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随着课程改革的不断深入，以校为本的教研方式正逐渐被广大教师认同和接受，而任教同一学科的教师构成的备课组则是开展校本教研的基本单位。集体备课，可以引发参与者的智慧碰撞，可以取长补短，补充专业领域的不足，可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，促进教师专业成长。它是提升教学质量的重要载体和主渠道，也是促进教师专业成长的重要手段。
由于受以往多年教育思维惯性和管理模式的影响，我校教学管理的模式正处于转型期。因此，需要积极推进校本教研背景下集体备课的方法变革和实践创新。
一、当前集体备课存在的主要问题
1.流于形式的集体备课。
在集体备课时间，教研组成员虽然聚集一堂，但主备教师不认真准备，拿着教材和参考书把自己要讲的教学内容读一读，或者直接上网拷贝相关内容来应付检查，没有深入的思考，其他成员也是想到哪儿说到哪儿，随心所欲。这种缺乏主题、流于形式的集体备课，既浪费了大家的时间，又助长了部分教师的惰性。
2.浅尝辄止的集体备课。
集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少；谈论课堂纪律多，认真分析学生需求少；组长发言多，组员群策群力少。事实上，许多教学中遇到的实际问题需要通过全体教师合作、交流、互助，才能有效地解决。更有甚者，少部分不要求上进的教师还冷嘲热讽他人，使得一些有价值的问题刚提出就“夭折”了。
3.自由散漫的集体备课。
集体备课时依然存在部分教师迟到、早退现象；个别教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课；有些教师即使参加集体备课，也是“身在曹营心在汉”，或聊天，或批改作业……总之，自由散漫现象严重。
二、主要问题存在的归因
首先，部分教师对集体备课这一活动存在误解。有的认为参加集体备课只是为了应付检查，因而敷衍了事；有的认为集体备课就是分工备课，完成各自负责的内容就万事大吉。其次，学校的督导看到大家在规定的时间出现在规定的地点就行，忽略了指导和帮助。第三，许多教师每天疲于应付各种日常繁杂的教学事务，没有足够的时间和精力去深入钻研教材，致使这种“备前无准备、备中无重点、背后无反思”的“无‘备’之备”现象成为常态。第四，长期以来许多教师没能从集体备课中尝到成功的乐趣，没有获得快乐的體验，因而积极性锐减。
三、提高集体备课实效性的几项举措
1.创新集体备课模式。
为了让集体备课成为探讨日常教学的常态，使之成为专业素养提升、教学反思、教研心得交流的主要形式，我们把集体备课分为探讨教学环节的设计、教后反思、单元重难点、作业设计及反馈，观摩优质录像课，帮助教研课或市级赛课的教师磨课等。另外，我们还加入了译林中学英语教师QQ群，借助网络平台，开展同学科跨校网络探讨教学问题的活动。
2.规划集体备课的原则。
集体备课要遵循统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中在教学进度等诸多方面必须要统一，如果失去统一，教师们就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学问题。
集体备课要遵循超前性原则。我们一般学期初就定下主备人及相应的主讲内容。提前一周再次进行友情提醒，既是提醒主备人，也是让参与集体备课的其他老师都有时间准备，避免单纯依赖教参，备课缺少源头活水的现象出现。
3.完善集体备课制度。
集体备课可以让教师对将要传授的知识点理解得更深刻，对教材的把握更到位，参与讨论能开阔自己的思路，提高教师工作的积极性。
我校每周进行一次集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）四统一（统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一作业内容）。备课要将主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设教学情境、化解教学疑问、促进学生心智发展上。为了保证集体备课的效果，组内教师团结协作，在主讲人提出教学疑难问题后，其他教师积极提出自己的看法，特别是老教师，他们将“传、帮、带”发挥得淋漓尽致。
4.有效预设与行动跟进。
集体备课之前，全组成员都认真钻研大纲和教材，讨论的时候也能各抒己见，百花齐放。执教前，每位老师都需要依据所教班级的实际情况进行有效预设，及时调整教学方案，准确把握教学着力点，使教学更具针对性。
我校规定所有教师的教案在执教之后必须有“二次修改+反思”的内容，及时记下一些教育教学心得，捕捉课堂精彩的瞬间等。这样既能为撰写论文积累素材，又能促使自己在专业道路上越走越远。
5.注重营造教研氛围。
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题。我们的教研必须与课堂教学紧密联系，否则容易形成“假、大、空”。为了推进备课组的建设，我们非常重视备课组内教研文化氛围的营造，从小事入手，从小处着眼，努力创设一种宽松的研讨环境。下课后我们随时交流一些教育教学心得，如课上突发情况的处理，教学时产生的一些教学灵感，有效预设下的精彩生成……
四、处理好集体备课中的“两个关系”
1.正确处理好“共性”与“个性”的关系。
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。强调“共性”，突出“个性”，即备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以各显神通。因此既要重视备课时教学的基本规范性，也要考虑教师个体的教学风格与个性，提倡备课的创新性。
我校每学期都开展“同题异构”活动，由两名老师执教相同的内容。为了展示自己最亮丽的一面，年轻教师在试教时通常会邀请有经验的老教师去听课。结合老教师的宝贵意见，执教者自己斟酌内化，然后进行适当的修改。每次“同题异构”之后我们组的所有成员都必须参加沙龙研讨，大家一起探讨两节课中存在的“得”与“失”。这样做的目的在于促使执教者使出浑身解数，极力发挥自己的特长，上出自己的风格，让全体英语老师能够在校本教研活动中得到整体提升。
2.正确处理好“骨干”与“新教师”的关系。
集体备课的备课组长一般挑选经验丰富的骨干教师。从培养新教师的角度出发，应多创造机会，给年轻教师压担子，让她们来当“中心发言人”。同时我校还采取“师徒结对”的方法，徒弟要先听师傅的课再上课，师傅随时进行推门听课。徒弟在教育教学中遇到任何问题，师傅都会毫无保留地进行帮助和指导。无论是集体备课中的“中心发言人”还是“师徒结对”，都是为了促使新教师在磨砺中快速成长。
俗话说，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。通过集体备课，可以实现资源共享，集众人智慧，博采众家之长。通过集体备课，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，在理论和实践之间架起一座桥梁，教研的氛围在集体参与的行动与反思中变得更加浓厚。
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）
（责任编辑 关志强）
由于受以往多年教育思维惯性和管理模式的影响，我校教学管理的模式正处于转型期。因此，需要积极推进校本教研背景下集体备课的方法变革和实践创新。
一、当前集体备课存在的主要问题
1.流于形式的集体备课。
在集体备课时间，教研组成员虽然聚集一堂，但主备教师不认真准备，拿着教材和参考书把自己要讲的教学内容读一读，或者直接上网拷贝相关内容来应付检查，没有深入的思考，其他成员也是想到哪儿说到哪儿，随心所欲。这种缺乏主题、流于形式的集体备课，既浪费了大家的时间，又助长了部分教师的惰性。
2.浅尝辄止的集体备课。
集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少；谈论课堂纪律多，认真分析学生需求少；组长发言多，组员群策群力少。事实上，许多教学中遇到的实际问题需要通过全体教师合作、交流、互助，才能有效地解决。更有甚者，少部分不要求上进的教师还冷嘲热讽他人，使得一些有价值的问题刚提出就“夭折”了。
3.自由散漫的集体备课。
集体备课时依然存在部分教师迟到、早退现象；个别教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课；有些教师即使参加集体备课，也是“身在曹营心在汉”，或聊天，或批改作业……总之，自由散漫现象严重。
二、主要问题存在的归因
首先，部分教师对集体备课这一活动存在误解。有的认为参加集体备课只是为了应付检查，因而敷衍了事；有的认为集体备课就是分工备课，完成各自负责的内容就万事大吉。其次，学校的督导看到大家在规定的时间出现在规定的地点就行，忽略了指导和帮助。第三，许多教师每天疲于应付各种日常繁杂的教学事务，没有足够的时间和精力去深入钻研教材，致使这种“备前无准备、备中无重点、背后无反思”的“无‘备’之备”现象成为常态。第四，长期以来许多教师没能从集体备课中尝到成功的乐趣，没有获得快乐的體验，因而积极性锐减。
三、提高集体备课实效性的几项举措
1.创新集体备课模式。
为了让集体备课成为探讨日常教学的常态，使之成为专业素养提升、教学反思、教研心得交流的主要形式，我们把集体备课分为探讨教学环节的设计、教后反思、单元重难点、作业设计及反馈，观摩优质录像课，帮助教研课或市级赛课的教师磨课等。另外，我们还加入了译林中学英语教师QQ群，借助网络平台，开展同学科跨校网络探讨教学问题的活动。
2.规划集体备课的原则。
集体备课要遵循统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中在教学进度等诸多方面必须要统一，如果失去统一，教师们就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学问题。
集体备课要遵循超前性原则。我们一般学期初就定下主备人及相应的主讲内容。提前一周再次进行友情提醒，既是提醒主备人，也是让参与集体备课的其他老师都有时间准备，避免单纯依赖教参，备课缺少源头活水的现象出现。
3.完善集体备课制度。
集体备课可以让教师对将要传授的知识点理解得更深刻，对教材的把握更到位，参与讨论能开阔自己的思路，提高教师工作的积极性。
我校每周进行一次集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）四统一（统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一作业内容）。备课要将主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设教学情境、化解教学疑问、促进学生心智发展上。为了保证集体备课的效果，组内教师团结协作，在主讲人提出教学疑难问题后，其他教师积极提出自己的看法，特别是老教师，他们将“传、帮、带”发挥得淋漓尽致。
4.有效预设与行动跟进。
集体备课之前，全组成员都认真钻研大纲和教材，讨论的时候也能各抒己见，百花齐放。执教前，每位老师都需要依据所教班级的实际情况进行有效预设，及时调整教学方案，准确把握教学着力点，使教学更具针对性。
我校规定所有教师的教案在执教之后必须有“二次修改+反思”的内容，及时记下一些教育教学心得，捕捉课堂精彩的瞬间等。这样既能为撰写论文积累素材，又能促使自己在专业道路上越走越远。
5.注重营造教研氛围。
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题。我们的教研必须与课堂教学紧密联系，否则容易形成“假、大、空”。为了推进备课组的建设，我们非常重视备课组内教研文化氛围的营造，从小事入手，从小处着眼，努力创设一种宽松的研讨环境。下课后我们随时交流一些教育教学心得，如课上突发情况的处理，教学时产生的一些教学灵感，有效预设下的精彩生成……
四、处理好集体备课中的“两个关系”
1.正确处理好“共性”与“个性”的关系。
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。强调“共性”，突出“个性”，即备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以各显神通。因此既要重视备课时教学的基本规范性，也要考虑教师个体的教学风格与个性，提倡备课的创新性。
我校每学期都开展“同题异构”活动，由两名老师执教相同的内容。为了展示自己最亮丽的一面，年轻教师在试教时通常会邀请有经验的老教师去听课。结合老教师的宝贵意见，执教者自己斟酌内化，然后进行适当的修改。每次“同题异构”之后我们组的所有成员都必须参加沙龙研讨，大家一起探讨两节课中存在的“得”与“失”。这样做的目的在于促使执教者使出浑身解数，极力发挥自己的特长，上出自己的风格，让全体英语老师能够在校本教研活动中得到整体提升。
2.正确处理好“骨干”与“新教师”的关系。
集体备课的备课组长一般挑选经验丰富的骨干教师。从培养新教师的角度出发，应多创造机会，给年轻教师压担子，让她们来当“中心发言人”。同时我校还采取“师徒结对”的方法，徒弟要先听师傅的课再上课，师傅随时进行推门听课。徒弟在教育教学中遇到任何问题，师傅都会毫无保留地进行帮助和指导。无论是集体备课中的“中心发言人”还是“师徒结对”，都是为了促使新教师在磨砺中快速成长。
俗话说，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。通过集体备课，可以实现资源共享，集众人智慧，博采众家之长。通过集体备课，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，在理论和实践之间架起一座桥梁，教研的氛围在集体参与的行动与反思中变得更加浓厚。
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）
（责任编辑 关志强）