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摘 要：在新课程改革条件下，学校教育更加注重教学效率。这对于教师而言，既是机遇，更是挑战。以学生发展为本的出发点，教师不仅要做到教育理念的更新，更要做到教学方式的重建，以此来提升自己的教学效率。本文以此为切入点作出相关探讨，意在帮助教师开启历史教学的新篇章。
关键词：历史教学；新课改；初中
在传统的历史教学中，教师利用教科书来对学生进行讲解是很常见的教学模式，但是教学效果并不尽如人意。这是由于该教学模式与初中学生活泼好动的性格不符所造成的，为此教师必须本着以学生发为本的理念来进行教学，并重建自己的教学方式，从而达到很好的教学效果。本文以《近代化的探索》这一节课堂教学为例来进行详细的阐述。
一、 更新教育理念，转变教师角色
在传统“以教师为主，以知识为核心”教育理念指导下的历史课堂教学中，教师所扮演的角色是课堂上的绝对掌控者，他们通过采取讲解式的教学模式来将知识单向地传输给学生。但这样一来，历史这类略显枯燥的学科根本无法激发学生学习的兴趣，学生也因此无法积极主动地去进行学习。而在新课改的推动下，“以人为本”和“以学生发展为本”的教育理念正在逐渐深入教师的心中，教师也慢慢地从掌控者的角色中脱离出来，他们开始将自己定位到学生学习的指导者、学生发展的伴随者和学生潜能的开发者这样的角色中，真正从学生的角度出发去考虑问题。当他们开始把学生的兴趣和需求列入自己课堂教学活动设计的考虑因素时，不但自己的课堂教学效率能够得到提高，学生也会从中受益匪浅。
二、 重建教学方式，重构课堂教学
教学理念指导教学方式，当教师的教学理念发生了转变时，他们的教学方式也会进行重建。
（一） 新颖有趣的课堂导入，激发学生求知欲望
学生往往都会有“先入为主”的想法，当教师在课堂教学的导入环节并没有给学生留下一个深刻的印象，他们就会下意识地认为初中历史就是枯燥乏味的，也因此无法快速地进入学习的状态，所以教师首先要重建的就是课堂导入的方式。一个新颖有趣的课堂导入可以有很多方式，直观导入、故事导入、情境导入、游戏导入等都赫然在列。这时教师就可以根据教学内容来选择恰当的导入方式，从而给学生留下一个深刻的印象，帮助他们更好地进入学习的状态。例如，笔者在进行“洋务运动”的课堂讲解时，就选择了情境导入的方式。笔者首先利用多媒体向学生展示了鸦片战争和甲午战争中的清军战舰图片，然后让学生寻找不同之处。两种截然不同的战舰就会让学生产生强烈的好奇心和求知欲，他们就特别想知道清军的装备为什么会发生如此大的变化。这时笔者就对学生说：“同学们，答案就在我们今天要学习的内容中，你们一定要认真听讲啊。”由此将学生带领到洋务运动的学习中去。
（二） 联系现实的生活化教学，引导学生学以致用
新课程改革的不断推进，让“教育回归生活”这一教育理念成为初中历史教师關注的焦点，他们也因此在自己的教学中不断地进行实践探究。生活化教学就是探究的产物，它既可以充分发挥历史的魅力，又能够帮助学生对所学的知识加以运用。因为历史是人们过去发生事情的详细记录，它与现实生活紧密相连，生活化教学法就可以最大限度地发挥它的优势，从而帮助教师提高教学效率，帮助学生提高学习质量。例如，在进行“辛亥革命”的课堂教学中，笔者首先利用多媒体向学生展示了辛亥革命以前人们留着辫子的图片，并让他们对比现如今的发型，说出为什么会产生这种变化，此时学生就会联系现实社会列举出这种变化的好处，比如夏天凉快、打理起来容易、短头发比较帅气等。然后笔者就将学生引入到辛亥革命相关知识的讲解中，让他们去验证自己的答案是否正确。这时他们就会明白发生这种变化的原因是为了除去胡尾，重整汉室。当以后有人问起剪辫子的原因时，学生就可以将所学的知识运用起来。
（三） 自主探究的小组合作，发挥学生主体功能
在新课程理念中强调学生终身学习观的树立，这是传统以讲授为主的教学模式无法做到的，教师必须让学生进行自主学习和探究。但初中历史的知识抽象复杂，这使得还在使用具象思维思考问题的学生学习起来颇有难度。这时教师就可以采用小组合作学习的方式，让学生在凝结集体的智慧中进行知识的主动探究。而教师所起的则是引导者的作用，他们可以以问题为导向来引导学生进行探究。例如，笔者在进行“辛亥革命”相关知识的讲解中，就“20世纪初面临重重危机的中国应该选择哪条出路？是君主立宪的温和式道路？还是革命的大刀阔斧式道路？”这个问题让学生进行选择，并据此将学生分为甲、乙两个阵营。然后笔者又将两个阵营分为小组，轮流展开辩论。在辩论前，笔者会留给学生10分钟的探究时间。这样一来，被强大胜负欲驱动的学生就可以积极主动地进行知识的主动学习。
（四） 科学有效的分层教学，促进学生个性发展
学生是具有十分明显的差异性的，这是教师必须要正视的事实。也正因为如此，教师一视同仁的教学方式会让学习能力强的学生感到历史过于简单，从而产生轻视心理，也会让学习能力差的学生觉得历史过于困难，从而产生畏惧心理。这两种心理都会成为学生学习历史的拦路虎和绊脚石，这时教师就必须采用分层教学法，让不同层次的学生在历史学习中都能够得到不同的发展。例如，笔者在“中国近代化探索”的教学中，从洋务运动到戊戌变法，再到辛亥革命，最后到新文化运动，笔者都为不同层次的学生设计了不同的教学目标。对于学习能力较差的学生来讲，笔者要求他们能够简单地概括出各种探索的整个过程，包含时间、开始标志、内容、意义等基础知识。而对于学习能力较强的学生而言，笔者还要求他们将这些探索串成一条线，并将中国近代向西方学习的历程撰写成一篇小论文，并在论文中写出自己的感想。
总而言之，俗话说：以史为镜，可以知兴替。历史是人们过去几千年来生产生活的详细记载，它就像一座蕴藏着丰富宝藏的山矿，教师要做的就是通过更新自己的教育理念，重建自己的教学方式等途径来帮助学生在对其进行挖掘和开采中获得宝贵的知识宝藏。
参考文献：
[1]莫爱桃.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2017（3）：72.
[2]金玲瑛.试析新课改下初中历史教学模式[J].好家长，2017（16）：174.
作者简介：陆雨晴，江苏省苏州市，江苏省昆山市淀山湖中学。
关键词：历史教学；新课改；初中
在传统的历史教学中，教师利用教科书来对学生进行讲解是很常见的教学模式，但是教学效果并不尽如人意。这是由于该教学模式与初中学生活泼好动的性格不符所造成的，为此教师必须本着以学生发为本的理念来进行教学，并重建自己的教学方式，从而达到很好的教学效果。本文以《近代化的探索》这一节课堂教学为例来进行详细的阐述。
一、 更新教育理念，转变教师角色
在传统“以教师为主，以知识为核心”教育理念指导下的历史课堂教学中，教师所扮演的角色是课堂上的绝对掌控者，他们通过采取讲解式的教学模式来将知识单向地传输给学生。但这样一来，历史这类略显枯燥的学科根本无法激发学生学习的兴趣，学生也因此无法积极主动地去进行学习。而在新课改的推动下，“以人为本”和“以学生发展为本”的教育理念正在逐渐深入教师的心中，教师也慢慢地从掌控者的角色中脱离出来，他们开始将自己定位到学生学习的指导者、学生发展的伴随者和学生潜能的开发者这样的角色中，真正从学生的角度出发去考虑问题。当他们开始把学生的兴趣和需求列入自己课堂教学活动设计的考虑因素时，不但自己的课堂教学效率能够得到提高，学生也会从中受益匪浅。
二、 重建教学方式，重构课堂教学
教学理念指导教学方式，当教师的教学理念发生了转变时，他们的教学方式也会进行重建。
（一） 新颖有趣的课堂导入，激发学生求知欲望
学生往往都会有“先入为主”的想法，当教师在课堂教学的导入环节并没有给学生留下一个深刻的印象，他们就会下意识地认为初中历史就是枯燥乏味的，也因此无法快速地进入学习的状态，所以教师首先要重建的就是课堂导入的方式。一个新颖有趣的课堂导入可以有很多方式，直观导入、故事导入、情境导入、游戏导入等都赫然在列。这时教师就可以根据教学内容来选择恰当的导入方式，从而给学生留下一个深刻的印象，帮助他们更好地进入学习的状态。例如，笔者在进行“洋务运动”的课堂讲解时，就选择了情境导入的方式。笔者首先利用多媒体向学生展示了鸦片战争和甲午战争中的清军战舰图片，然后让学生寻找不同之处。两种截然不同的战舰就会让学生产生强烈的好奇心和求知欲，他们就特别想知道清军的装备为什么会发生如此大的变化。这时笔者就对学生说：“同学们，答案就在我们今天要学习的内容中，你们一定要认真听讲啊。”由此将学生带领到洋务运动的学习中去。
（二） 联系现实的生活化教学，引导学生学以致用
新课程改革的不断推进，让“教育回归生活”这一教育理念成为初中历史教师關注的焦点，他们也因此在自己的教学中不断地进行实践探究。生活化教学就是探究的产物，它既可以充分发挥历史的魅力，又能够帮助学生对所学的知识加以运用。因为历史是人们过去发生事情的详细记录，它与现实生活紧密相连，生活化教学法就可以最大限度地发挥它的优势，从而帮助教师提高教学效率，帮助学生提高学习质量。例如，在进行“辛亥革命”的课堂教学中，笔者首先利用多媒体向学生展示了辛亥革命以前人们留着辫子的图片，并让他们对比现如今的发型，说出为什么会产生这种变化，此时学生就会联系现实社会列举出这种变化的好处，比如夏天凉快、打理起来容易、短头发比较帅气等。然后笔者就将学生引入到辛亥革命相关知识的讲解中，让他们去验证自己的答案是否正确。这时他们就会明白发生这种变化的原因是为了除去胡尾，重整汉室。当以后有人问起剪辫子的原因时，学生就可以将所学的知识运用起来。
（三） 自主探究的小组合作，发挥学生主体功能
在新课程理念中强调学生终身学习观的树立，这是传统以讲授为主的教学模式无法做到的，教师必须让学生进行自主学习和探究。但初中历史的知识抽象复杂，这使得还在使用具象思维思考问题的学生学习起来颇有难度。这时教师就可以采用小组合作学习的方式，让学生在凝结集体的智慧中进行知识的主动探究。而教师所起的则是引导者的作用，他们可以以问题为导向来引导学生进行探究。例如，笔者在进行“辛亥革命”相关知识的讲解中，就“20世纪初面临重重危机的中国应该选择哪条出路？是君主立宪的温和式道路？还是革命的大刀阔斧式道路？”这个问题让学生进行选择，并据此将学生分为甲、乙两个阵营。然后笔者又将两个阵营分为小组，轮流展开辩论。在辩论前，笔者会留给学生10分钟的探究时间。这样一来，被强大胜负欲驱动的学生就可以积极主动地进行知识的主动学习。
（四） 科学有效的分层教学，促进学生个性发展
学生是具有十分明显的差异性的，这是教师必须要正视的事实。也正因为如此，教师一视同仁的教学方式会让学习能力强的学生感到历史过于简单，从而产生轻视心理，也会让学习能力差的学生觉得历史过于困难，从而产生畏惧心理。这两种心理都会成为学生学习历史的拦路虎和绊脚石，这时教师就必须采用分层教学法，让不同层次的学生在历史学习中都能够得到不同的发展。例如，笔者在“中国近代化探索”的教学中，从洋务运动到戊戌变法，再到辛亥革命，最后到新文化运动，笔者都为不同层次的学生设计了不同的教学目标。对于学习能力较差的学生来讲，笔者要求他们能够简单地概括出各种探索的整个过程，包含时间、开始标志、内容、意义等基础知识。而对于学习能力较强的学生而言，笔者还要求他们将这些探索串成一条线，并将中国近代向西方学习的历程撰写成一篇小论文，并在论文中写出自己的感想。
总而言之，俗话说：以史为镜，可以知兴替。历史是人们过去几千年来生产生活的详细记载，它就像一座蕴藏着丰富宝藏的山矿，教师要做的就是通过更新自己的教育理念，重建自己的教学方式等途径来帮助学生在对其进行挖掘和开采中获得宝贵的知识宝藏。
参考文献：
[1]莫爱桃.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2017（3）：72.
[2]金玲瑛.试析新课改下初中历史教学模式[J].好家长，2017（16）：174.
作者简介：陆雨晴，江苏省苏州市，江苏省昆山市淀山湖中学。