凿进法、中部凿进法，还有对人形线路的介绍，学生在仔细阅读文章之后，可以根据所理解的内容进行线路的绘制。这就需要学生能够准确地把握全文，在理解文意的基础上，利用图示的方法进行表示。教师依照学生所绘画的图形，在全班范围内进行评议，对绘画不当的地方加以修改，通过大家的讨论不断加深图形与文章的贴合度，让图片能够准确表达文章内容。经过多次讨论的反复修改，学生对文章的理解也不断加深。此外，学生在集体作图的过程中，掌握了怎样用非连续性文本来表达连续性文本的内容，体会到了非连续性文本在阅读中所发挥的重要作用。在苏教版语文教材中收录有文章《天安门广场》，在该课文后附有一张较为全面的方位图，教师在讲解这篇课文时，可以对方位图进行合理的利用。在文章中有对周边建筑物进行详细的位置描述，包括天安门城楼、人民英雄纪念碑、国家博物馆等，学生可以根据文章所指明的地方绘制相应的位置图。学生先要对文章进行认真阅读，分小组展开讨论，共同合作绘制出较完善的位置图。教师发现在这样动手实践的阅读学习中，学生都具有浓厚的兴趣，对这种教学方式感到新奇，学生有的亲自动手进行绘制，有的根据课本提出合理的建议，大家相互合作，专注认真，学习效果得到显著提升。这就是将连续性文本与非连续性文本有机结合的例子，学生亲自动手进行转化，在实践中学会非连续性文本的阅读。在进行《记金华双龙洞》的学习时也可以使用这样的教学方法，将非连续性文本阅读的实践融入其中。学生在阅读课文时要对文体的特点有所把握，教师引导学生按照文章的叙述线路绘出游览流程，并对重点景点进行标注。学生对这样的学习模式产生浓厚的兴趣，发挥自己的创意，激发自身的绘画潜能，在纸上展示出一幅幅生动形象的金华双龙洞导游图。学生阅读文章，按照文章内容进行画图，再结合手绘图理解文章内容，两者相辅相成，让教学活动取得更显著的效果。
非连续性文本的种类非常多，在我们的日常生活中离不开非连续性文本的应用，例如食品包装上的配料表、电子产品的说明书、商场里的平面示意图、景区里的游览导游图等，除了这些存在形式，还有一类我们较容易忽略的非连续性文本——图标。图标与其他形式的非连续性文本存在较大的差异，无论是表格还是示意图，上面都会存在一定的说明性文字，但是对于图标来说，往往只是一个简单的图形，并没有配有说明性文字。学生在面对图标这一非连续性文本时经常会不知所措，不知道从何处入手。对于一些具有象征性意义的图形、符号，学生在理解的时候难度更大。这就需要教师设置科学合理的问题，对学生的思维方向进行引导，让学生的思维得到发散，找到图标所蕴含的意思。通过长此以往的联系，学生面对图标这一非连续性文本就会变得心应手，找到其隐含的信息。将非连续性文本作为正规的阅读材料机会较少，大多都是在生活中的简单浏览，学生对此没有进行重视，也没有进行过深入的思考。如果教师在课堂上针对非连续性文本阅读开展教学，学生很容易把握如何去思考、如何去解答，所以再遇到图标一类的图形就很容易给出正确答案。
我国南京举办的青奥会所设计的标志就是非连续性文本，在该标志一出现的时候，大家就对其赞不绝口，表示这个标志“很世界，很南京”。教师将这个标志带入语文学习课堂，让学生对标志进行观察，并说明为什么大家都夸赞它“很世界，很南京”，这两点都在哪里得到体现。学生借助网络、书本等资料查找问题的答案。很快学生就得到了“很世界”的证据，利用网络查询功能，学生知道了英文词语“YOUTH OLYMPIC GAMES”就是青奥会的意思，这一元素将国际风格体现得淋漓尽致，所以被称为“很世界”。对于“很世界”的理解，学生首先提出是因为上面写有“NAN JING”的字样，也就是南京的汉语拼音。教师在这时给学生更多的引导性讲解，对英文字母“NAN JING”的形状进行观察。通过观察，学生发现单词中的两个“N”形状都酷似城门的孔洞，学生很快就联想到了南京著名的明城墙。在教師的引导与学生的联想下问题迎刃而解。教师在教授学生非连续性文本的阅读方式之后，还要培养学生收集信息的能力，对非连续性文本进行深入探究，将掌握的阅读方法应用在生活实践中。
综上所述，将非连续性文本引入语文教学的实践还处于探索阶段，经验还不够丰富，需要广大小学语文教师在实践中进行总结。如果教师在教学环节能够把握非连续性文本的实践特性，将其与生活紧密相连，必然会达到最佳的教学效果。
[1]刘灿林.抓住“非连续性文本”考点提高图文互换实效[J].福建基础教育研究，2012（10）.
[2]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.
[3]周新霞.挖掘·设计·整合——非连续性文本有效教学策略寻绎[J].江苏教育：小学教学版，2012（12）：23-25
[4]杨雪梅.非连续性文本阅读是语文教学的重要内容[J].中小学教师培训，2012（10）.
【关键词】语文；生活；非连续性文本；实践
随着教学与事业的发展、教学改革工作的不断推进，语文教学与生活的关系更加密切，非连续性文本阅读受到更多人的重视。非连续性文本是相对于连续性文本而言的，它与我们常见的议论文、说明文等问题不同，它的构成元素不是篇章段落，生活中的清单、表格等都属于非连续性文本。在进行该文本教学时，很多老师都直接照搬连续性文本的教学模式，忽略非连续性文本的特征必然会导致教学效果不佳。非连续性文本是具有特殊性的文体，是现代社会的产物，它的本质属于应用型文体。例如药品说明书，就是把药品的组成、疗效、服用情况进行一一的罗列，让人们清晰地了解该药物的特点。再比如说地图，它综合了文体、图画、图表于一身，涵盖了大量的信息，指导人们的出行。所以，对于非连续性文本教学而言，实践性是检验教学成果的唯一标准，在教学活动中要把握这一特性，保证教学活动有效开展。
一、通过阅读获得信息
非连续性文本与连续性文本之间存在显著的差异，连续性文本都信息都需要通过大量的文字进行传达，而非连续性文本则有多种表现形式，包括图片、表格、图标等，所要表达的信息全都包含在这些形式内，阅读者需要在阅读的同时动脑思考，才能得到有效的信息。针对这样的文本阅读，教师需要教会学生如何获取信息，如何借助比较、分析等方法。非连续性文本中的表格、图表等表现形式较为多变，能够对日常生活的事物进行清晰的表述，所以具有极高的使用率。非连续性文本的优势在于清晰表达数据信息的同时，还能够将事物之间的联系与区别罗列出来，加深对信息的把握程度。表格类的非连续性文本能够对数据的变化情况进行显示，看起来直观、易懂，能够达到很高的阅读效率。对于小学生来说，说明书、统计图等非连续性文本较为常见，可以作为阅读教学的良好素材。阅读教学属于实践活动的一种，具有较高的品质。非连续性文本在我们的生活中占有重要的地位，教师需要对学生的阅读情况加以引导，教会学生怎样阅读非连续性文本，从中得到感悟。下面以《阅读图表》为例，对非连续性阅读教学进行说明。
首先要设置科学的教学目标。第一，对图表完成初步阅读，从非连续性文本中得到信息，对其进行分析、整合，得到初步阅读的结论，对图表在生活中的应用有初步感受。第二，阅读图表，相互交流，学会怎样进行图表阅读，掌握惯用的方法，强化学生的阅读能力与表达能力，拓宽学生的阅读范围。第三，让学生明白读书的意义，培养学生的阅读兴趣。
其次要明确教学流程。第一，明确学习目标，也就是体会图表的重要性，给学生展示图文资料，让学生对文章中的图表进行初步认识。第二，刺激学生的学习兴趣，找到图表学习的方法，将注意力集中在图表上，感受其作用。
再次要引导学生对教材内容进行自学，利用教师教授的方法阅读图表，掌握其中所隐含的信息。教师要对学生的自学情况进行检查，常用的检查方法为提问。根据图表内容提出问题，让学生从图表中找到答案。
最后由教师进行总结，教师带领学生对非连续性文本中的信息进行挖掘，补充学生遗漏的信息。通过引导的方式让学生一步步探索，教会学生多角度思考问题，深层挖掘信息。
二、在实践中加深对非连续性文本的理解
非连续性文本将语文学习与实践生活紧密地联系在一起，只有在实践生活中才能感受到非连续性文本的优势。在进行课文《詹天佑》学习的时候，教师就可以将非连续性文本应用其中，文章中有对铁路建设过程的具体描述，包括两端凿进法、中部凿进法，还有对人形线路的介绍，学生在仔细阅读文章之后，可以根据所理解的内容进行线路的绘制。这就需要学生能够准确地把握全文，在理解文意的基础上，利用图示的方法进行表示。教师依照学生所绘画的图形，在全班范围内进行评议，对绘画不当的地方加以修改，通过大家的讨论不断加深图形与文章的贴合度，让图片能够准确表达文章内容。经过多次讨论的反复修改，学生对文章的理解也不断加深。此外，学生在集体作图的过程中，掌握了怎样用非连续性文本来表达连续性文本的内容，体会到了非连续性文本在阅读中所发挥的重要作用。在苏教版语文教材中收录有文章《天安门广场》，在该课文后附有一张较为全面的方位图，教师在讲解这篇课文时，可以对方位图进行合理的利用。在文章中有对周边建筑物进行详细的位置描述，包括天安门城楼、人民英雄纪念碑、国家博物馆等，学生可以根据文章所指明的地方绘制相应的位置图。学生先要对文章进行认真阅读，分小组展开讨论，共同合作绘制出较完善的位置图。教师发现在这样动手实践的阅读学习中，学生都具有浓厚的兴趣，对这种教学方式感到新奇，学生有的亲自动手进行绘制，有的根据课本提出合理的建议，大家相互合作，专注认真，学习效果得到显著提升。这就是将连续性文本与非连续性文本有机结合的例子，学生亲自动手进行转化，在实践中学会非连续性文本的阅读。在进行《记金华双龙洞》的学习时也可以使用这样的教学方法，将非连续性文本阅读的实践融入其中。学生在阅读课文时要对文体的特点有所把握，教师引导学生按照文章的叙述线路绘出游览流程，并对重点景点进行标注。学生对这样的学习模式产生浓厚的兴趣，发挥自己的创意，激发自身的绘画潜能，在纸上展示出一幅幅生动形象的金华双龙洞导游图。学生阅读文章，按照文章内容进行画图，再结合手绘图理解文章内容，两者相辅相成，让教学活动取得更显著的效果。
三、引导学生运用联想发散思维
非连续性文本的种类非常多，在我们的日常生活中离不开非连续性文本的应用，例如食品包装上的配料表、电子产品的说明书、商场里的平面示意图、景区里的游览导游图等，除了这些存在形式，还有一类我们较容易忽略的非连续性文本——图标。图标与其他形式的非连续性文本存在较大的差异，无论是表格还是示意图，上面都会存在一定的说明性文字，但是对于图标来说，往往只是一个简单的图形，并没有配有说明性文字。学生在面对图标这一非连续性文本时经常会不知所措，不知道从何处入手。对于一些具有象征性意义的图形、符号，学生在理解的时候难度更大。这就需要教师设置科学合理的问题，对学生的思维方向进行引导，让学生的思维得到发散，找到图标所蕴含的意思。通过长此以往的联系，学生面对图标这一非连续性文本就会变得心应手，找到其隐含的信息。将非连续性文本作为正规的阅读材料机会较少，大多都是在生活中的简单浏览，学生对此没有进行重视，也没有进行过深入的思考。如果教师在课堂上针对非连续性文本阅读开展教学，学生很容易把握如何去思考、如何去解答，所以再遇到图标一类的图形就很容易给出正确答案。
我国南京举办的青奥会所设计的标志就是非连续性文本，在该标志一出现的时候，大家就对其赞不绝口，表示这个标志“很世界，很南京”。教师将这个标志带入语文学习课堂，让学生对标志进行观察，并说明为什么大家都夸赞它“很世界，很南京”，这两点都在哪里得到体现。学生借助网络、书本等资料查找问题的答案。很快学生就得到了“很世界”的证据，利用网络查询功能，学生知道了英文词语“YOUTH OLYMPIC GAMES”就是青奥会的意思，这一元素将国际风格体现得淋漓尽致，所以被称为“很世界”。对于“很世界”的理解，学生首先提出是因为上面写有“NAN JING”的字样，也就是南京的汉语拼音。教师在这时给学生更多的引导性讲解，对英文字母“NAN JING”的形状进行观察。通过观察，学生发现单词中的两个“N”形状都酷似城门的孔洞，学生很快就联想到了南京著名的明城墙。在教師的引导与学生的联想下问题迎刃而解。教师在教授学生非连续性文本的阅读方式之后，还要培养学生收集信息的能力，对非连续性文本进行深入探究，将掌握的阅读方法应用在生活实践中。
四、结束语
综上所述，将非连续性文本引入语文教学的实践还处于探索阶段，经验还不够丰富，需要广大小学语文教师在实践中进行总结。如果教师在教学环节能够把握非连续性文本的实践特性，将其与生活紧密相连，必然会达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]刘灿林.抓住“非连续性文本”考点提高图文互换实效[J].福建基础教育研究，2012（10）.
[2]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.
[3]周新霞.挖掘·设计·整合——非连续性文本有效教学策略寻绎[J].江苏教育：小学教学版，2012（12）：23-25
[4]杨雪梅.非连续性文本阅读是语文教学的重要内容[J].中小学教师培训，2012（10）.