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摘要：计算机基础类教育是现今高校非计算机专业学生学习计算机知识和信息技术知识的重要途，同时计算机基础类教育也是很多非理工科学生培养计算思维的一个重要途径。经过二十多年的发展，我国高校的计算机基础类教育形成了一整套的教育教学体系。但是目前的教育教学体系存在很多的问题，无法适应计算机科学的发展。该文对目前存在的教育教学体系进行了分析，指出其中存在的问题。对解决问题的方法进行探索和研究，可以作为计算机基础类教育改革的一个参考。
关键词：基础教育；高校计算机；改革
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7281-03
当今社会是一个高度信息化的社会，信息化社会的标志就是计算机普及程度很高。社会中的各行各业都在使用计算机进行信息处理，计算机技术一个大学生所必需掌握的基本技能。因此计算机水平的高低在相当程度上影响将来的就业情况，所以计算机基础类教育必须得到应有的重视。
高校计算机基础类教育针对的是高校当中非计算机专业的学生进行的教育，占所有学生的90%以上。提高计算机基础教育的水平，直接影响学生综合素质。2010年，九校联盟（北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学）计算机基础教学发展战略联盟联合声明指出：“计算机基础是培养大学习者综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型人才的重要组成部分，计算思维能力培养是计算机基础课程教学的核心任务，现今教学改革的重心是加强计算思维能力培养为核心的计算机基础课程建设，以此进一步确定计算机基础课程教学的基础地位和师资队伍的建设。”然而由于我国计算机教育起步较晚以及计算机技术的迅猛发展，另外非计算机专业学生计算机能力以及计算思维的参差不齐。现在的计算机基础教育已经不满足我们培养符合时代要求的综合型、高素质学生的需要。该文在分析我国高校非计算机专业，初步提出了一个医学类院校计算机基础类教育改革的方向。
1 高校计算机基础类教学的现状及存在的问题[3]
1.1 学生计算机能力良莠不齐
由于计算机技术高速发展，计算机制造技术的提高。计算机价格越来越低，计算机已经深入家庭，有的家庭甚至不只一台计算机。另外由于近年来我国大力提倡中学阶段的素质教育，目前很多东部城市的中学阶段就已经开设了计算机课程。因此很多学生在中学时代就已经接触计算机，有的已经掌握计算机的基本操作。另外由于我国经济发展具有区域性，而很多高校，尤其是大多数的医学类的院校是全国招生。很多西部地区和农村地区的学生，在上大学之前根本就没有接触过计算机，计算机知识几乎为零。利用有限的时间，为不同起点的学生提供高质量的计算机基础教育。是目前计算机基础教育改革所面临的一个很大的挑战。
1.2 教学设备老化，师资力量不足
目前，我国很多高校受限于资金问题，还在使用10年前的教学设备。而计算机行业是一个高速发展的行业，其高速发展不光体现计算机硬件上，还体现在计算机软件上。很多教学软件根本无法安装的10年前的计算机上。这就使得很多高校受制于硬件情况，只能给学生讲授10年前的课程。不利于学生综合素质的提高。另外由于计算机基础教育是面向所有非计算机专业的学生，这部分学生占所有学生人数的90%以上。而与之相对的从事计算机基础教育的教师人数却很少，这就使得我们必须采取适当的教学方法，使用教师能够利用有限的精力，提高教学质量。
1.3 重理论，轻实践
计算机课程是一种实践性课程，而现在很多计算机基础教育的教师抱着过去应方式教育的教学方法。只注重理论教学，而忽视实验教学。理论教学与实验教学脱勾，造成学生操作性，创造性不强。同时学生对于自己所学知识没有一个具体的概念，从而造成学生学习积极性不高。
1.4 教学目标不明确
目前很多高校将计算机基础教育与等级考试挂勾，只讲授等级考试的内容，而忽视学生计算机能力培养。同时很多学校认为计算机基础教育只是教学生使用计算机工具，而忽视计算思维的培养。从根本上偏离计算机基础教育旨在提高综合素质，培养学生计算思维这一根本目标。
1.5 学生学习积极性不高
由于教学方法落后，教学目标不明确。使得很多学生认为学习计算机基础课程没有用，或者很多学生认为计算机基础课程只是学会使用某种软件工具这种错误的认识。同时由于学生学习压力大，尤其是医学类院校。学生在学习繁重的医学知识的同时，很难也不愿意抽出时间来学习他们内心认为不重要的计算机基础课程。从而进一步使得计算机基础教育的目标难以实现。
2 计算机基础教育改革方法
针对我国计算机基础教育存在的问题， 单一的课程设置或教法改革难以解决现存问题， 达不到应用型人才培养的提升高度。只有重整教学模式和教学配置，结合教学理念课程设置 教学方法等多方面的综合改革，才能从本质上实现培养高素质、复合型人才的教学目标，实现教学改革的目标。
2.1合理设置课程，分层次教学[1]
针对学生计算机水平的不同，高等院校可以学生入学后进行一次计算机能力的摸底考试。然后根据不同的水平的学生，采用层次教学的方法对学生进行因材施教。大体上可以分为三个层次：
第一层，主要针对基础薄弱、应用能力较差的学生。对其强调基础知识的掌握和基本操作的练习。循序渐进的使其掌握基本计算机操作技能。对这一层次的教学要格外重视，帮助学生从零开始、打好基础，加强练习，多观察学生、多引导、勤激励，最终帮助学生迎头赶上。第二层，对基础较好的学生，重视其操作能力的提高。加强培养其分析问题、解决问题的能力，给学生更多的自由空间，任其发展，可以引申一些拓展性的训练，帮助学生更上一层楼。第三层，对已经具备良好计算机应用素质的学生，已经完全掌握大纲要求的理论和应用技能，可有针对性的帮助其在某一方面深入学习。比如，根据学生的兴趣爱好，可以培养学生对某种程序设计语言的学习、多媒体设计软件的应用或网页设计等。鼓励有能力的学生参加相应的学科竞赛，帮助学生将兴趣培养成爱好，最终形成能力和技巧。当然，这一层次只针对个别同学，但作为教师不能忽视这一层次学生的培养，要善于挖掘学生的潜力。这就要求教师平时要多和学生交流，多了解学生，做学生的朋友，使学生打开心扉，愿意和老师沟通。 2.2 合利用教学资源，逐步更新教学设备
针对教学设备老化，资金不足的院校可以先更新部分教学设备。利用这部分教学设备针对计算机水平较高的同学，教授计算机硬件要求较高的课程模块。利用原有设备会对计算机水平较低的学生，讲授硬件要求较低的课程模块。充分利用学生计算机水平不同的特点，形成学习上的时间差，合理利用现有资源。
2.3 编写自觉引导式教材
由于教师数量的不足，所以教师很难有精力针对每一个学生的问题做出回答。这就需要编写好学易懂的教材，充分发挥学生自学的作用。可以在教材中多安排一些典型的案例，使学生在练习案例的过程中融汇贯通需要掌握的知识点。
2.4 理论教学与实验教学相结合，“教”“练”结合[3]
计算机基础类的课程是一种实践性很强的课程，所以传统的那种理论教学方法无法适应计算机基础类的教学。所以就需要教师在教学过程中改变以往那种灌输性的教学方式，明确教学目标。首先在理论教学时，尤其在一些程序设计语言类的教学中引入案例教学。在案例中设计一些问题，引导学生自己去思考，研究。进一步可以让学生分组讨论，在讨论中解决问题，激发学生的学习性趣。其次适当的增加实验课的比例，使得学生在上机操作过程中撑握理论课所讲的内容。同时在要精心设计实验题目，可以将理论课所讲的案例做一些修改引入的实验课当中，同时设计一些新的实验题目，使学生在练习过程中掌握所学知识。同时要注意设计实验题目的趣味性，激发学生的学习性趣。
2.5 充分的利用网络学习
在计算机网络高度发达的今天，教师应该充分的利用网络通信和网络资源。建立网络学习平台，在教学过程中。尽量布置无纸化作业，让学生以邮件方式提交。有条件学校应该建立公共学习平台。让学生登录平台，完成作业提交，并实时的给出成绩。让学生随时了解自己对知识的掌握程度。同时，教师可以网络平台上对学生碰到的典型问题给予集体答疑，或者对某些学生给予针对性的辅导。教学团队可以利用网络平台，对教学的方式、方法的改革进行深入的研究，探讨。
利用网络平台的另一个好处是可以部分的解决目前大多数学校面临的师资力量的不足的问题。
2.6 施行教考分离的考试改革
要充分、客观的评价学生的学习成果，就必须要改革过去那种谁教学，谁出题的传统考试模式。建立起一整套能够客观评价学生计算机能力的客观考核体系。
对学生的考核可以分为“平时成绩 期末在线考试”，教师注意对学生平时的上机实验给出客观的评价。有网络学习平台的学校可以平台上设置学习评价模块，对学生平时的练习自动的按照标准给评价。这样在减轻教师劳动量的同时，能够更好的考核学生计算机能力。
另外应该建立相应课程的题库，最后的期末考试中题库中随机的抽取相应的题目考核学生。做到真正的教考分离，从而客观的考核学生的计算机能力水平。
3 小结
二十一世纪是一个信息化的社会，计算机能力高低已经成为衡量一个人能力的基本标准。同时计算机基础类的教学也是高校中非计算机专业可以接触的唯一的计算机课程，同时又肩负培养学生计算思维的重任。因此我们要重视高校计算机基础类的教学，花大力气探讨计算机基础类教学的改革方法，激发学生的学习性趣，提高教师的教学水平。尽一切努力来提高学生的计算机水平，培养据有计算机思维的综合性的人才。
参考文献：
[1] 陈芝芬.《大学计算机基础》教学改革探索[J].科技信息， 2010（33）：194，178.
[2] 谢银勋.浅谈计算机基础教学与计算机等级考试的结合[J].电脑知识与技术，2005（7）：89-91.
[3] 白琳.大学计算机基础教育改革新思路[J].现代阅读，2013（7）：40-41.
关键词：基础教育；高校计算机；改革
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7281-03
当今社会是一个高度信息化的社会，信息化社会的标志就是计算机普及程度很高。社会中的各行各业都在使用计算机进行信息处理，计算机技术一个大学生所必需掌握的基本技能。因此计算机水平的高低在相当程度上影响将来的就业情况，所以计算机基础类教育必须得到应有的重视。
高校计算机基础类教育针对的是高校当中非计算机专业的学生进行的教育，占所有学生的90%以上。提高计算机基础教育的水平，直接影响学生综合素质。2010年，九校联盟（北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学）计算机基础教学发展战略联盟联合声明指出：“计算机基础是培养大学习者综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型人才的重要组成部分，计算思维能力培养是计算机基础课程教学的核心任务，现今教学改革的重心是加强计算思维能力培养为核心的计算机基础课程建设，以此进一步确定计算机基础课程教学的基础地位和师资队伍的建设。”然而由于我国计算机教育起步较晚以及计算机技术的迅猛发展，另外非计算机专业学生计算机能力以及计算思维的参差不齐。现在的计算机基础教育已经不满足我们培养符合时代要求的综合型、高素质学生的需要。该文在分析我国高校非计算机专业，初步提出了一个医学类院校计算机基础类教育改革的方向。
1 高校计算机基础类教学的现状及存在的问题[3]
1.1 学生计算机能力良莠不齐
由于计算机技术高速发展，计算机制造技术的提高。计算机价格越来越低，计算机已经深入家庭，有的家庭甚至不只一台计算机。另外由于近年来我国大力提倡中学阶段的素质教育，目前很多东部城市的中学阶段就已经开设了计算机课程。因此很多学生在中学时代就已经接触计算机，有的已经掌握计算机的基本操作。另外由于我国经济发展具有区域性，而很多高校，尤其是大多数的医学类的院校是全国招生。很多西部地区和农村地区的学生，在上大学之前根本就没有接触过计算机，计算机知识几乎为零。利用有限的时间，为不同起点的学生提供高质量的计算机基础教育。是目前计算机基础教育改革所面临的一个很大的挑战。
1.2 教学设备老化，师资力量不足
目前，我国很多高校受限于资金问题，还在使用10年前的教学设备。而计算机行业是一个高速发展的行业，其高速发展不光体现计算机硬件上，还体现在计算机软件上。很多教学软件根本无法安装的10年前的计算机上。这就使得很多高校受制于硬件情况，只能给学生讲授10年前的课程。不利于学生综合素质的提高。另外由于计算机基础教育是面向所有非计算机专业的学生，这部分学生占所有学生人数的90%以上。而与之相对的从事计算机基础教育的教师人数却很少，这就使得我们必须采取适当的教学方法，使用教师能够利用有限的精力，提高教学质量。
1.3 重理论，轻实践
计算机课程是一种实践性课程，而现在很多计算机基础教育的教师抱着过去应方式教育的教学方法。只注重理论教学，而忽视实验教学。理论教学与实验教学脱勾，造成学生操作性，创造性不强。同时学生对于自己所学知识没有一个具体的概念，从而造成学生学习积极性不高。
1.4 教学目标不明确
目前很多高校将计算机基础教育与等级考试挂勾，只讲授等级考试的内容，而忽视学生计算机能力培养。同时很多学校认为计算机基础教育只是教学生使用计算机工具，而忽视计算思维的培养。从根本上偏离计算机基础教育旨在提高综合素质，培养学生计算思维这一根本目标。
1.5 学生学习积极性不高
由于教学方法落后，教学目标不明确。使得很多学生认为学习计算机基础课程没有用，或者很多学生认为计算机基础课程只是学会使用某种软件工具这种错误的认识。同时由于学生学习压力大，尤其是医学类院校。学生在学习繁重的医学知识的同时，很难也不愿意抽出时间来学习他们内心认为不重要的计算机基础课程。从而进一步使得计算机基础教育的目标难以实现。
2 计算机基础教育改革方法
针对我国计算机基础教育存在的问题， 单一的课程设置或教法改革难以解决现存问题， 达不到应用型人才培养的提升高度。只有重整教学模式和教学配置，结合教学理念课程设置 教学方法等多方面的综合改革，才能从本质上实现培养高素质、复合型人才的教学目标，实现教学改革的目标。
2.1合理设置课程，分层次教学[1]
针对学生计算机水平的不同，高等院校可以学生入学后进行一次计算机能力的摸底考试。然后根据不同的水平的学生，采用层次教学的方法对学生进行因材施教。大体上可以分为三个层次：
第一层，主要针对基础薄弱、应用能力较差的学生。对其强调基础知识的掌握和基本操作的练习。循序渐进的使其掌握基本计算机操作技能。对这一层次的教学要格外重视，帮助学生从零开始、打好基础，加强练习，多观察学生、多引导、勤激励，最终帮助学生迎头赶上。第二层，对基础较好的学生，重视其操作能力的提高。加强培养其分析问题、解决问题的能力，给学生更多的自由空间，任其发展，可以引申一些拓展性的训练，帮助学生更上一层楼。第三层，对已经具备良好计算机应用素质的学生，已经完全掌握大纲要求的理论和应用技能，可有针对性的帮助其在某一方面深入学习。比如，根据学生的兴趣爱好，可以培养学生对某种程序设计语言的学习、多媒体设计软件的应用或网页设计等。鼓励有能力的学生参加相应的学科竞赛，帮助学生将兴趣培养成爱好，最终形成能力和技巧。当然，这一层次只针对个别同学，但作为教师不能忽视这一层次学生的培养，要善于挖掘学生的潜力。这就要求教师平时要多和学生交流，多了解学生，做学生的朋友，使学生打开心扉，愿意和老师沟通。 2.2 合利用教学资源，逐步更新教学设备
针对教学设备老化，资金不足的院校可以先更新部分教学设备。利用这部分教学设备针对计算机水平较高的同学，教授计算机硬件要求较高的课程模块。利用原有设备会对计算机水平较低的学生，讲授硬件要求较低的课程模块。充分利用学生计算机水平不同的特点，形成学习上的时间差，合理利用现有资源。
2.3 编写自觉引导式教材
由于教师数量的不足，所以教师很难有精力针对每一个学生的问题做出回答。这就需要编写好学易懂的教材，充分发挥学生自学的作用。可以在教材中多安排一些典型的案例，使学生在练习案例的过程中融汇贯通需要掌握的知识点。
2.4 理论教学与实验教学相结合，“教”“练”结合[3]
计算机基础类的课程是一种实践性很强的课程，所以传统的那种理论教学方法无法适应计算机基础类的教学。所以就需要教师在教学过程中改变以往那种灌输性的教学方式，明确教学目标。首先在理论教学时，尤其在一些程序设计语言类的教学中引入案例教学。在案例中设计一些问题，引导学生自己去思考，研究。进一步可以让学生分组讨论，在讨论中解决问题，激发学生的学习性趣。其次适当的增加实验课的比例，使得学生在上机操作过程中撑握理论课所讲的内容。同时在要精心设计实验题目，可以将理论课所讲的案例做一些修改引入的实验课当中，同时设计一些新的实验题目，使学生在练习过程中掌握所学知识。同时要注意设计实验题目的趣味性，激发学生的学习性趣。
2.5 充分的利用网络学习
在计算机网络高度发达的今天，教师应该充分的利用网络通信和网络资源。建立网络学习平台，在教学过程中。尽量布置无纸化作业，让学生以邮件方式提交。有条件学校应该建立公共学习平台。让学生登录平台，完成作业提交，并实时的给出成绩。让学生随时了解自己对知识的掌握程度。同时，教师可以网络平台上对学生碰到的典型问题给予集体答疑，或者对某些学生给予针对性的辅导。教学团队可以利用网络平台，对教学的方式、方法的改革进行深入的研究，探讨。
利用网络平台的另一个好处是可以部分的解决目前大多数学校面临的师资力量的不足的问题。
2.6 施行教考分离的考试改革
要充分、客观的评价学生的学习成果，就必须要改革过去那种谁教学，谁出题的传统考试模式。建立起一整套能够客观评价学生计算机能力的客观考核体系。
对学生的考核可以分为“平时成绩 期末在线考试”，教师注意对学生平时的上机实验给出客观的评价。有网络学习平台的学校可以平台上设置学习评价模块，对学生平时的练习自动的按照标准给评价。这样在减轻教师劳动量的同时，能够更好的考核学生计算机能力。
另外应该建立相应课程的题库，最后的期末考试中题库中随机的抽取相应的题目考核学生。做到真正的教考分离，从而客观的考核学生的计算机能力水平。
3 小结
二十一世纪是一个信息化的社会，计算机能力高低已经成为衡量一个人能力的基本标准。同时计算机基础类的教学也是高校中非计算机专业可以接触的唯一的计算机课程，同时又肩负培养学生计算思维的重任。因此我们要重视高校计算机基础类的教学，花大力气探讨计算机基础类教学的改革方法，激发学生的学习性趣，提高教师的教学水平。尽一切努力来提高学生的计算机水平，培养据有计算机思维的综合性的人才。
参考文献：
[1] 陈芝芬.《大学计算机基础》教学改革探索[J].科技信息， 2010（33）：194，178.
[2] 谢银勋.浅谈计算机基础教学与计算机等级考试的结合[J].电脑知识与技术，2005（7）：89-91.
[3] 白琳.大学计算机基础教育改革新思路[J].现代阅读，2013（7）：40-41.