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【摘 要】思政课承载着对大学生进行思想政治教育的重任，如何加强思政课教学的实效性，一直以来是“两课”教师探索的重要问题。以小组为形式，合作探究为途径，共同完成学习任务的扁平式学习模式的构建，是提高思政课教学实效性的有益尝试。
【关键词】扁平式；学习模式； 政治理论课；合作学习
扁平式学习模式是以发现学习理论、建构主义理论为指导，以体现学生的主体地位为特征的学习方法和学习策略。将传统课堂教学中教师与学生之间自上而下的纵向灌输式的接受性学习，变为横向的相互协作的自主学习、合作学习、探究学习。使学生由被动的知识接受者变成自我教育的积极参与者，在学习中实现素质和能力的提高及思想的认同。
一、目前高校思政课教学现状及存在的问题
在2005年，高校思政课进行了第四次改革，培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育是“05新方案”的重要指导思想，也是高校思政课改革的根本任务之一。但一直以来，高校思政课教学都处在“改革不断，困境不变”的状态，其重要原因是多数改革流于形式，没有本质的变化。
反思我们的教学，传统的教学模式仍然占统治地位，重知识、轻能力；重结果，轻过程；以教师为中心，以教材为本。这种教学使学生完全处在被动状态，学生的能力、兴趣无从谈起。长期的“无趣”状态，导致思政课课堂出现一些学生“不听、不答、不学”的现象。 “三不”状态，使思政课教育目标的实现无从谈起，为此，改革课堂教学势在必行。在我校思政课教学改革中，我们进行了扁平式学习模式的研究与探索。
二、扁平式学习模式的构建与实施
学习模式是组织化和结构化了的学习方法和学习策略。美国学者杰里米.里夫金在《第三次工业革命—新经济模式如何改变世界》一书中，提出了“扁平式学习”的思想。扁平式学习模式是以发现学习理论、建构主义理论为指导，以体现学生的主体地位为特征，以小组为形式，以学生合作探究为途径，共同完成学习任务的学习方法和学习策略。
（一）扁平式学习构建的思路及教育目标
扁平式学习模式构建的总体思路是树立学生主体意识。通过“构造学习情景、创造合作环境”，来构建以“主动参与、合作探讨、知识学习与能力培养并重”的学习模式。它强调学生的主动探究性学习，以及师生间、学生间的互动学习，从而使学生的自主探索与合作学习有机结合，使教学活动直接有效地作用于学生的心理和认知结构。
扁平式学习的教育目标是鼓励学生思考，而不是表现。学习中合作的本质是让学生明白，获得知识不是独自一个人的行动，而是一个团体的事。〔1〕
（二）扁平式学习的操作程序
根据上述构建思路与教育目标，我们构建了“提出问题--情景感知--自学探索與小组协作--课堂总结”四段式操作程序。〔2〕
提出问题：教师要围绕教学目标设计选题。选题必须符合三个准则：1、理论准则---即研究内涵符合专业性，研究论述基于相关理论，能够展开分析批判。2、逻辑准则---研究问题的产生合乎逻辑研究动机，具备教育意蕴。3、实用准则---即研究要有应用性。〔3〕
情景感知：情景感知是合作学习中重要的新课导入环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇文章的开头写得引人入胜，读者才会产生读下去的强烈欲望。一堂课也是这样，新颖别致，动心触情的开头，可以激发学生学习的动机和情绪，勾起探究的欲望。
自学探索与小组协作：自学探索阶段是合作学习的初步探索环节，即学生明确学习目标后，围绕预设问题开展自主学习和探索分析，并从中发现问题。小组协作阶段是合作学习的解决问题环节，是主体环节。在学生通过自学探索，掌握了相关知识的基础上，开展小组合作，明确小组需解决的问题和主攻方向。并根据组员的特点合理分工，共同探索解决问题。
课堂总结：这是合作学习的反馈提升环节。要发挥教师的主导作用，开展多种形式的学习总结，以解决共性问题、强调重点难点，并对各小组和组内成员表现给予评价。
（三）扁平式学习模式的实施效果
对于扁平式学习的实践效果，我们对13级本科生进行了问卷调查，情况如下：
1.小组合作学习的方式你是否喜欢？71.6 %的学生喜欢与非常喜欢。
2.小组合作学习你积极参加吗？ 77.5 %学生每次都积极参加。
3.课堂上，你愿意代表本组上台展示学习成果吗？ 69.3 %学生愿意。
4.合作学习时，你有能力提出有价值的学习意见吗？55%学生有。
5.课上或课下，你愿意与别人合作探讨共同解决问题吗？ 79.4%学生愿意。
6.当你在学习中遇到困难时，你通常是：51.90%学生选择与同学讨论。
7.在“自主学习”的过程中你的收获是：27.8%的学生认为增强了动手能力、40.6%学生认为学到了更多的知识、41%的学生认为有了锻炼的机会。
这几组数据证明了扁平式学习不仅被学生所认同，而且能激发学习的积极性，取得了良好的教学效果。
三、扁平式学习模式的优势及实施中应注意的问题
（一）扁平式学习模式的优势
扁平式学习模式使学生的学习方式，学习目标，教师与学生之间的角色与关系发生了实质性的变化，这种变化意味着课堂教学发生了结构和性质的变化，其教学优势显而易见。
第一、有利于培养学生的创新精神和科学的学习态度。
扁平式学习方式强调用问题引领学生，让学生体验发现问题、研究问题、解决问题的过程。问题是教与学的中介，一个好的问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。让学生亲身体验学习过程、掌握正确的学习方法，是培养学生科学学习态度的有效途径。
第二、有利于提高学生的学习兴趣，增强教学的实效性。 兴趣是最好的老师，学生对思政课的学习兴趣是思想教育目标实现的前提。扁平式学习为学生营造了一个民主、平等的学习氛围，尊重每个人的兴趣和爱好，使其能够研究自己感兴趣或关心的各种问题，给他们自由探索的空间。并让学生有机会展示自己对问题的研究成果，使学生在解决问题的实践中，在才华展示的愉悦时，激发学习兴趣，从而提高教学的实效性。
第三、有利于提高学生的综合能力。
扁平式学习方式，以小组合作学习为基础，以全面培养学生的能力为核心，这种横向的自主学习、合作学习、探究学习，彰显了学生的主体性、自主性、探究性，必然会有效地提高学生的知识生成能力、分析解决问题的能力、与人合作的能力及创新能力。
（二）實施中应注意的问题
首先，关于选题设计。扁平式学习顺利实施的关键是科学的设计问题，一个好的问题，就是好的学习内容和好的学习方式，问题的质量决定着教学的质量，科学设计问题，是成功学习的关键。教师必须对教学大纲和教材准确理解和掌握，围绕教学目标设计问题。问题不仅要有科学性和梯度性，更要有开放性。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，培养学生的思辩能力。
其次，要科学分组。合作学习应采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。〔4〕
总之，教学改革任重道远，它需要每一位教师不断的更新教育观念，转换思路，以适应教育的发展与学生的需要。
参考文献：
[1]杰里米.里夫金[美]. 第三次工业革命—新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2013，（P258-260）.
[2] 李朝辉.教学论[M].北京：清华大学科学出版社，2013，（P170-171）.
[3] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2010，（P133）.
[4] 盛军丽.合作学习模式构建及应用实证研究 [D].南京师范大学，2010，（P14）.
项目：
本文系辽宁科技学院教学改革思政专项： “扁平式学习模式在《纲要》课教学中的研究与实践”（项目编号2013SZZX03）的阶段性成果。
作者简介：
张懿颖，女，辽宁本溪人，辽宁科技学院思想政治理论课教研部讲师。
【关键词】扁平式；学习模式； 政治理论课；合作学习
扁平式学习模式是以发现学习理论、建构主义理论为指导，以体现学生的主体地位为特征的学习方法和学习策略。将传统课堂教学中教师与学生之间自上而下的纵向灌输式的接受性学习，变为横向的相互协作的自主学习、合作学习、探究学习。使学生由被动的知识接受者变成自我教育的积极参与者，在学习中实现素质和能力的提高及思想的认同。
一、目前高校思政课教学现状及存在的问题
在2005年，高校思政课进行了第四次改革，培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育是“05新方案”的重要指导思想，也是高校思政课改革的根本任务之一。但一直以来，高校思政课教学都处在“改革不断，困境不变”的状态，其重要原因是多数改革流于形式，没有本质的变化。
反思我们的教学，传统的教学模式仍然占统治地位，重知识、轻能力；重结果，轻过程；以教师为中心，以教材为本。这种教学使学生完全处在被动状态，学生的能力、兴趣无从谈起。长期的“无趣”状态，导致思政课课堂出现一些学生“不听、不答、不学”的现象。 “三不”状态，使思政课教育目标的实现无从谈起，为此，改革课堂教学势在必行。在我校思政课教学改革中，我们进行了扁平式学习模式的研究与探索。
二、扁平式学习模式的构建与实施
学习模式是组织化和结构化了的学习方法和学习策略。美国学者杰里米.里夫金在《第三次工业革命—新经济模式如何改变世界》一书中，提出了“扁平式学习”的思想。扁平式学习模式是以发现学习理论、建构主义理论为指导，以体现学生的主体地位为特征，以小组为形式，以学生合作探究为途径，共同完成学习任务的学习方法和学习策略。
（一）扁平式学习构建的思路及教育目标
扁平式学习模式构建的总体思路是树立学生主体意识。通过“构造学习情景、创造合作环境”，来构建以“主动参与、合作探讨、知识学习与能力培养并重”的学习模式。它强调学生的主动探究性学习，以及师生间、学生间的互动学习，从而使学生的自主探索与合作学习有机结合，使教学活动直接有效地作用于学生的心理和认知结构。
扁平式学习的教育目标是鼓励学生思考，而不是表现。学习中合作的本质是让学生明白，获得知识不是独自一个人的行动，而是一个团体的事。〔1〕
（二）扁平式学习的操作程序
根据上述构建思路与教育目标，我们构建了“提出问题--情景感知--自学探索與小组协作--课堂总结”四段式操作程序。〔2〕
提出问题：教师要围绕教学目标设计选题。选题必须符合三个准则：1、理论准则---即研究内涵符合专业性，研究论述基于相关理论，能够展开分析批判。2、逻辑准则---研究问题的产生合乎逻辑研究动机，具备教育意蕴。3、实用准则---即研究要有应用性。〔3〕
情景感知：情景感知是合作学习中重要的新课导入环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇文章的开头写得引人入胜，读者才会产生读下去的强烈欲望。一堂课也是这样，新颖别致，动心触情的开头，可以激发学生学习的动机和情绪，勾起探究的欲望。
自学探索与小组协作：自学探索阶段是合作学习的初步探索环节，即学生明确学习目标后，围绕预设问题开展自主学习和探索分析，并从中发现问题。小组协作阶段是合作学习的解决问题环节，是主体环节。在学生通过自学探索，掌握了相关知识的基础上，开展小组合作，明确小组需解决的问题和主攻方向。并根据组员的特点合理分工，共同探索解决问题。
课堂总结：这是合作学习的反馈提升环节。要发挥教师的主导作用，开展多种形式的学习总结，以解决共性问题、强调重点难点，并对各小组和组内成员表现给予评价。
（三）扁平式学习模式的实施效果
对于扁平式学习的实践效果，我们对13级本科生进行了问卷调查，情况如下：
1.小组合作学习的方式你是否喜欢？71.6 %的学生喜欢与非常喜欢。
2.小组合作学习你积极参加吗？ 77.5 %学生每次都积极参加。
3.课堂上，你愿意代表本组上台展示学习成果吗？ 69.3 %学生愿意。
4.合作学习时，你有能力提出有价值的学习意见吗？55%学生有。
5.课上或课下，你愿意与别人合作探讨共同解决问题吗？ 79.4%学生愿意。
6.当你在学习中遇到困难时，你通常是：51.90%学生选择与同学讨论。
7.在“自主学习”的过程中你的收获是：27.8%的学生认为增强了动手能力、40.6%学生认为学到了更多的知识、41%的学生认为有了锻炼的机会。
这几组数据证明了扁平式学习不仅被学生所认同，而且能激发学习的积极性，取得了良好的教学效果。
三、扁平式学习模式的优势及实施中应注意的问题
（一）扁平式学习模式的优势
扁平式学习模式使学生的学习方式，学习目标，教师与学生之间的角色与关系发生了实质性的变化，这种变化意味着课堂教学发生了结构和性质的变化，其教学优势显而易见。
第一、有利于培养学生的创新精神和科学的学习态度。
扁平式学习方式强调用问题引领学生，让学生体验发现问题、研究问题、解决问题的过程。问题是教与学的中介，一个好的问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。让学生亲身体验学习过程、掌握正确的学习方法，是培养学生科学学习态度的有效途径。
第二、有利于提高学生的学习兴趣，增强教学的实效性。 兴趣是最好的老师，学生对思政课的学习兴趣是思想教育目标实现的前提。扁平式学习为学生营造了一个民主、平等的学习氛围，尊重每个人的兴趣和爱好，使其能够研究自己感兴趣或关心的各种问题，给他们自由探索的空间。并让学生有机会展示自己对问题的研究成果，使学生在解决问题的实践中，在才华展示的愉悦时，激发学习兴趣，从而提高教学的实效性。
第三、有利于提高学生的综合能力。
扁平式学习方式，以小组合作学习为基础，以全面培养学生的能力为核心，这种横向的自主学习、合作学习、探究学习，彰显了学生的主体性、自主性、探究性，必然会有效地提高学生的知识生成能力、分析解决问题的能力、与人合作的能力及创新能力。
（二）實施中应注意的问题
首先，关于选题设计。扁平式学习顺利实施的关键是科学的设计问题，一个好的问题，就是好的学习内容和好的学习方式，问题的质量决定着教学的质量，科学设计问题，是成功学习的关键。教师必须对教学大纲和教材准确理解和掌握，围绕教学目标设计问题。问题不仅要有科学性和梯度性，更要有开放性。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，培养学生的思辩能力。
其次，要科学分组。合作学习应采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。〔4〕
总之，教学改革任重道远，它需要每一位教师不断的更新教育观念，转换思路，以适应教育的发展与学生的需要。
参考文献：
[1]杰里米.里夫金[美]. 第三次工业革命—新经济模式如何改变世界[M].北京：中信出版社，2013，（P258-260）.
[2] 李朝辉.教学论[M].北京：清华大学科学出版社，2013，（P170-171）.
[3] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2010，（P133）.
[4] 盛军丽.合作学习模式构建及应用实证研究 [D].南京师范大学，2010，（P14）.
项目：
本文系辽宁科技学院教学改革思政专项： “扁平式学习模式在《纲要》课教学中的研究与实践”（项目编号2013SZZX03）的阶段性成果。
作者简介：
张懿颖，女，辽宁本溪人，辽宁科技学院思想政治理论课教研部讲师。