论文部分内容阅读
摘 要：口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生口语表达能力、逻辑思维能力的培养学生重要。但是口语交际教学策略的制定要以教材内容、学生学情为基础。文章就此针对部编版教材低年级的口语交际教学展开了讨论，先是简述了小学语文口语交际教学的现状，然后从四个方面入手提出了口语交际教学的有效教学策略。
关键词：统编教材;低年级“口语交际”;教学策略
分类号：G633.34
小学语文新课程标准指出，应当培养学生日常口语交际的基本能力。而口语交际能力的培养是一个长期的过程。小学语文教师应当从低年级教学开始。但是以往的教学模式非常不利于小学生口语交际能力的培养。所以，小学语文教师应当充分利用教学新方法、新理念改革口语教学模式。
1.小学语文口语交际教学的现状
就目前来看，小学语文口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题。首先，课时安排不足。一则是教师安排的课时不足，二则是教师不重视口语交际教学，会比较偏重阅读、识字教学。其次，口语教学内容不够科学。在课堂教学中，教师多是按照教材按部就班，或者是参考他人教案，并没有从学生实际出发，深入研究教材内容。再者，不重视教学情境创设。教材内容本就比较丰富，且非常符合学生认知规律。这就使得大部分语文教师认为依据将教材内容贯穿到教学中就能起到较好的教学效果，而并不重视教学情境的创设。最后，缺乏完善的教学评价。在以往的教学模式中，教学评价体系并不完善，且教师也不重视教学评价体系的构建。总之，若要提高口语交际教学效果，小学语文教师就要创新教学策略，改变口语交际教学的现状。
2.基于统编教材低年级“口语交际”的教学策略
2.1完善小学语文低年级口语交际的内容体系
口语交际在统编教材里面呈现区别于以前的西师版教材、北师版教材。它是独立的一种课型，单独呈现的。教材的改变，特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，存在情况比较尴尬的教学版块被凸显出来，引发大家的热议与关注。教师在开展口语交际教学时，应当认真研读教材内容，并充分依据学生认知规律、语言发展特点明确教学重点，完善内容体系。
首先，应当重新梳理口语交际教学的训练要点。小学低年级学生的口语交际能力存在许多不足之处。比如注意力不够集中、记忆力差、发音不准、言不达意等。针对这些问题，可将小学低年级学生口语交际教学的训练要点确定为加强学生倾听能力、表达能力的训练。同时，保证学生说话连贯、语义清楚;能够灵活应用陈述、感叹、祈使等于句式与人交流;语气、语速把握得当;说话方法合适。其次，深入挖掘语文教材中的语言材料。教材是口语交际教学的根本，教师在开展口语交际教学之时应当深入其中的语言材料，以便学生模仿或借鉴，从而使学生在不断的模仿、实践中得以发展。最后，应当切实依据教材内容，确定口语交际教学内容，制定具体的教学目标。比如在一年级的小兔运南瓜口语交际教学中，教师可让学生模仿阅读教学中的语言表达方式，将第一、第二幅图的故事情节联系起来，并顺畅地表达出来，从而实现能让学生清楚表达自己想法的教学目标。
2.2设计形式多样的口语交际活动
首先，教师可以创建口语交际教学情境，使学生在接近真实的口语交际情境能力，不断熟悉交际规则、语言表达技巧。需要注意的是教师一定要结合学生的兴趣爱好，设计趣味性十足的教学情境。如在“打电话”口语交际教学中，教师创建学生通话约定打球、生病问候等教学情境，加强学生口语交际能力的培养。这些教学情境都是比较常见，且与学生生活比较贴近，将其应用口语交际教学中能有效调动学生的学习积极性。其次，教师可以创建口语交际游戏活动，实现寓教于乐。例如在“我说你做”的口语交际教学中，教师可以创建我说你做游戏，让学生以小组合作的方式，在组内开展发出语言指令，作出相应动作的游戏活动。可以说，将游戏融入口语交际教学中，能有效吸引学生的注意力，保证口语交际教学效果。最后，可引入故事，创建听故事、讲故事的学习活动。对此，教师可选择具有趣味性，且故事内容情節生动的故事来吸引学生的注意力，营造轻松的课堂学习范围，从而为口语交际教学的开展奠定基础。
2.3强化指导
首先，在口语交际教学中，教师要适当地补充口语交际知识，帮助学生加快掌握交际技巧。比如在你说我做的教学活动，教师在课堂游戏活动开始前，教师要简单地介绍口语交际规则，并设计热身活动，让学生了解如何根据指令作出动作。其次，借助思维导图，使学生优化可说。简单地说是引导学生列举与交际主题有关的事物，并构建出完整的关系图，从而在交际中能有话可说。最后，要引导学生多反思。口语交际习惯的培养是一个漫长的过程。为了帮助学生消除不良交际习惯，教师可通过创建反思活动，帮助学生了解自身的不足之处，并加以改正。
2.4完善教学评价
首先，应当完善及时性评价。即在口语教学课堂教学中，教师要依据学生的学习情况、反馈，及时作出评价。如在学生表达错误之时，纠正、点出学生错误，从而尽可能地使其正确表达。在学生回答完问题之后，教师也要给予鼓励性的评价，并适当地提出优化建议，从而促进学生口语交际能力的不断提升。其次，为了保证评价效果，教师可以量化评价，设计课堂评价表，对学生的交际习惯、反应能力、表达能力等进行全面、客观地评价。最后，教师可以将学生自评、学生互评、教师评价结合在一起，丰富评价形式，提升评价质量。
综上所述，在制定有效的小学语文低年级口语教学策略时，语文教师应当深入研究口语交际教学的现状、学生学情，并积极利用游戏、教学情境、故事等方式，提升口语交际教学的趣味性。同时，还应从整体出发，加强教学指导、完善其教学内容及评价体系，有效保障口语交际教学的顺利开展。
参考文献
[1]山东省潍坊市益都师范学校附属小学教师 王湘奎 李清淮. 小学低年级口语交际教学策略例谈[N]. 语言文字报，2019-11-13（006）.
[2]陈剑英.把话“说”出来——培养低年级学生口语交际能力的教学策略[J].名师在线，2019（25）：59-60.
[3]黄茵蕾. 统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
（注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题。课题名称及编号：基于统编教材低年级“口语交际”的教学策略研究 编号：L190601051）
关键词：统编教材;低年级“口语交际”;教学策略
分类号：G633.34
小学语文新课程标准指出，应当培养学生日常口语交际的基本能力。而口语交际能力的培养是一个长期的过程。小学语文教师应当从低年级教学开始。但是以往的教学模式非常不利于小学生口语交际能力的培养。所以，小学语文教师应当充分利用教学新方法、新理念改革口语教学模式。
1.小学语文口语交际教学的现状
就目前来看，小学语文口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题。首先，课时安排不足。一则是教师安排的课时不足，二则是教师不重视口语交际教学，会比较偏重阅读、识字教学。其次，口语教学内容不够科学。在课堂教学中，教师多是按照教材按部就班，或者是参考他人教案，并没有从学生实际出发，深入研究教材内容。再者，不重视教学情境创设。教材内容本就比较丰富，且非常符合学生认知规律。这就使得大部分语文教师认为依据将教材内容贯穿到教学中就能起到较好的教学效果，而并不重视教学情境的创设。最后，缺乏完善的教学评价。在以往的教学模式中，教学评价体系并不完善，且教师也不重视教学评价体系的构建。总之，若要提高口语交际教学效果，小学语文教师就要创新教学策略，改变口语交际教学的现状。
2.基于统编教材低年级“口语交际”的教学策略
2.1完善小学语文低年级口语交际的内容体系
口语交际在统编教材里面呈现区别于以前的西师版教材、北师版教材。它是独立的一种课型，单独呈现的。教材的改变，特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，存在情况比较尴尬的教学版块被凸显出来，引发大家的热议与关注。教师在开展口语交际教学时，应当认真研读教材内容，并充分依据学生认知规律、语言发展特点明确教学重点，完善内容体系。
首先，应当重新梳理口语交际教学的训练要点。小学低年级学生的口语交际能力存在许多不足之处。比如注意力不够集中、记忆力差、发音不准、言不达意等。针对这些问题，可将小学低年级学生口语交际教学的训练要点确定为加强学生倾听能力、表达能力的训练。同时，保证学生说话连贯、语义清楚;能够灵活应用陈述、感叹、祈使等于句式与人交流;语气、语速把握得当;说话方法合适。其次，深入挖掘语文教材中的语言材料。教材是口语交际教学的根本，教师在开展口语交际教学之时应当深入其中的语言材料，以便学生模仿或借鉴，从而使学生在不断的模仿、实践中得以发展。最后，应当切实依据教材内容，确定口语交际教学内容，制定具体的教学目标。比如在一年级的小兔运南瓜口语交际教学中，教师可让学生模仿阅读教学中的语言表达方式，将第一、第二幅图的故事情节联系起来，并顺畅地表达出来，从而实现能让学生清楚表达自己想法的教学目标。
2.2设计形式多样的口语交际活动
首先，教师可以创建口语交际教学情境，使学生在接近真实的口语交际情境能力，不断熟悉交际规则、语言表达技巧。需要注意的是教师一定要结合学生的兴趣爱好，设计趣味性十足的教学情境。如在“打电话”口语交际教学中，教师创建学生通话约定打球、生病问候等教学情境，加强学生口语交际能力的培养。这些教学情境都是比较常见，且与学生生活比较贴近，将其应用口语交际教学中能有效调动学生的学习积极性。其次，教师可以创建口语交际游戏活动，实现寓教于乐。例如在“我说你做”的口语交际教学中，教师可以创建我说你做游戏，让学生以小组合作的方式，在组内开展发出语言指令，作出相应动作的游戏活动。可以说，将游戏融入口语交际教学中，能有效吸引学生的注意力，保证口语交际教学效果。最后，可引入故事，创建听故事、讲故事的学习活动。对此，教师可选择具有趣味性，且故事内容情節生动的故事来吸引学生的注意力，营造轻松的课堂学习范围，从而为口语交际教学的开展奠定基础。
2.3强化指导
首先，在口语交际教学中，教师要适当地补充口语交际知识，帮助学生加快掌握交际技巧。比如在你说我做的教学活动，教师在课堂游戏活动开始前，教师要简单地介绍口语交际规则，并设计热身活动，让学生了解如何根据指令作出动作。其次，借助思维导图，使学生优化可说。简单地说是引导学生列举与交际主题有关的事物，并构建出完整的关系图，从而在交际中能有话可说。最后，要引导学生多反思。口语交际习惯的培养是一个漫长的过程。为了帮助学生消除不良交际习惯，教师可通过创建反思活动，帮助学生了解自身的不足之处，并加以改正。
2.4完善教学评价
首先，应当完善及时性评价。即在口语教学课堂教学中，教师要依据学生的学习情况、反馈，及时作出评价。如在学生表达错误之时，纠正、点出学生错误，从而尽可能地使其正确表达。在学生回答完问题之后，教师也要给予鼓励性的评价，并适当地提出优化建议，从而促进学生口语交际能力的不断提升。其次，为了保证评价效果，教师可以量化评价，设计课堂评价表，对学生的交际习惯、反应能力、表达能力等进行全面、客观地评价。最后，教师可以将学生自评、学生互评、教师评价结合在一起，丰富评价形式，提升评价质量。
综上所述，在制定有效的小学语文低年级口语教学策略时，语文教师应当深入研究口语交际教学的现状、学生学情，并积极利用游戏、教学情境、故事等方式，提升口语交际教学的趣味性。同时，还应从整体出发，加强教学指导、完善其教学内容及评价体系，有效保障口语交际教学的顺利开展。
参考文献
[1]山东省潍坊市益都师范学校附属小学教师 王湘奎 李清淮. 小学低年级口语交际教学策略例谈[N]. 语言文字报，2019-11-13（006）.
[2]陈剑英.把话“说”出来——培养低年级学生口语交际能力的教学策略[J].名师在线，2019（25）：59-60.
[3]黄茵蕾. 统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
（注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题。课题名称及编号：基于统编教材低年级“口语交际”的教学策略研究 编号：L190601051）