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摘 要：课堂提问既是初中数学课堂教学中的重要教学手段，也是一种教学艺术。课堂提问的方法虽然千变万化，但基本原则是不能为了“提问”而“提问”，而应该为了让学生掌握重点知识而采取相应的“提问”，以利于学生在自主探究中发现问题、分析问题、科学地解决问题。那么在课堂中该如何“提问”呢？引导学生解决问题是实质所在。本文结合教学实际，论述了“趣味化、情境化、层次化和启发化”四大课堂有效提问策略。
关键词：趣味 情境 层次 启发 效率
在践行高效课堂的过程中，教师只有紧扣教学重点和难点，设计出相应的问题，才能引导学生顺利完成自主探究的任务，才能帮助学生掌握重点、化解难点，才能不断提高学生的自主创新意识和创新能力。作者结合多年的教学实践，就如何在初中数学课堂教学中进行有效提问谈一些体会，以达到抛砖引玉的目的。
一、提问趣味化——激发学生的学习兴趣
提出一个普通的问题很容易，但要想提出一个趣味化的问题则必须下一番功夫才能成功。实践证明：在初中数学课堂教学中，教师只有提出新颖化的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能增强学生自主参与探究的热情。
譬如，作者在执教“全等三角形的判定（ASA）”内容时，就先展示问题：
一块三角形玻璃不小心摔碎成如图所示的三片。只需带着其中的一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的玻璃，则应该带编号为 的玻璃。
一石激起千层浪，学生开始饶有兴致地讨论，由于学生的知识水平有限，显然一时不能找到合适的办法来解决问题。此时，作者继续引导，通过画、剪、拼等方式来培养学生动手操作的技能和主动获取知识的能力，直至把以上问题解决。
二、提问情境化——培养学生的求知欲望
数学知识是相对比较抽象的，不少学生在学习数学时往往会感到数学知识枯燥乏味。假如教师能在课堂教学中提出情境化的问题，就能激发学生的求知欲望，而培养学生的求知欲望是课堂提问的第一要素。因此，教师一定要从培养学生的求知欲望出发，科学、合理地设计问题，从而促进课堂效率的稳步提高。
譬如，作者在执教七年级数学“整式的运算”一课时，就巧妙创设了以下问题情境引入新课：
请你在草稿纸上任意写一个两位数，并按照如下顺序进行运算：首先，利用这个两位数减去十位上的数字与个位上的数字；其次，把所得的数的各数位上的数相加；最后，再乘以15，减去88，问：结果等于多少？
全体学生在各自的草稿纸上写的数字虽然不相同，最后结果却是一样的。此时，学生面面相觑，感到十分惊奇，这到底是什么缘故呢？作者就点拨道：“若想知道其中的奥妙，那就一起来学习‘整式的运算’吧！”这样情境化、引人入胜的课堂导入，有利于引导学生投入到对新知识的自主探究中去，为激发学生的创新思维奠定了基础。
三、提问层次化——引导学生由浅入深地参与探究
由于学生的身心特点和学习基本功不同，教师一定要坚持因材施教的原则，针对学生的实际学情，合理设计出不同层次（梯度）的问题。对“学困生”的提问必须控制在相对较浅的程度，力争使其回答正确，从而增强其学习数学的自信心；对学习基础比较扎实的学生，则应适当安排程度较深的问题。
譬如，作者在“一元二次方程应用题”的课堂教学中，遇到如下一道题：
用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为了使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长多少时，长方形面积为4平方米？
为了让更多的学生能解答此题，作者没有把问题一下子全盘托出，而是将它分解为若干问题：其一，用一根10米长的木条制作长方形风筝架可以有哪些办法？其二，这些制作方法中，哪些相同？哪些不相同？其三，何时面积最大？其四，为了让风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形长AB的木条，假设宽AD=x，则AB等于多少？其五，当x等于多少时，风筝架变成一个正方形？其六，当宽AD为多少时，风筝架面积为4平方米？其七，风筝架面积能否达到5平方米？这样分层次的设问，不仅降低了教学难度，让不同层次的学生都能有回答的机会，而且借此让学生对所学知识进行系统整理，学生分析问题和解决问题的能力稳步提高。
四、提问启发化——让学生把握好最佳学习时机
教师提出的问题太简单没有意义，太复杂又浪费宝贵的教学时间，因此，教师要在了解学生的基础上准确把握教学重点和难点。对于难度较大的问题，必须化整为零、化难为易、循序渐进，充分体现提问的启发性，逐步把学生的注意力引入最佳状态，实现“跳一跳就能摘到桃子”的境界。
譬如，作者在执教“多边形的内角和”一课时，就借助分割的理念来启发学生获得n边形的内角和公式180°×（n-2）。作者先从一个顶点出发画对角线分割了四边形、五边形及n边形得出公式，并提问：“你们还能找到其他分割的方法来得到这个公式吗？”话音刚落，有个男生回答：“在多边形内任意取一点p，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，每个三角形的内角和为180°。因为以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应该从中减去，从而得出n边形的内角和是180°×（n-2）。”一个小女孩不甘示弱地回答：“老师，我还有更好的办法呢！”说完，她自告奋勇地走到黑板前进行画图讲解，只见她在黑板上先画了一个多边形，并在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形。其中，分割成的三角形的个数比边数少1，因此，这些三角形的内角和为180°×（n-1）。鉴于以点P为面点的平角不能归属为多边形的内角，理应减去，所以，多边形的内角和也为180°×（n-2）。
课堂上富有启发性的提问，让学生把握住了最佳的学习时机，有效提高了课堂效率。
关键词：趣味 情境 层次 启发 效率
在践行高效课堂的过程中，教师只有紧扣教学重点和难点，设计出相应的问题，才能引导学生顺利完成自主探究的任务，才能帮助学生掌握重点、化解难点，才能不断提高学生的自主创新意识和创新能力。作者结合多年的教学实践，就如何在初中数学课堂教学中进行有效提问谈一些体会，以达到抛砖引玉的目的。
一、提问趣味化——激发学生的学习兴趣
提出一个普通的问题很容易，但要想提出一个趣味化的问题则必须下一番功夫才能成功。实践证明：在初中数学课堂教学中，教师只有提出新颖化的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能增强学生自主参与探究的热情。
譬如，作者在执教“全等三角形的判定（ASA）”内容时，就先展示问题：
一块三角形玻璃不小心摔碎成如图所示的三片。只需带着其中的一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的玻璃，则应该带编号为 的玻璃。
一石激起千层浪，学生开始饶有兴致地讨论，由于学生的知识水平有限，显然一时不能找到合适的办法来解决问题。此时，作者继续引导，通过画、剪、拼等方式来培养学生动手操作的技能和主动获取知识的能力，直至把以上问题解决。
二、提问情境化——培养学生的求知欲望
数学知识是相对比较抽象的，不少学生在学习数学时往往会感到数学知识枯燥乏味。假如教师能在课堂教学中提出情境化的问题，就能激发学生的求知欲望，而培养学生的求知欲望是课堂提问的第一要素。因此，教师一定要从培养学生的求知欲望出发，科学、合理地设计问题，从而促进课堂效率的稳步提高。
譬如，作者在执教七年级数学“整式的运算”一课时，就巧妙创设了以下问题情境引入新课：
请你在草稿纸上任意写一个两位数，并按照如下顺序进行运算：首先，利用这个两位数减去十位上的数字与个位上的数字；其次，把所得的数的各数位上的数相加；最后，再乘以15，减去88，问：结果等于多少？
全体学生在各自的草稿纸上写的数字虽然不相同，最后结果却是一样的。此时，学生面面相觑，感到十分惊奇，这到底是什么缘故呢？作者就点拨道：“若想知道其中的奥妙，那就一起来学习‘整式的运算’吧！”这样情境化、引人入胜的课堂导入，有利于引导学生投入到对新知识的自主探究中去，为激发学生的创新思维奠定了基础。
三、提问层次化——引导学生由浅入深地参与探究
由于学生的身心特点和学习基本功不同，教师一定要坚持因材施教的原则，针对学生的实际学情，合理设计出不同层次（梯度）的问题。对“学困生”的提问必须控制在相对较浅的程度，力争使其回答正确，从而增强其学习数学的自信心；对学习基础比较扎实的学生，则应适当安排程度较深的问题。
譬如，作者在“一元二次方程应用题”的课堂教学中，遇到如下一道题：
用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为了使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长多少时，长方形面积为4平方米？
为了让更多的学生能解答此题，作者没有把问题一下子全盘托出，而是将它分解为若干问题：其一，用一根10米长的木条制作长方形风筝架可以有哪些办法？其二，这些制作方法中，哪些相同？哪些不相同？其三，何时面积最大？其四，为了让风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形长AB的木条，假设宽AD=x，则AB等于多少？其五，当x等于多少时，风筝架变成一个正方形？其六，当宽AD为多少时，风筝架面积为4平方米？其七，风筝架面积能否达到5平方米？这样分层次的设问，不仅降低了教学难度，让不同层次的学生都能有回答的机会，而且借此让学生对所学知识进行系统整理，学生分析问题和解决问题的能力稳步提高。
四、提问启发化——让学生把握好最佳学习时机
教师提出的问题太简单没有意义，太复杂又浪费宝贵的教学时间，因此，教师要在了解学生的基础上准确把握教学重点和难点。对于难度较大的问题，必须化整为零、化难为易、循序渐进，充分体现提问的启发性，逐步把学生的注意力引入最佳状态，实现“跳一跳就能摘到桃子”的境界。
譬如，作者在执教“多边形的内角和”一课时，就借助分割的理念来启发学生获得n边形的内角和公式180°×（n-2）。作者先从一个顶点出发画对角线分割了四边形、五边形及n边形得出公式，并提问：“你们还能找到其他分割的方法来得到这个公式吗？”话音刚落，有个男生回答：“在多边形内任意取一点p，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，每个三角形的内角和为180°。因为以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应该从中减去，从而得出n边形的内角和是180°×（n-2）。”一个小女孩不甘示弱地回答：“老师，我还有更好的办法呢！”说完，她自告奋勇地走到黑板前进行画图讲解，只见她在黑板上先画了一个多边形，并在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形。其中，分割成的三角形的个数比边数少1，因此，这些三角形的内角和为180°×（n-1）。鉴于以点P为面点的平角不能归属为多边形的内角，理应减去，所以，多边形的内角和也为180°×（n-2）。
课堂上富有启发性的提问，让学生把握住了最佳的学习时机，有效提高了课堂效率。