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【摘 要】结合语文课程标准，本文就语文教学过程中，在进行知识训练的同时如何使语文教学过程达到最优化，提出自己的看法——渗透情感教育，追求和谐境界。
【关键词】情感教育；和谐境界；情景和谐；诵情和谐； 情文和谐；情美和谐
语文教学过程“从本质上讲是一种特殊审美创造的心理过程”。那么如何使语文教学过程达到最优化呢？笔者认为，教师和学生只有在自然、和谐的教学过程中才能真正感受到美的存在，才能自觉地、主动地去发现美、体验美、创造美。从这个意义上说，自然、和谐的教学过程就是最优化的语文课堂教学。
追求语文课堂教学和谐境界，必须在教学过程的各个阶段，在进行知识训练的同时科学地、有效地渗透情感教育。
一、以境创情，情景和谐
重视课堂导入。教材中有些作品由于学生年龄和阅历的局限，他们无法深刻地领会其中的内涵和情感，因此教师在深挖教材的基础上巧妙地导入，以唤起学生的情感参与，为教学的和谐创造条件。如人教版七年级第三单元《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，为了让学生深入了解英法联军的罪恶行径，激发他们的爱国热情，在讲课时我先播放电影《火烧圆明园》片段。一把大火将这座经营了一百多年，被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣，如今只留下些断壁残垣（投放圆明园火烧后的图片）。这样学生完全置身于一种特定的情景之中，每个学生都为之愤慨、激动，学生强烈的爱国情感立即被调动起来，为文本的深入解读奠定了情感基础。
二、以诵体情，诵情和谐
朗读是渗透情感教育的重要手段。有表情地朗读可以帮助学生把握课文的思想内容，也可以起到以声传情，感染学生的作用。教师范读是朗读训练的重要方式，教师范读除示范作用外，还能将教师对作品独特的情感体验通过有表情的、高质量的朗读传达给学生，使其受到感染，达到老师、学生、文本三者之间情感的和谐交流。人教版七年级语文第三单元的四篇文章以四季为主，它们都是情景优美的文章。如朱自清的《春》，作者在整个绘春中无不洋溢着对春的赞美之情，教师在舒缓、轻柔的音乐中，以一种轻快的、和婉的音律传达出作者对春的喜爱之情，学生在倾听的过程中自然可以受到美的熏陶和感染。作者在赞春中运用比喻、拟人，构成了一组排比句，赞美了春的“新”、“美”、“力”，教师在范读的过程中可以有意加强语气，读出一种生机勃勃的气势，让学生感受全文的诗意美、力量美和生机美，油然生出一种积极乐观的生活态度。
三、以情串文，情文和谐
从作品解读的角度来说，任何一篇作品，从情感上讲都有一个基调。它“是统摄作品的灵魂，是充溢在作品中的生活气息，是蕴藏在作品中的感情潜流，是贯通作品的主旋律。”语文课程标准中明确要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”；“能体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。《背影》是一篇抒情色彩很浓的散文，作者对父亲的深厚情感是通过“背影”表达出来的，从开篇到结尾“背影”就是对父亲最好的诠释。父子深情洋溢在文章的字里行间，但是现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对儿子的一片深情，因此，教师要引导学生通过文中平实的语言、传神的细节来体会真挚的情感。品析“为子买橘”的整个过程，抓住感人的情节，从细节中悟父爱，此时，学生的情感已经融入文本，让他们再读本段，并圈出描写父亲动作的词语，使学生感受到饱经忧患的父亲对儿子万般体贴和关爱，感悟到这种爱在生活中体现并不惊天动地，它或许就是寒风中厚厚的冬衣、远行时不经意的一回头、买橘时蹒跚的背影，这样更突显了父爱的深沉、博大。
四、以美导情，情美和谐
美育是情感的一个重要内容。语文课程标准明确地将培养学生“健康的审美情趣和积极地人生态度”作为教学目的之一。美育最基本的功能在于“它能培养审美情感、陶治性情志趣，塑造美的心灵，建立和完善审美心理结构，同时对道德熏陶和智力开发起辅导作用。”
语文课应给学生以美的享受。教师在教学中应挖掘教材中的美，并努力通过教学将美展示给学生。教师要善于调动学生去认识美，接受美的熏陶并进而去创造美。
《春》、《夏感》、《秋天》、《济南的冬天》等课文中景物描写都体现着自然美，教师在讲授课文时用多媒体播放一些有关课文的优美图片，为学生打开一扇欣赏美的窗户，让美的姿态、美的色彩从窗户中透出一点来，让学生通过听觉、视觉欣赏自然的外在形式美，调动他们的审美经验感受自然的生机美、壮烈美、幽邃美和平静美，从而进一步激发他们热爱大自然的感情，讲授课文的同时让学生感受作者文笔的优美，进而达到情美的和谐统一。之后，配合单元教学进行习作练习：写出自己眼中的四季。
教学实践证明，追求语文课堂教学的和谐境界，必须通过渗透情感教育来完成。但渗透情感教育只能使语文课堂教学趋近和谐。要想使语文教学真正达到和谐境界还应重视课堂的师生和谐，在师生和谐的氛围中处理好情感教育，达到最优化的语文课堂。
【参考文献】
[1]曹明海.《文学解读学》.人民文学出版社，1997年1月第一版.
[2]《语文课程标准》，2011年版.
[3]《语文课程标准》，2011年版.
（作者单位：陕西省西安市第五十九中学）
【关键词】情感教育；和谐境界；情景和谐；诵情和谐； 情文和谐；情美和谐
语文教学过程“从本质上讲是一种特殊审美创造的心理过程”。那么如何使语文教学过程达到最优化呢？笔者认为，教师和学生只有在自然、和谐的教学过程中才能真正感受到美的存在，才能自觉地、主动地去发现美、体验美、创造美。从这个意义上说，自然、和谐的教学过程就是最优化的语文课堂教学。
追求语文课堂教学和谐境界，必须在教学过程的各个阶段，在进行知识训练的同时科学地、有效地渗透情感教育。
一、以境创情，情景和谐
重视课堂导入。教材中有些作品由于学生年龄和阅历的局限，他们无法深刻地领会其中的内涵和情感，因此教师在深挖教材的基础上巧妙地导入，以唤起学生的情感参与，为教学的和谐创造条件。如人教版七年级第三单元《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，为了让学生深入了解英法联军的罪恶行径，激发他们的爱国热情，在讲课时我先播放电影《火烧圆明园》片段。一把大火将这座经营了一百多年，被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣，如今只留下些断壁残垣（投放圆明园火烧后的图片）。这样学生完全置身于一种特定的情景之中，每个学生都为之愤慨、激动，学生强烈的爱国情感立即被调动起来，为文本的深入解读奠定了情感基础。
二、以诵体情，诵情和谐
朗读是渗透情感教育的重要手段。有表情地朗读可以帮助学生把握课文的思想内容，也可以起到以声传情，感染学生的作用。教师范读是朗读训练的重要方式，教师范读除示范作用外，还能将教师对作品独特的情感体验通过有表情的、高质量的朗读传达给学生，使其受到感染，达到老师、学生、文本三者之间情感的和谐交流。人教版七年级语文第三单元的四篇文章以四季为主，它们都是情景优美的文章。如朱自清的《春》，作者在整个绘春中无不洋溢着对春的赞美之情，教师在舒缓、轻柔的音乐中，以一种轻快的、和婉的音律传达出作者对春的喜爱之情，学生在倾听的过程中自然可以受到美的熏陶和感染。作者在赞春中运用比喻、拟人，构成了一组排比句，赞美了春的“新”、“美”、“力”，教师在范读的过程中可以有意加强语气，读出一种生机勃勃的气势，让学生感受全文的诗意美、力量美和生机美，油然生出一种积极乐观的生活态度。
三、以情串文，情文和谐
从作品解读的角度来说，任何一篇作品，从情感上讲都有一个基调。它“是统摄作品的灵魂，是充溢在作品中的生活气息，是蕴藏在作品中的感情潜流，是贯通作品的主旋律。”语文课程标准中明确要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”；“能体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。《背影》是一篇抒情色彩很浓的散文，作者对父亲的深厚情感是通过“背影”表达出来的，从开篇到结尾“背影”就是对父亲最好的诠释。父子深情洋溢在文章的字里行间，但是现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对儿子的一片深情，因此，教师要引导学生通过文中平实的语言、传神的细节来体会真挚的情感。品析“为子买橘”的整个过程，抓住感人的情节，从细节中悟父爱，此时，学生的情感已经融入文本，让他们再读本段，并圈出描写父亲动作的词语，使学生感受到饱经忧患的父亲对儿子万般体贴和关爱，感悟到这种爱在生活中体现并不惊天动地，它或许就是寒风中厚厚的冬衣、远行时不经意的一回头、买橘时蹒跚的背影，这样更突显了父爱的深沉、博大。
四、以美导情，情美和谐
美育是情感的一个重要内容。语文课程标准明确地将培养学生“健康的审美情趣和积极地人生态度”作为教学目的之一。美育最基本的功能在于“它能培养审美情感、陶治性情志趣，塑造美的心灵，建立和完善审美心理结构，同时对道德熏陶和智力开发起辅导作用。”
语文课应给学生以美的享受。教师在教学中应挖掘教材中的美，并努力通过教学将美展示给学生。教师要善于调动学生去认识美，接受美的熏陶并进而去创造美。
《春》、《夏感》、《秋天》、《济南的冬天》等课文中景物描写都体现着自然美，教师在讲授课文时用多媒体播放一些有关课文的优美图片，为学生打开一扇欣赏美的窗户，让美的姿态、美的色彩从窗户中透出一点来，让学生通过听觉、视觉欣赏自然的外在形式美，调动他们的审美经验感受自然的生机美、壮烈美、幽邃美和平静美，从而进一步激发他们热爱大自然的感情，讲授课文的同时让学生感受作者文笔的优美，进而达到情美的和谐统一。之后，配合单元教学进行习作练习：写出自己眼中的四季。
教学实践证明，追求语文课堂教学的和谐境界，必须通过渗透情感教育来完成。但渗透情感教育只能使语文课堂教学趋近和谐。要想使语文教学真正达到和谐境界还应重视课堂的师生和谐，在师生和谐的氛围中处理好情感教育，达到最优化的语文课堂。
【参考文献】
[1]曹明海.《文学解读学》.人民文学出版社，1997年1月第一版.
[2]《语文课程标准》，2011年版.
[3]《语文课程标准》，2011年版.
（作者单位：陕西省西安市第五十九中学）