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摘 要：自由、散漫、个人为战、自私、不适合集体活动即问题班凝聚力散的主要表象，能够成为问题班，最直观的表象是成绩差、厌学。因此，让学生们喜欢上你，喜欢上你所教授的学科，智慧的加以引导，必定会起到事半功倍的效果。教育的目的就是引导、纠正、鼓励，最终使不同程度的学生得到不同的发展，这也是我们教育所追求的因材施教。在教学中只要能多一些思考、多一些耐心、多一些鼓励，我们的教学就会变成活的教育。
关键词：问题班；侧率；尊重；引导
一、面对问题，理性分析
问题的存在必有其存在的原因，理性的分析其原因所在才是解决问题之前提，综合考察，问题班的问题不外乎以下几点：
1.没有凝聚力
自由、散漫、个人为战、自私、不适合集体活动即问题班凝聚力散的主要表象。面对如此多的问题，作为教师的我们，如果你还想使你的班级有所转变，请冷静的先来分析这些问题存在的原因。例如：我在本学期新接的六年级，经过一段时间的分析后，我把他定位为“问题班”，其表现为：优秀生对后进生的歧视现象极其严重，严重到与后进生的实际距离控制在两米以外；作业本在交放时与后进生绝不相邻；优生之间，独立作战，根本不存在小组合作；板报的办理你推我让，无人承担，对于教师的分配挑三拣四，极不配合。
理性的分析后学生们得到了我的谅解，他们并没有错，那么，错又在谁？错在他们现有的家庭教育不能给孩子正确的引导；错在一至五年级老师传授给孩子一种错误的思想，一种无理的放纵。孩子是什么？他们似一颗旷野中的嫩苗，他需要老师和家长适时的扶一扶，如果没有扶，只有放纵与不合理的控制，造成今天的后果又怎能把责任推卸给孩子呢？
2.基础知识差，厌学
能够成为问题班，最直观的表象是成绩差、厌学。由此引发出诸如：课堂纪律差、喜欢打架之类的违反纪律的事情，究其原因，当然不能归罪于某个学科本身，而应是操作这个学科的人。让学生学习好，首先应喜欢某个学科，若使其喜欢某门学科，必须让其喜欢上驾驭某学科的人，你不需要长的太美，但你的语言及人格必须具有一定的魅力。
因此，孩子成绩差、基础差能归罪于学生吗？老师们何不从自己身上找找问题。
3.行为习惯差
学生间的打架、骂人可以说是其习惯差的表现，打老师是否更恶劣了些呢？小学生行为习惯守则详细的规定了什么该做，什么不该做，但对于问题班的孩子而言，似乎一切皆不存在，存在的只有自己主观的、自以为是的、随机的行为，对与错的概念相对模糊。
对于一个根本不知道什么是标准的孩子，他自己的做法也就是自己的标准了，这又怎么能归罪于学生呢？综其所述，还是由于基础教育中教师的正面引导不够到位造成的。
二、坦然面对，智慧引导
让学生们喜欢上你，喜欢上你所教授的学科，对于具体的做法，我有如下几条建议：
1.打开“语言尊重”背后的一扇窗
“滚”“我X你妈”等等恶劣的语言皆出自于我所带六年级的学生之口，听到这一幕教师不免会怒发冲冠。理性思考，这是孩子不懂得尊重他人的产物，如想转变这一现象，教师应从自身做起——尊重学生。
首先我们要相信学生。据实验，一个良好习惯的养成需要21天的时间，你如果希望学生改变某个恶习，最好具备能够忍耐21天的能力，在21天内，教师所传达给学生们的信息永远是“你们是平等的”“你能行！”“你能学好数学”“原来你并不笨”“你又犯了原来的错误，没关系，老师相信你21天后能改掉！”一条条信任与尊重信息的传达，使学生体会到“原来我真的能行”，自信与受尊重的背后，传达给教师的信息是“互相信任”，感受到受尊重的背后，潜移默化的懂得了如何去尊重人。
2.完善制度背后的成效
无规矩不成方圆，校有校规，班有班规，制定适合本学科的制度也至关重要，制度的核心一定要把握在“奖励多，惩罚少”。永远让学生体会到“我在占老师的便宜”，他们一定能窃喜好一阵子。有奖、有罚，在孩子的脑海中建构起对与错的标准，有了制度的制约，学生做每一件事都有了相应的尺度，班级有了评价制度，学生有了行为准则，为了得星而不被扣星，学生自然避免了许多违反纪律的现象。
3.“结对子”背后的同步提高
成绩差应该是问题班普遍存在的问题，利用“结对子”来解决这一问题不乏是最好的策略。点子不错，但操作起来需要多重维度的支持。首先，教师在学生中有相当的威信。其次，“对子”的分配必须科学、合理。再次，因组而异，因材施教。教育面对的是活的人，而我们的教育更应是活的教育。
结对子练习中，后进生每天都在被人监督，而且作业量能够得到保证，优生在讲解与批改过程中对已有知识进行了再次重组与复习，进一步提高了自身的能力。
三、言必信，行必果
孩子都是极其聪明的，在他们的潜意识中存在你退我进，你进我退的思想，针对教师所说出的每一个计划，一定要在百忙之中对学生进行总结，说话要守信用，做事一定要有始有终，不能半途而废。
1.有计划，有总结
如果把学期目标作为自己的长期目标的话，那么每个阶段所作的活动则成为了短期目标，每个小的成功才能积累大的事业。因此，在每个阶段中教师要始终引导学生挑战自己向成功迈进，但重要的是阶段性结果的总结，无论成功与否，孩子们都有收获，因此，教师的评价就应保留在多肯定，少批评，使学生感受到你与他们同在，老师与学生永远是同一战壕的战友。
2.有布置，有检查
有一种理论叫做“布置+不检查=0”，用在教学中再合适不过了，对于学生的作业教师既要有布置更要做到高校的批改，个别优等生、学困生专设的作业，还要坚持当面批改。对作业中存在的错误不能批了就算了，还应要求学生订正，有必要的话，还要复批。
3.有奖励，有惩罚
奖励和惩罚作为控制行为的两种常用手段，是教育实践不可或缺的重要激励方式。有些惩罚表面上看好像是对不良行为的一种否定，而实际上却起到了强化和奖励的作用。
教育的目的就是引導、纠正、鼓励，最终使不同程度的学生得到不同的发展，这也是我们教育所追求的因材施教。在教学中只要能多一些思考、多一些耐心、多一些鼓励，我们的教学就会变成活的教育。
参考文献：
[1]高影.班级问题诊断，山东文艺出版社，2011年
作者简介：
杜会杰（1982～ ），女，河南安阳人，小教高级职称，本科，研究方向：问题班转化研究。
关键词：问题班；侧率；尊重；引导
一、面对问题，理性分析
问题的存在必有其存在的原因，理性的分析其原因所在才是解决问题之前提，综合考察，问题班的问题不外乎以下几点：
1.没有凝聚力
自由、散漫、个人为战、自私、不适合集体活动即问题班凝聚力散的主要表象。面对如此多的问题，作为教师的我们，如果你还想使你的班级有所转变，请冷静的先来分析这些问题存在的原因。例如：我在本学期新接的六年级，经过一段时间的分析后，我把他定位为“问题班”，其表现为：优秀生对后进生的歧视现象极其严重，严重到与后进生的实际距离控制在两米以外；作业本在交放时与后进生绝不相邻；优生之间，独立作战，根本不存在小组合作；板报的办理你推我让，无人承担，对于教师的分配挑三拣四，极不配合。
理性的分析后学生们得到了我的谅解，他们并没有错，那么，错又在谁？错在他们现有的家庭教育不能给孩子正确的引导；错在一至五年级老师传授给孩子一种错误的思想，一种无理的放纵。孩子是什么？他们似一颗旷野中的嫩苗，他需要老师和家长适时的扶一扶，如果没有扶，只有放纵与不合理的控制，造成今天的后果又怎能把责任推卸给孩子呢？
2.基础知识差，厌学
能够成为问题班，最直观的表象是成绩差、厌学。由此引发出诸如：课堂纪律差、喜欢打架之类的违反纪律的事情，究其原因，当然不能归罪于某个学科本身，而应是操作这个学科的人。让学生学习好，首先应喜欢某个学科，若使其喜欢某门学科，必须让其喜欢上驾驭某学科的人，你不需要长的太美，但你的语言及人格必须具有一定的魅力。
因此，孩子成绩差、基础差能归罪于学生吗？老师们何不从自己身上找找问题。
3.行为习惯差
学生间的打架、骂人可以说是其习惯差的表现，打老师是否更恶劣了些呢？小学生行为习惯守则详细的规定了什么该做，什么不该做，但对于问题班的孩子而言，似乎一切皆不存在，存在的只有自己主观的、自以为是的、随机的行为，对与错的概念相对模糊。
对于一个根本不知道什么是标准的孩子，他自己的做法也就是自己的标准了，这又怎么能归罪于学生呢？综其所述，还是由于基础教育中教师的正面引导不够到位造成的。
二、坦然面对，智慧引导
让学生们喜欢上你，喜欢上你所教授的学科，对于具体的做法，我有如下几条建议：
1.打开“语言尊重”背后的一扇窗
“滚”“我X你妈”等等恶劣的语言皆出自于我所带六年级的学生之口，听到这一幕教师不免会怒发冲冠。理性思考，这是孩子不懂得尊重他人的产物，如想转变这一现象，教师应从自身做起——尊重学生。
首先我们要相信学生。据实验，一个良好习惯的养成需要21天的时间，你如果希望学生改变某个恶习，最好具备能够忍耐21天的能力，在21天内，教师所传达给学生们的信息永远是“你们是平等的”“你能行！”“你能学好数学”“原来你并不笨”“你又犯了原来的错误，没关系，老师相信你21天后能改掉！”一条条信任与尊重信息的传达，使学生体会到“原来我真的能行”，自信与受尊重的背后，传达给教师的信息是“互相信任”，感受到受尊重的背后，潜移默化的懂得了如何去尊重人。
2.完善制度背后的成效
无规矩不成方圆，校有校规，班有班规，制定适合本学科的制度也至关重要，制度的核心一定要把握在“奖励多，惩罚少”。永远让学生体会到“我在占老师的便宜”，他们一定能窃喜好一阵子。有奖、有罚，在孩子的脑海中建构起对与错的标准，有了制度的制约，学生做每一件事都有了相应的尺度，班级有了评价制度，学生有了行为准则，为了得星而不被扣星，学生自然避免了许多违反纪律的现象。
3.“结对子”背后的同步提高
成绩差应该是问题班普遍存在的问题，利用“结对子”来解决这一问题不乏是最好的策略。点子不错，但操作起来需要多重维度的支持。首先，教师在学生中有相当的威信。其次，“对子”的分配必须科学、合理。再次，因组而异，因材施教。教育面对的是活的人，而我们的教育更应是活的教育。
结对子练习中，后进生每天都在被人监督，而且作业量能够得到保证，优生在讲解与批改过程中对已有知识进行了再次重组与复习，进一步提高了自身的能力。
三、言必信，行必果
孩子都是极其聪明的，在他们的潜意识中存在你退我进，你进我退的思想，针对教师所说出的每一个计划，一定要在百忙之中对学生进行总结，说话要守信用，做事一定要有始有终，不能半途而废。
1.有计划，有总结
如果把学期目标作为自己的长期目标的话，那么每个阶段所作的活动则成为了短期目标，每个小的成功才能积累大的事业。因此，在每个阶段中教师要始终引导学生挑战自己向成功迈进，但重要的是阶段性结果的总结，无论成功与否，孩子们都有收获，因此，教师的评价就应保留在多肯定，少批评，使学生感受到你与他们同在，老师与学生永远是同一战壕的战友。
2.有布置，有检查
有一种理论叫做“布置+不检查=0”，用在教学中再合适不过了，对于学生的作业教师既要有布置更要做到高校的批改，个别优等生、学困生专设的作业，还要坚持当面批改。对作业中存在的错误不能批了就算了，还应要求学生订正，有必要的话，还要复批。
3.有奖励，有惩罚
奖励和惩罚作为控制行为的两种常用手段，是教育实践不可或缺的重要激励方式。有些惩罚表面上看好像是对不良行为的一种否定，而实际上却起到了强化和奖励的作用。
教育的目的就是引導、纠正、鼓励，最终使不同程度的学生得到不同的发展，这也是我们教育所追求的因材施教。在教学中只要能多一些思考、多一些耐心、多一些鼓励，我们的教学就会变成活的教育。
参考文献：
[1]高影.班级问题诊断，山东文艺出版社，2011年
作者简介：
杜会杰（1982～ ），女，河南安阳人，小教高级职称，本科，研究方向：问题班转化研究。