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摘要：就高职制图学习从培养目标，培养对象，教学内容，教学方法，学习方法，考核方法等方面与本科教育做比较，探索适合高职教育的方法。
关键词：本科，高职，制图
我国高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为目标，而高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育不断改革发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目启动，反映高校培养人才的类型和质量才是检验办学质量和宗旨主要标志。如何提高高等教育教学质量，细化到各学校各专业表现为：针对培养对象采用有效的教学方法将知识转化为能力，最后转化为推动科技发展技术支撑力和动力。我们就制图课程比较探讨。
1 培养目标的差异
对于本科机类而言，建立的是以机械设计为主线，以培养设计能力和创新能力为目标的教学体系。围绕这一目标，就应是将平面图形、基本体组合体、零件图和装配体等一系列形体、构件设计规划成一条设计主线[1]。对于高职机类而言，社会对他们的要求是“具有一定的理论知识也具有一定的实践技能，是生产、管理第—线人才，在现场还应具有分析、解决问题的能力”。相应地对他们建立的应是善于将工程图纸转化为工程实体为主线，并能针对图纸提出创新观点，以培养创新能力和现场技术指导能力为目标的教学体系。
2 培养对象的差异
本科学生主要来源是普通高中毕业生，需达到普通高中毕业生高考本科分数线以上。高职学生来源有二：一是普通高中毕业生达到高职分数线以上者；二是职业高中相关专业毕业生，达到三校生高考高职分数线以上者。这就导致本科与高职学生文化素质，学习习惯，信息的获取定位方面区别很大。
3 教学内容的差异
《机械制图》作为与生产实际结合较紧密的课程之一，其作用除了培养学生的绘图能力之外，还有一个重要的内容就是帮助学生实现工程意识的培养，以及学生知识应用和知识渗透能力的培养。这种高要求与学制短、学时少的现实形成了突出的矛盾。为此必须从各教学环节着手，改革现有的教学模式，合理设置教学内容，积极探索高效的教学方法。《机械制图》课程由“画法几何”、“机械制图”、“计算机绘图”三大模块组成。根据模块的任务不同，并结合高职高专人才培养模式的特征，可采用“精简、整合、拓展、充实”的思路来改革教学内容。
4 教学方法的差异
对本科学生，应更多采用探究式自主学习的方法，即通过“观察现象一引发思考一（学生）发现问题一（学生）探寻原因一（学生）提出对策一（学生）解决问题”的模式[2]，要求学生在整个学习过程中发挥更大的主动性.教师可以扮演引导者、启迪者，甚至可以作为参与者融入探究问题的过程中。而对于高职学生，则应更多采用启发式案例教学的方法，即通过“（教师）呈现案例一引发思考一（教师）提出问题一（师生）分析原因一（师生）提出对策一（学生）积累经验”的模式，要求学生在学习过程中跟随教师，学会发现问题，学会分析解决问题，并熟记多种问题处理方案，以指导将来的具体工作。
5 学习方法的差异
对本科学生，要求其按照“理论一实践一理论”的模式开展学习，即先要掌握一定的相关基础理论，并对这些理论有准确的理解和认识，然后运用理论处理工作中的具体问题，问题处理完后，还必须进行认真反思，再上升到理论的层面对问题从产生到解决的整个过程进行分析总结，提升对理论的认识，进而可以发现理论中的不足和提出新的思考。而对高职学生，则要求其按照“实践一理论一实践”的模式开展学习，即通过实操过程中出现的问题，找寻处理这些问题的相应理论，然后以此为依据，找到解决问题的措施。处理好相关问题。也就是说，本科学生学习时要更加注重理论知识的积累，而高职学生则要更加注重实践经验的积累。
6 考评方法的差异
工程图学课程是理工科学生在校4年中唯一一门把形象思维作为专项训练和教学目标之一的课程，而形象思维能力对于设计与制造类专业学生工程素质能力的培养是不可或缺的，它们对学生的作用和影响远远超出课程所涉及的理论和方法本身。由此可见，就大学本科生而言，则应该比较系统地掌握工程图学的基础理论和基本的、相关的工程技术专业知识。其中基础知识可以提炼得更精一点，要求更严一些，横向的知识面可以更宽一些，深度浅一些，形成纵横交织，有机结合的宽厚的知识结构。而职业教育注重职业能力培养，在整个教学过程中，突出理论联系实践，注重制图应用能力的训练，针对这一情况，我们调整了教学大纲， 在机械制图课程基础模块、投影模块、计算机绘图模块和专业制图模块的技能训练中，融入“制图员” 中级、高级职业资格培训和考证以及计算机辅助设计师考证的要求， 将历届制图员和计算机辅助设计师考证的试题整理归类， 穿插到各个技能模块中， 使考证知识与教学紧密结合起来[3]。这样拓宽了学生的知识面，提高了绘图技能， 增加毕业生的综合素质。
7 思考
《机械制图》课程是一门专业基础课，也是机械类专业的一门骨干课程。对高职机械类的学生来说，学好本门课程对后续专业课程的学习及将来的工作都非常重要。随着高职教学目标的确定，高职的教学改革在不断深人，而我们目前的制图课教学，基本上仍旧延用大学本科的教学方法和教学手段，教学内容基本上是大学本科制图课教学内容的压缩，教师上课满堂灌，总觉得该讲的东西讲不完，学生没有练习时间，达不到良好的教学效果。鉴于此，我们必须从教学内容，教学方法，学习方法，考评方法等方面做出改革。
参考文献
1.管巧娟， 高职类机械制图课程整合的思考[J].工程图学学报，2002（2）
2.秦志英，“旅游管理专业”本科和高职教学差别化研究[J].重庆教育，2011（24）
3.阮保容，机械制图技能训练的研究与实践[J].职业，2011（24）
袁惊滔 （1982-），女，湖北荆门，讲师，硕士研究生，主要研究方向为工程图学和反求工程技术研究。
E—mail：yuanjingtao101@163.com 15829959160
陕西省咸阳市文汇西路12号 陕西工业职业技术学院 机械工程学院 制图教研室 712000
关键词：本科，高职，制图
我国高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为目标，而高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育不断改革发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目启动，反映高校培养人才的类型和质量才是检验办学质量和宗旨主要标志。如何提高高等教育教学质量，细化到各学校各专业表现为：针对培养对象采用有效的教学方法将知识转化为能力，最后转化为推动科技发展技术支撑力和动力。我们就制图课程比较探讨。
1 培养目标的差异
对于本科机类而言，建立的是以机械设计为主线，以培养设计能力和创新能力为目标的教学体系。围绕这一目标，就应是将平面图形、基本体组合体、零件图和装配体等一系列形体、构件设计规划成一条设计主线[1]。对于高职机类而言，社会对他们的要求是“具有一定的理论知识也具有一定的实践技能，是生产、管理第—线人才，在现场还应具有分析、解决问题的能力”。相应地对他们建立的应是善于将工程图纸转化为工程实体为主线，并能针对图纸提出创新观点，以培养创新能力和现场技术指导能力为目标的教学体系。
2 培养对象的差异
本科学生主要来源是普通高中毕业生，需达到普通高中毕业生高考本科分数线以上。高职学生来源有二：一是普通高中毕业生达到高职分数线以上者；二是职业高中相关专业毕业生，达到三校生高考高职分数线以上者。这就导致本科与高职学生文化素质，学习习惯，信息的获取定位方面区别很大。
3 教学内容的差异
《机械制图》作为与生产实际结合较紧密的课程之一，其作用除了培养学生的绘图能力之外，还有一个重要的内容就是帮助学生实现工程意识的培养，以及学生知识应用和知识渗透能力的培养。这种高要求与学制短、学时少的现实形成了突出的矛盾。为此必须从各教学环节着手，改革现有的教学模式，合理设置教学内容，积极探索高效的教学方法。《机械制图》课程由“画法几何”、“机械制图”、“计算机绘图”三大模块组成。根据模块的任务不同，并结合高职高专人才培养模式的特征，可采用“精简、整合、拓展、充实”的思路来改革教学内容。
4 教学方法的差异
对本科学生，应更多采用探究式自主学习的方法，即通过“观察现象一引发思考一（学生）发现问题一（学生）探寻原因一（学生）提出对策一（学生）解决问题”的模式[2]，要求学生在整个学习过程中发挥更大的主动性.教师可以扮演引导者、启迪者，甚至可以作为参与者融入探究问题的过程中。而对于高职学生，则应更多采用启发式案例教学的方法，即通过“（教师）呈现案例一引发思考一（教师）提出问题一（师生）分析原因一（师生）提出对策一（学生）积累经验”的模式，要求学生在学习过程中跟随教师，学会发现问题，学会分析解决问题，并熟记多种问题处理方案，以指导将来的具体工作。
5 学习方法的差异
对本科学生，要求其按照“理论一实践一理论”的模式开展学习，即先要掌握一定的相关基础理论，并对这些理论有准确的理解和认识，然后运用理论处理工作中的具体问题，问题处理完后，还必须进行认真反思，再上升到理论的层面对问题从产生到解决的整个过程进行分析总结，提升对理论的认识，进而可以发现理论中的不足和提出新的思考。而对高职学生，则要求其按照“实践一理论一实践”的模式开展学习，即通过实操过程中出现的问题，找寻处理这些问题的相应理论，然后以此为依据，找到解决问题的措施。处理好相关问题。也就是说，本科学生学习时要更加注重理论知识的积累，而高职学生则要更加注重实践经验的积累。
6 考评方法的差异
工程图学课程是理工科学生在校4年中唯一一门把形象思维作为专项训练和教学目标之一的课程，而形象思维能力对于设计与制造类专业学生工程素质能力的培养是不可或缺的，它们对学生的作用和影响远远超出课程所涉及的理论和方法本身。由此可见，就大学本科生而言，则应该比较系统地掌握工程图学的基础理论和基本的、相关的工程技术专业知识。其中基础知识可以提炼得更精一点，要求更严一些，横向的知识面可以更宽一些，深度浅一些，形成纵横交织，有机结合的宽厚的知识结构。而职业教育注重职业能力培养，在整个教学过程中，突出理论联系实践，注重制图应用能力的训练，针对这一情况，我们调整了教学大纲， 在机械制图课程基础模块、投影模块、计算机绘图模块和专业制图模块的技能训练中，融入“制图员” 中级、高级职业资格培训和考证以及计算机辅助设计师考证的要求， 将历届制图员和计算机辅助设计师考证的试题整理归类， 穿插到各个技能模块中， 使考证知识与教学紧密结合起来[3]。这样拓宽了学生的知识面，提高了绘图技能， 增加毕业生的综合素质。
7 思考
《机械制图》课程是一门专业基础课，也是机械类专业的一门骨干课程。对高职机械类的学生来说，学好本门课程对后续专业课程的学习及将来的工作都非常重要。随着高职教学目标的确定，高职的教学改革在不断深人，而我们目前的制图课教学，基本上仍旧延用大学本科的教学方法和教学手段，教学内容基本上是大学本科制图课教学内容的压缩，教师上课满堂灌，总觉得该讲的东西讲不完，学生没有练习时间，达不到良好的教学效果。鉴于此，我们必须从教学内容，教学方法，学习方法，考评方法等方面做出改革。
参考文献
1.管巧娟， 高职类机械制图课程整合的思考[J].工程图学学报，2002（2）
2.秦志英，“旅游管理专业”本科和高职教学差别化研究[J].重庆教育，2011（24）
3.阮保容，机械制图技能训练的研究与实践[J].职业，2011（24）
袁惊滔 （1982-），女，湖北荆门，讲师，硕士研究生，主要研究方向为工程图学和反求工程技术研究。
E—mail：yuanjingtao101@163.com 15829959160
陕西省咸阳市文汇西路12号 陕西工业职业技术学院 机械工程学院 制图教研室 712000