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过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。在新课改理念下，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视困难生、爱护困难生、研究困难生，其中“掌握困难生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化困难生的一条途径，也是全面提高学生素质的重点和根本。
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一做就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握牛顿第二定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。
二、确立目标，树立信心，增强其学习动机
学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，要把动机的培养、激发、强化贯穿于物理教学始终。在物理教学中，不仅要向学生介绍物理学的过去、现在和未来，而且要让学生认识到物理知识的重要性和实用性、学习的必要性，当教学内容与学习者的需求结合恰当时，就会产生兴趣、引起关注、养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。部分学生对新环境、新教师、新教材、新教法一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，帮助学生形成正迁移。物理教学中也应贯穿德育教育、意志品质培养、人生观教育等等；应向学生讲授物理课的课程体系、基本特点、学习规律，使学生知道为什么学、应该学什么和怎样学。要让学生正确认识学习是由低级的有序到高级的无序的认识过程，是螺旋式的上升，从糊涂中学明白，是一个艰苦、求是、提高、升华的过程。
三、激发学生学习兴趣，调动学习积极性，培养参与意识，让他们有成功的体验
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。首先教师要从创设情境入手着眼于培养学生的学习兴趣，教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣。过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是升学有望的少数学生，对困难生歧视甚至排斥，而目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。
四、加强学生的学法指导
教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。辅导后进生时，首先要接纳他们，理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；接着再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。
指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包课本中的图象、插图。阅读材料、注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
指导学生听课，上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，自己也参与发言。要边听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。
综上所述，解决普通高中学生物理学习是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学习物理困难生的数量，防止过多学习物理困难生的产生，就首先必须懂得困难生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一做就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握牛顿第二定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。
二、确立目标，树立信心，增强其学习动机
学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，要把动机的培养、激发、强化贯穿于物理教学始终。在物理教学中，不仅要向学生介绍物理学的过去、现在和未来，而且要让学生认识到物理知识的重要性和实用性、学习的必要性，当教学内容与学习者的需求结合恰当时，就会产生兴趣、引起关注、养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。部分学生对新环境、新教师、新教材、新教法一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，帮助学生形成正迁移。物理教学中也应贯穿德育教育、意志品质培养、人生观教育等等；应向学生讲授物理课的课程体系、基本特点、学习规律，使学生知道为什么学、应该学什么和怎样学。要让学生正确认识学习是由低级的有序到高级的无序的认识过程，是螺旋式的上升，从糊涂中学明白，是一个艰苦、求是、提高、升华的过程。
三、激发学生学习兴趣，调动学习积极性，培养参与意识，让他们有成功的体验
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。首先教师要从创设情境入手着眼于培养学生的学习兴趣，教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣。过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是升学有望的少数学生，对困难生歧视甚至排斥，而目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。
四、加强学生的学法指导
教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。辅导后进生时，首先要接纳他们，理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；接着再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。
指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包课本中的图象、插图。阅读材料、注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
指导学生听课，上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，自己也参与发言。要边听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。
综上所述，解决普通高中学生物理学习是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学习物理困难生的数量，防止过多学习物理困难生的产生，就首先必须懂得困难生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。