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生活是数学的源泉，数学与学生的生活密切联系. 数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须"生活化". 所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣. 那么，在教学中如何拉近数学与生活的距离呢？现结合本人教学实际，谈几点体会.
一、教学情境生活化
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，没有智慧和灵感. ”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生的. 为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，我在课堂教学中创设了贴近学生生活的情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲. （一）创设生活情境导入新课，激发学习兴趣
心理研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 如在教学“年、月、日”时，我设计了这样的开场白：同学们，今天是小红4岁的生日，可哥哥已经12岁了，才过了3个生日，你们知道为什么吗？学生被这超出他们已有经验的问题吸引住了，惊讶地望着老师，就这样从他们的脸上我读出了他们想知道答案的心情，在急于探求问题的情景中学生兴趣盎然的进入了新知识的学习. 又如，我在执教《轴对称图形》这一课时，首先出示了一组京剧脸谱让学生从中找出与众不同的一个，学生的注意力一下子被吸引了过来，这样既激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，又为接下来例题的教学做了一个良好的铺垫.
（二）创设生活体验情境，让学生亲身参与实践
学生有实践的天性和创造成功的欲望，孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到了、经历过的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要，因为它将直接影响到学生对知识的主动建构的质量. 例如，在教学《吨》的认识时，我设计了以下几个实践环节：
1. 搬一搬：请同学搬一袋大米，两袋大米，说出自己的感受. 40袋大米能搬起来吗？全班同学去搬要用多少时间？
2. 估一估：大约多少桶纯净水重1吨？
3. 查一查：（ ）个（ ）的重量是1吨.
4. 找一找：在什么情况下计量时要用到吨？找出几个用吨作单位的实际例子.
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力.
二、生活问题的数学化
数学知识往往既有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，教学时只有密切联系生活实际，才能变枯燥为有趣，从而激发学习兴趣.
如在学习加减法的一些简便算法（其中一个数接近整百）的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减. 对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然. 学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构. 如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小明带了185元钱，买了一支钢笔用去98元. 问：小明该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小明先付100元，营业员找回2元，他还剩（85 2）元. 然后再将上述生活问题进行数学化即185 - 100 2，于是，对于185 - 98类的简便算法，学生掌握的就相当牢固了. 再如，在首次教学5 9 × 2这类混合运算的运算顺序时，是直接把“先算乘法，再算加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，教学效果大不一样. 我在教学时设计了去商店购物的场景：出示一支标价5元的圆珠笔和1本标价9元的书，问“一支圆珠笔和一本书一共多少元？”. 然后再添1本书，标价也是9元，问“现在这些物品多少钱？”学生列式是5 9 9或5 9 × 2. 讨论“5 9 × 2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法. 当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序），我又立即追问：“为什么先算9与 2的积，请根据具体事例说明. ”在具体事例中，让学生自己抽象概括四则混合运算的顺序，这样比老师直接告诉学生印象更深刻.
三、数学问题的生活化
人们的生活活动往往是由“问题”而始，好的问题一经出示，更能激发学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机，促使学生积极、主动去思考，打破数学教材的狭隘框框.
如在教学《用字母表示数》一课时，由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，显得比较枯燥，是认识上的一次飞跃. 而且用字母表示数有许多知识和规律与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此我在教学时结合生活实际，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，让学生汇报课前收集的在生活和学习中哪些地方常常用到字母（国际贸易组织是WTO，中央电视台是CCTV，肯得基是KFC……）学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大. 接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边数边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚，二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数 = 蛙的只数、腿的条数 = 青蛙的只数 × 4、青蛙的只数 × 2 = 眼睛的只数……）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a）现在儿歌就可以说成是a只青蛙a条腿，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处非常多. 这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻.
教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，我们应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会出学习数学是为实际生活服务的. 让学生认识到数学就在身边，实际生活中处处充满着数学问题. 培养学生发现数学的价值，自觉学习数学，用数学的眼光观察世界，从而切实提高学生的数学应用意识和数学应用的能力. 这样，学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！从而更加热爱生活，热爱数学.
一、教学情境生活化
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，没有智慧和灵感. ”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生的. 为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，我在课堂教学中创设了贴近学生生活的情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲. （一）创设生活情境导入新课，激发学习兴趣
心理研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 如在教学“年、月、日”时，我设计了这样的开场白：同学们，今天是小红4岁的生日，可哥哥已经12岁了，才过了3个生日，你们知道为什么吗？学生被这超出他们已有经验的问题吸引住了，惊讶地望着老师，就这样从他们的脸上我读出了他们想知道答案的心情，在急于探求问题的情景中学生兴趣盎然的进入了新知识的学习. 又如，我在执教《轴对称图形》这一课时，首先出示了一组京剧脸谱让学生从中找出与众不同的一个，学生的注意力一下子被吸引了过来，这样既激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，又为接下来例题的教学做了一个良好的铺垫.
（二）创设生活体验情境，让学生亲身参与实践
学生有实践的天性和创造成功的欲望，孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到了、经历过的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要，因为它将直接影响到学生对知识的主动建构的质量. 例如，在教学《吨》的认识时，我设计了以下几个实践环节：
1. 搬一搬：请同学搬一袋大米，两袋大米，说出自己的感受. 40袋大米能搬起来吗？全班同学去搬要用多少时间？
2. 估一估：大约多少桶纯净水重1吨？
3. 查一查：（ ）个（ ）的重量是1吨.
4. 找一找：在什么情况下计量时要用到吨？找出几个用吨作单位的实际例子.
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力.
二、生活问题的数学化
数学知识往往既有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，教学时只有密切联系生活实际，才能变枯燥为有趣，从而激发学习兴趣.
如在学习加减法的一些简便算法（其中一个数接近整百）的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减. 对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然. 学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构. 如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小明带了185元钱，买了一支钢笔用去98元. 问：小明该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小明先付100元，营业员找回2元，他还剩（85 2）元. 然后再将上述生活问题进行数学化即185 - 100 2，于是，对于185 - 98类的简便算法，学生掌握的就相当牢固了. 再如，在首次教学5 9 × 2这类混合运算的运算顺序时，是直接把“先算乘法，再算加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，教学效果大不一样. 我在教学时设计了去商店购物的场景：出示一支标价5元的圆珠笔和1本标价9元的书，问“一支圆珠笔和一本书一共多少元？”. 然后再添1本书，标价也是9元，问“现在这些物品多少钱？”学生列式是5 9 9或5 9 × 2. 讨论“5 9 × 2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法. 当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序），我又立即追问：“为什么先算9与 2的积，请根据具体事例说明. ”在具体事例中，让学生自己抽象概括四则混合运算的顺序，这样比老师直接告诉学生印象更深刻.
三、数学问题的生活化
人们的生活活动往往是由“问题”而始，好的问题一经出示，更能激发学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机，促使学生积极、主动去思考，打破数学教材的狭隘框框.
如在教学《用字母表示数》一课时，由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，显得比较枯燥，是认识上的一次飞跃. 而且用字母表示数有许多知识和规律与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此我在教学时结合生活实际，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，让学生汇报课前收集的在生活和学习中哪些地方常常用到字母（国际贸易组织是WTO，中央电视台是CCTV，肯得基是KFC……）学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大. 接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边数边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚，二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数 = 蛙的只数、腿的条数 = 青蛙的只数 × 4、青蛙的只数 × 2 = 眼睛的只数……）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a）现在儿歌就可以说成是a只青蛙a条腿，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处非常多. 这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻.
教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，我们应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会出学习数学是为实际生活服务的. 让学生认识到数学就在身边，实际生活中处处充满着数学问题. 培养学生发现数学的价值，自觉学习数学，用数学的眼光观察世界，从而切实提高学生的数学应用意识和数学应用的能力. 这样，学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！从而更加热爱生活，热爱数学.