【摘 要】
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高中数学教学中,我们应积极运用合作学习的方式进行教学,在合作交流中培养学生的合作意识,构建高效数学课堂.文章针对当前合作学习中有名无实的虚假合作、时间收紧的低效合作、毫无章法的凌乱合作,提出教师需要牢牢把握利于合作学习的各种契机,确立明确的合作目标,关注合作过程,力求合作过程的真实有效,构建高效的数学课堂.
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高中数学教学中,我们应积极运用合作学习的方式进行教学,在合作交流中培养学生的合作意识,构建高效数学课堂.文章针对当前合作学习中有名无实的虚假合作、时间收紧的低效合作、毫无章法的凌乱合作,提出教师需要牢牢把握利于合作学习的各种契机,确立明确的合作目标,关注合作过程,力求合作过程的真实有效,构建高效的数学课堂.
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随着新教学理念的衍生,小组合作学习作为一种科学有效的教学策略,实现对教学模式的创新,达到真正意义上的增效减负.文章以“椭圆及其标准方程”的教学为例,展示了运用小组合作学习模式的教学策略,并提出了自己的教学感悟.
人们基于质性研究的需要,尝试从精准的角度去进行教学,于是也就诞生了精准教学的概念.数学学科的首要任务是建构数学概念和规律并形成数学认知体系,核心任务是利用数学知识学习的过程,以帮助学生形成能力,终极目标是数学学科核心素养的落地.如果能够对学生的知识建构过程、能力养成及运用过程、数学学科核心素养组成要素等角度进行度量或调控,那么这样的教学就是精准教学.当教师本着量化、可操控的思路去实施教学时,不仅教学容易走向精准,精准教学也有了质性基础.
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以“等比数列”起始课为例,尝试进行以问题为导向的教学设计实践与反思,以牵引学生的思维,在问题的解决中,提升学生的数学核心素养.
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集合,是高中数学的重要内容.基于集合教学实践,文章提出核心素养视角下的集合教学的几点建议,即重视知识发生的过程:重视学习情感的培养;注重集合知识的灵活应用.
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在高中数学教学中培养学生的实践能力既是一个传统的话题,又是一个具有创新意义的话题.在高中数学教学中,一方面要坚持培养学生实践能力的优秀传统,另一方面又要在核心素养的背景之下赋予实践能力培养以新的内涵,只有这样才能将核心素养与实践能力协调起来.只有当实践的过程中蕴含着丰富的数据元素,并且通过实践来建构更多的对数学知识的理解时,这样的实践才是数学实践,这个过程中表现出来的能力才是数学实践能力.数学实践能力的培养,对于数学学科核心素养的培育而言,既是内容的丰富,也是教学方式的优化.因此对于日常的高中数学课堂教学
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