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随着新课程改革的不断推进和素质教育的全面实施，对知识﹑人才都提出更高的要求。知识离不开教育，而语文教育又是教育中的基础学科。社会的发展迫切需要培养具有开拓性、创造性思维的人才，在这种形势下，促使语文教学由单纯的教授知识转变为能充分体现学生的认知主体作用，培养其创造性的新型教学。
目前农村的教学条件不断得到改善，多媒体运用于教学之中已经成为辅助教学手段。网络技术的发展，为人们提供了多种多样的、无穷无尽的教学资源，为教育和学习提供了丰富的资源库。精心制作的多媒体课件能够集图像、文字、声音、动画于一体，可以全方位地展示学习内容，将学习材料、教学材料演绎得声情并茂，出神入化。如课文中的自然知识和情境创设，都能生动、直观地展示在学生面前，使学生获得丰富的感性材料和理性思维，充分调动学生的积极性和创造性，发挥其想象力。同时还将大大增加语文课堂教学的容量，使学生在有限的时间内接受的信息量成倍地增加，开阔学生的视野，使课堂教学节奏紧凑，变抽象为具体，给学生以美的享受，既“赏心”，又“悦目”，极大地激发学生学习的兴趣。
长期以来，语文教学是注重以“教”为中心的教学，这种讲授式的教学以教师为中心，而学生处于被动地位。这种模式有利于教师对教学过程的把握，对学生的管理和控制。但是，由于在教学过程中，学生过分依赖于教师，受教师主观上的影响，学生难以培养其主动性。
语文是语与文的结合体。学习语文，不仅仅要掌握汉语语言和正确使用汉语，还要学习其中的“文”。这里的“文”突出其人文性，叶圣陶先生很早就提出要以学生为本，要尊重学生，尊重学生的人格，充分发展学生的主动性、创造性。但现有的教学中，教师和学生界限分明，学生的发散性思维被束缚、被禁锢。语文教学迫切需要转变，由以教师为主体逐渐转变为以学生为主体、教师起主导作用的教学。
随着多媒体技术的迅速普及，将先进的信息技术与传统教育相结合，以现代教育技术为辅助，以“学”为中心，以学生为主体的教学得到重视和发展。在这种教学法中，学生可以接触到的信息源空前扩展，教师可以组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题，学习者不但要现场表演，掌握教材内容，而且要能了解到与课文有关的内容，要去查阅有关资料。这些信息对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展。在教学中，首先要把即将进行的教学内容展示给学生，根据教学内容，要求学生提前获得即将要学习的有关信息，然后在课堂上进行交流，全班资源共享。
这种以“学”为中心的教学设计应包括学习环境的设计和自主学习策略的设计。其中，学习环境是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生学习。它需要现代教育技术的辅助，即计算机多媒体技术与网络技术。自主学习策略是使学生在学习过程中充分发挥出自身的主动性、积极性与创造性。以“学”为中心，并非是“放羊”教学，并不意味着它将要取代传统的教学方式。在传统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解，都将永远是教师言传身教的好材料，传统的并不等于落后的。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。风趣得体的语言，工整大方的粉笔字，都将给学生留下极其深刻的印象。
在学习方式上，尝试在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为导向，启发和带动学生进行网络环境下的自主学习和协作学习。任务下达之后，学生运用所学的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，然后存放在自己的文件夹中，通过资源共享进行讨论、交流和探究。
在探究中力求为学生创建符合教学内容的学习情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定准确、完整，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习中，通过多次的交流，他们的知识将逐渐变得完整。另外，通过计算机网络可以把抽象的文字的内容转变成更直观的感性材料，这样不仅能大大提高学生学习的兴趣，降低学生学习的难度，同时能使学生多种感官参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆数量及质量均大幅提高，日积月累，想象力自然也得到提高。
学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，以知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成知识学习的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会知识，也培养自主学习和学会学习的能力。
（作者单位：河北省承德县三沟中学）
目前农村的教学条件不断得到改善，多媒体运用于教学之中已经成为辅助教学手段。网络技术的发展，为人们提供了多种多样的、无穷无尽的教学资源，为教育和学习提供了丰富的资源库。精心制作的多媒体课件能够集图像、文字、声音、动画于一体，可以全方位地展示学习内容，将学习材料、教学材料演绎得声情并茂，出神入化。如课文中的自然知识和情境创设，都能生动、直观地展示在学生面前，使学生获得丰富的感性材料和理性思维，充分调动学生的积极性和创造性，发挥其想象力。同时还将大大增加语文课堂教学的容量，使学生在有限的时间内接受的信息量成倍地增加，开阔学生的视野，使课堂教学节奏紧凑，变抽象为具体，给学生以美的享受，既“赏心”，又“悦目”，极大地激发学生学习的兴趣。
长期以来，语文教学是注重以“教”为中心的教学，这种讲授式的教学以教师为中心，而学生处于被动地位。这种模式有利于教师对教学过程的把握，对学生的管理和控制。但是，由于在教学过程中，学生过分依赖于教师，受教师主观上的影响，学生难以培养其主动性。
语文是语与文的结合体。学习语文，不仅仅要掌握汉语语言和正确使用汉语，还要学习其中的“文”。这里的“文”突出其人文性，叶圣陶先生很早就提出要以学生为本，要尊重学生，尊重学生的人格，充分发展学生的主动性、创造性。但现有的教学中，教师和学生界限分明，学生的发散性思维被束缚、被禁锢。语文教学迫切需要转变，由以教师为主体逐渐转变为以学生为主体、教师起主导作用的教学。
随着多媒体技术的迅速普及，将先进的信息技术与传统教育相结合，以现代教育技术为辅助，以“学”为中心，以学生为主体的教学得到重视和发展。在这种教学法中，学生可以接触到的信息源空前扩展，教师可以组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题，学习者不但要现场表演，掌握教材内容，而且要能了解到与课文有关的内容，要去查阅有关资料。这些信息对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展。在教学中，首先要把即将进行的教学内容展示给学生，根据教学内容，要求学生提前获得即将要学习的有关信息，然后在课堂上进行交流，全班资源共享。
这种以“学”为中心的教学设计应包括学习环境的设计和自主学习策略的设计。其中，学习环境是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生学习。它需要现代教育技术的辅助，即计算机多媒体技术与网络技术。自主学习策略是使学生在学习过程中充分发挥出自身的主动性、积极性与创造性。以“学”为中心，并非是“放羊”教学，并不意味着它将要取代传统的教学方式。在传统的教学中，教师所表现出来的听、说、读、写方面的基本功，以及教师对文章的感悟、理解，都将永远是教师言传身教的好材料，传统的并不等于落后的。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。风趣得体的语言，工整大方的粉笔字，都将给学生留下极其深刻的印象。
在学习方式上，尝试在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为导向，启发和带动学生进行网络环境下的自主学习和协作学习。任务下达之后，学生运用所学的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，然后存放在自己的文件夹中，通过资源共享进行讨论、交流和探究。
在探究中力求为学生创建符合教学内容的学习情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定准确、完整，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习中，通过多次的交流，他们的知识将逐渐变得完整。另外，通过计算机网络可以把抽象的文字的内容转变成更直观的感性材料，这样不仅能大大提高学生学习的兴趣，降低学生学习的难度，同时能使学生多种感官参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆数量及质量均大幅提高，日积月累，想象力自然也得到提高。
学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，以知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成知识学习的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会知识，也培养自主学习和学会学习的能力。
（作者单位：河北省承德县三沟中学）