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摘 要在高中数学教学中，通过对信息技术的应用，能够将数学知识中繁琐的公式及基本规律和解答方式等进行直观地展现，确保学生能够将自身的思维和学习能动性进行全面调动。在高中数学教学中应用题教学占据整体教学中的重要位置和应用题教学比例都较为显著，而应用信息技术开展应用题教学能够确保学生对高中数学知识的全面掌握，帮助学生对数学应用题进行系统且形象化的学习，提升学生应用题解题能力，实现学生的学以致用、举一反三。
关键词信息化教学;高中数学;应用题教学;应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0010-01
随着日常生活生产中信息技术的普及应用，信息技术在教育领域中的重大价值开始逐渐凸显，便利了教师教学和学生学习。以往高中數学应用题教学进行时，教师往往会以板书等形式展开具体教学，课堂枯燥、单一、严谨的氛围难以保障学生对数学应用题学习兴趣和热情的引发。而在应用信息技术背景下，实现了学生学习注意力的吸引，为学生学习营造良好氛围的同时，也将繁琐的应用题解题过程进行了精简以及直观的展示，便利学生理解、确保应用题课堂教学得以顺利进行。
一、运行信息技术创设良好教学情境
为了确保学生更好地学习高中数学知识，教师在教学中应对学生学习兴趣的激发加强重视，确保学生在兴趣的驱使下，能够积极自主地投入到数学学习中，为学生学习效率和学习质量的提升给予保障。在高中数学应用题教学开展过程中，教师通过对信息技术的应用，能够对生动且形象化的教学情境进行积极创设，将学生的学习兴趣和热情进行激发，调动学生学习动力，确保学生对课堂教学积极参与。
例如，在教学人教版高中数学《数列》中的等比数列前n项和知识点相关应用题过程中，有一道习题为：“某企业去年的产值是138万元，计划从后5年内每天比上一年产值增长10%，从今年起到第5年这个企业的产值是多少？这5年的总产值是多少？”教师针对此题就可以运用Flash动画，将银行存钱和利息回报的教学情境进行展示，用动画和相应情境来刺激学生思维，营造良好氛围的同时，确保学生能够快速投入到应用题学习中，帮助学生掌握等比数列知识，为学生同类应用题解题能力的提升给予保障。
二、运行信息技术强化应用题教学直观性
在高中数学应用题教学中，有很多重点难点题型，而学生在对这些重难点题型进行认知和理解以及解题过程中都具有一定难度。在以往课堂教学过程中，教师对重难点知识的教学往往还是以口述以及板书等形式进行讲解，而以这样的教学形式难以保障对知识的清晰全面讲解，致使课堂教学出现教师讲课难、学生学习难的不良现象，不能保障高效课堂教学的良好实现。而在信息技术应用背景下，这一问题得到了有效的改善和解决，基于信息技术在高中数学应用题重难点题型应用基础上，实现了学生对知识的直观理解。
例如，教师在讲解《三角函数》相关应用题过程中，教师可以运用多媒体课件将三角函数的动态变化以及过程中进行直观地展示，确保学生在对动态画面进行直观认知和感受的基础上，对具有难点的应用题解题进行感性理解，促使学生基于动态画面展示基础上，实现自身思维的活跃，进而为其自主地探究学习奠定基础，为学生快速准确解决应用题给予保障。
三、运行信息技术加大课堂教学密度
对于课堂教学来说，往往都局限在四十五分钟时间内，而在有限的时间内如何将课堂教学高效地进行是教师所需要重要考虑的。一般来说，在课堂教学的固定时间中，针对整体学生自身潜能的最大化发挥，教师如果仍然沿用口述以及板书等形式进行讲解，则基本很难实现。而信息时代涌现的多媒体以及计算机等技术则能够提供一定帮助，对于多媒体技术来说，其自身具备较快的处理速度，操作简单快捷，而将其应用在课堂教学中，能够对课堂教学效率的提升给予重要保障。
例如，教师在讲解《概率》中古典概型这一涉及应用题较多的知识点内容时，针对这种具有较多板书和解题步骤的题型，教师就可以提前制作教学课件，将课堂教学中习题板书的抄写时间进行大大减少。课堂教学中将课件展示给学生进行讲解，并在关键点进行重点板书和口述等方式讲解，能够实现课堂教学密度不断加大，为教学效率的提升给予保障，而在这样以课件、教师口述、板书等综合教学模式应用基础上，学生也能更加充分全面地进行学习。
四、结束语
在高中数学应用题教学中通过对多样化信息化教学手段应用基础上，能够为课堂教学质量和效率的综合全面提升给予重要保障。不仅为教师的教学提供了便利，同时在学生学习、认知、理解、掌握等多方面也给予极大帮助，确保学生通过多样化信息技术的应用，对数学应用题知识进行直观、清晰、感性的认知，为学生知识体系的构建以及数学应用题解题、数学学习综合能力的提升创造有利条件。
参考文献：
[1]杨雪英.谈高中数学应用题教学[J].中学数学月刊，2019（07）：40-41.
[2]吕小红.巧妙解决应用题，提高高中数学学习质量[J].中学数学，2019（11）：59-60.
关键词信息化教学;高中数学;应用题教学;应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0010-01
随着日常生活生产中信息技术的普及应用，信息技术在教育领域中的重大价值开始逐渐凸显，便利了教师教学和学生学习。以往高中數学应用题教学进行时，教师往往会以板书等形式展开具体教学，课堂枯燥、单一、严谨的氛围难以保障学生对数学应用题学习兴趣和热情的引发。而在应用信息技术背景下，实现了学生学习注意力的吸引，为学生学习营造良好氛围的同时，也将繁琐的应用题解题过程进行了精简以及直观的展示，便利学生理解、确保应用题课堂教学得以顺利进行。
一、运行信息技术创设良好教学情境
为了确保学生更好地学习高中数学知识，教师在教学中应对学生学习兴趣的激发加强重视，确保学生在兴趣的驱使下，能够积极自主地投入到数学学习中，为学生学习效率和学习质量的提升给予保障。在高中数学应用题教学开展过程中，教师通过对信息技术的应用，能够对生动且形象化的教学情境进行积极创设，将学生的学习兴趣和热情进行激发，调动学生学习动力，确保学生对课堂教学积极参与。
例如，在教学人教版高中数学《数列》中的等比数列前n项和知识点相关应用题过程中，有一道习题为：“某企业去年的产值是138万元，计划从后5年内每天比上一年产值增长10%，从今年起到第5年这个企业的产值是多少？这5年的总产值是多少？”教师针对此题就可以运用Flash动画，将银行存钱和利息回报的教学情境进行展示，用动画和相应情境来刺激学生思维，营造良好氛围的同时，确保学生能够快速投入到应用题学习中，帮助学生掌握等比数列知识，为学生同类应用题解题能力的提升给予保障。
二、运行信息技术强化应用题教学直观性
在高中数学应用题教学中，有很多重点难点题型，而学生在对这些重难点题型进行认知和理解以及解题过程中都具有一定难度。在以往课堂教学过程中，教师对重难点知识的教学往往还是以口述以及板书等形式进行讲解，而以这样的教学形式难以保障对知识的清晰全面讲解，致使课堂教学出现教师讲课难、学生学习难的不良现象，不能保障高效课堂教学的良好实现。而在信息技术应用背景下，这一问题得到了有效的改善和解决，基于信息技术在高中数学应用题重难点题型应用基础上，实现了学生对知识的直观理解。
例如，教师在讲解《三角函数》相关应用题过程中，教师可以运用多媒体课件将三角函数的动态变化以及过程中进行直观地展示，确保学生在对动态画面进行直观认知和感受的基础上，对具有难点的应用题解题进行感性理解，促使学生基于动态画面展示基础上，实现自身思维的活跃，进而为其自主地探究学习奠定基础，为学生快速准确解决应用题给予保障。
三、运行信息技术加大课堂教学密度
对于课堂教学来说，往往都局限在四十五分钟时间内，而在有限的时间内如何将课堂教学高效地进行是教师所需要重要考虑的。一般来说，在课堂教学的固定时间中，针对整体学生自身潜能的最大化发挥，教师如果仍然沿用口述以及板书等形式进行讲解，则基本很难实现。而信息时代涌现的多媒体以及计算机等技术则能够提供一定帮助，对于多媒体技术来说，其自身具备较快的处理速度，操作简单快捷，而将其应用在课堂教学中，能够对课堂教学效率的提升给予重要保障。
例如，教师在讲解《概率》中古典概型这一涉及应用题较多的知识点内容时，针对这种具有较多板书和解题步骤的题型，教师就可以提前制作教学课件，将课堂教学中习题板书的抄写时间进行大大减少。课堂教学中将课件展示给学生进行讲解，并在关键点进行重点板书和口述等方式讲解，能够实现课堂教学密度不断加大，为教学效率的提升给予保障，而在这样以课件、教师口述、板书等综合教学模式应用基础上，学生也能更加充分全面地进行学习。
四、结束语
在高中数学应用题教学中通过对多样化信息化教学手段应用基础上，能够为课堂教学质量和效率的综合全面提升给予重要保障。不仅为教师的教学提供了便利，同时在学生学习、认知、理解、掌握等多方面也给予极大帮助，确保学生通过多样化信息技术的应用，对数学应用题知识进行直观、清晰、感性的认知，为学生知识体系的构建以及数学应用题解题、数学学习综合能力的提升创造有利条件。
参考文献：
[1]杨雪英.谈高中数学应用题教学[J].中学数学月刊，2019（07）：40-41.
[2]吕小红.巧妙解决应用题，提高高中数学学习质量[J].中学数学，2019（11）：59-60.