论文部分内容阅读
在导学案课堂教学中，课堂展示成为一堂课的重要环节.在上课伊始预习的展示，有新课引入复习旧知的展示，有习题教学时解答的展示，有课堂巩固时效果的展示.导学案模式物理课堂的展示既具有一般课堂展示普遍特点，又具有物理课堂的特有特点.
1选择性是物理课堂展示的基点
导学案的课堂教学不等于全部把课堂放手给学生，什么时候把时间留给学生，哪些内容需要老师的帮助，哪些给学生展示，都是收获高效课堂效果的基础.
1.1展示内容的选择性
老师在设计导学案时应该合理地揣摩哪些是本堂课的难点，哪些题目具有典型性，可能出现哪些典型性错误.具有典型意义的问题的解答就需要每个小组都展示.有些问题是一部分同学出错，就让这些小组展示，其他小组纠错，这样大部分学生都有收获.对于本节课的重点内容，哪怕学生错误率不是很高也要第一时间展示，展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性.比如浮力的计算，对于阿基米德原理F浮=ρ液V排液g的应用，对于公式中V排液的认识不够，题目给了公式就硬套公式，导致解题的错误.导学案实施过程中只有把多数同学都有教学值得吸取、有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化.
1.2展示对象的选择性
到底应该选什么样的学生来展示学习成果呢？参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这样展示才对具有同类错误的学生具有教学作用.对于典型的问题，可以请不同层次的学生展示，好的学生展示了规范的解题过程，这样省去教师再次板书的时间，同时其他组的可以请一般的同学，如果做错了，正好展示一下典型错误，让其他组的同学去批改，这样可以很深刻的认识这个错误.这比老师评讲有效多了.对于难度一般但具有典型性的问题，可以请学习底子比较薄弱的同学去完成，如果做错，那么这个错误也可能是共性的，正好采用集体订正的方法加以改正；如果做对了，就及时表扬，以增强学生的自信心.在评讲课堂检测时，笔者比较倾向于选择平时不太开朗的学生，让他们多开口，而且及时送去鼓励，因为他们是平时比较容易被忽视的群体，不调皮也不是很优秀，让他们多展示，增加他们的自信，效果也非常明显.
2多样性是物理课堂展示的亮点
学习成果的展示形式多样，有个人展示、小组展示、全班集体展示；有书面展示、口头展示，也有实际操作展示.
2.1展示方式的多样性
导学案使用的目的是让学生从原来的被动学习变为主动的学习，把课堂还给学生，成为每个学生展示自我的舞台.但是45分钟的课堂都让给学生个别展示是不可能的，所以对于不同内容采用不同的展示方式.对于学生有能力自己完成的部分，放手让学生独立完成.比如《速度》一节内容，让学生总结出比较物体运动快慢的方法后，引入速度的定义.对于速度的定义及公式部分可以让学生自己阅读书本，完成导学案上对应的问题，学生完成后在组内展示各自的学习成果.这样不仅让学生对知识的掌握更牢固并且锻炼了学生的自学能力.初中物理的计算题部分难度不是太大，书写格式要求比较严格，这时可以让各小组合作完成在小黑板上，采用组间展示互改的方法，最后评选出最优秀的小组.也有部分内容是结合小组的力量也无法很好地完成的内容，比如速度单位的换算，是本节内容的难点，这种复合单位的换算要分成两步完成，这时就需要老师大黑板示范展示，每组接受快的学生就成为其他组员的老师，在讲解和练习中突破难点.
2.2展示手段的多样性
目前，很多情况下我们让学生用小黑板去展示学习成果，这种展示的确能加深学生对知识的理解，锻炼学生自己动手解决问题的能力，增强小组的凝聚力，起到很好的效果，但不适合所有情况下的展示.物理作为一门以实验为基础的学科，很多情况下要展示学生的实验成果，这时可以请学生填好实验报告册后直接放在实物投影仪上展示，结果一目了然.前不久听了一堂《水的汽化和液化》的物理课，做水沸腾实验时，学生描好点后作图是本堂课的关键，学生把作好的图直接展示，既有说服力又让学生掌握了本堂课的重点：水沸腾的图像.又如前几天上了《压强》新授课，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，给出了钩码、细绳、海绵、自制小桌等器材，笔者就让有好办法的同学上台给大家展示他独特的实验过程，结果一个平时比较贪玩的学生用在一根绳子两端悬挂两个一样的钩码，再在两端各增加两个钩码，结果手指被深深地压进去，形象生动地表明了他的观点，压力的作用效果与压力的大小有关，然后用在手指上垫上面纸，手明显没有先前那么陷得深的现象来说明压力的作用效果还和受力面积有关.同学们毫不吝啬的给予他热烈的掌声.从此物理课上他非常的认真，而且更积极地参与其他功课的学习.
3互动性是物理课堂展示的亮点
追求课堂教学的高效性，使生生、组组、师生之间的互动评价成为追求高效课堂的必经之路.教师根据学生的特点，小组合作学习模式激发了学生的竞争意识和团结合作的精神，成果展示，共享快乐.成果展示是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程；不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有同学对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的互动大课堂.老师适时地鼓励评价能让学生增强自信，学习的热情更加高涨.
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界.”因此我们教师在教学中要尊重学生的世界，打造高效课堂也是为了使每个学生能充分发展.
1选择性是物理课堂展示的基点
导学案的课堂教学不等于全部把课堂放手给学生，什么时候把时间留给学生，哪些内容需要老师的帮助，哪些给学生展示，都是收获高效课堂效果的基础.
1.1展示内容的选择性
老师在设计导学案时应该合理地揣摩哪些是本堂课的难点，哪些题目具有典型性，可能出现哪些典型性错误.具有典型意义的问题的解答就需要每个小组都展示.有些问题是一部分同学出错，就让这些小组展示，其他小组纠错，这样大部分学生都有收获.对于本节课的重点内容，哪怕学生错误率不是很高也要第一时间展示，展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性.比如浮力的计算，对于阿基米德原理F浮=ρ液V排液g的应用，对于公式中V排液的认识不够，题目给了公式就硬套公式，导致解题的错误.导学案实施过程中只有把多数同学都有教学值得吸取、有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化.
1.2展示对象的选择性
到底应该选什么样的学生来展示学习成果呢？参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这样展示才对具有同类错误的学生具有教学作用.对于典型的问题，可以请不同层次的学生展示，好的学生展示了规范的解题过程，这样省去教师再次板书的时间，同时其他组的可以请一般的同学，如果做错了，正好展示一下典型错误，让其他组的同学去批改，这样可以很深刻的认识这个错误.这比老师评讲有效多了.对于难度一般但具有典型性的问题，可以请学习底子比较薄弱的同学去完成，如果做错，那么这个错误也可能是共性的，正好采用集体订正的方法加以改正；如果做对了，就及时表扬，以增强学生的自信心.在评讲课堂检测时，笔者比较倾向于选择平时不太开朗的学生，让他们多开口，而且及时送去鼓励，因为他们是平时比较容易被忽视的群体，不调皮也不是很优秀，让他们多展示，增加他们的自信，效果也非常明显.
2多样性是物理课堂展示的亮点
学习成果的展示形式多样，有个人展示、小组展示、全班集体展示；有书面展示、口头展示，也有实际操作展示.
2.1展示方式的多样性
导学案使用的目的是让学生从原来的被动学习变为主动的学习，把课堂还给学生，成为每个学生展示自我的舞台.但是45分钟的课堂都让给学生个别展示是不可能的，所以对于不同内容采用不同的展示方式.对于学生有能力自己完成的部分，放手让学生独立完成.比如《速度》一节内容，让学生总结出比较物体运动快慢的方法后，引入速度的定义.对于速度的定义及公式部分可以让学生自己阅读书本，完成导学案上对应的问题，学生完成后在组内展示各自的学习成果.这样不仅让学生对知识的掌握更牢固并且锻炼了学生的自学能力.初中物理的计算题部分难度不是太大，书写格式要求比较严格，这时可以让各小组合作完成在小黑板上，采用组间展示互改的方法，最后评选出最优秀的小组.也有部分内容是结合小组的力量也无法很好地完成的内容，比如速度单位的换算，是本节内容的难点，这种复合单位的换算要分成两步完成，这时就需要老师大黑板示范展示，每组接受快的学生就成为其他组员的老师，在讲解和练习中突破难点.
2.2展示手段的多样性
目前，很多情况下我们让学生用小黑板去展示学习成果，这种展示的确能加深学生对知识的理解，锻炼学生自己动手解决问题的能力，增强小组的凝聚力，起到很好的效果，但不适合所有情况下的展示.物理作为一门以实验为基础的学科，很多情况下要展示学生的实验成果，这时可以请学生填好实验报告册后直接放在实物投影仪上展示，结果一目了然.前不久听了一堂《水的汽化和液化》的物理课，做水沸腾实验时，学生描好点后作图是本堂课的关键，学生把作好的图直接展示，既有说服力又让学生掌握了本堂课的重点：水沸腾的图像.又如前几天上了《压强》新授课，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，给出了钩码、细绳、海绵、自制小桌等器材，笔者就让有好办法的同学上台给大家展示他独特的实验过程，结果一个平时比较贪玩的学生用在一根绳子两端悬挂两个一样的钩码，再在两端各增加两个钩码，结果手指被深深地压进去，形象生动地表明了他的观点，压力的作用效果与压力的大小有关，然后用在手指上垫上面纸，手明显没有先前那么陷得深的现象来说明压力的作用效果还和受力面积有关.同学们毫不吝啬的给予他热烈的掌声.从此物理课上他非常的认真，而且更积极地参与其他功课的学习.
3互动性是物理课堂展示的亮点
追求课堂教学的高效性，使生生、组组、师生之间的互动评价成为追求高效课堂的必经之路.教师根据学生的特点，小组合作学习模式激发了学生的竞争意识和团结合作的精神，成果展示，共享快乐.成果展示是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程；不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有同学对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的互动大课堂.老师适时地鼓励评价能让学生增强自信，学习的热情更加高涨.
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界.”因此我们教师在教学中要尊重学生的世界，打造高效课堂也是为了使每个学生能充分发展.