论文部分内容阅读
【摘要】英语听力是初中英语教学的重点，也是难点，是让初中英语教师和学生都头疼的学习环节。如何提高初中英语听力教学是我们当代英语教师必须重视的话题。本文笔者就从当前初中英语听力教学的困境出发，解析笔者对此的拙见，希望能够有抛砖引玉的作用。
【关键词】初中英语 听力教学 教学困境 解决之策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0001-01
前言
“听力”是学生英语综合能力的体现，在初中英语教学中占有重要地位。《义务教育英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”在课程改革背景下，许多地区的英语中考设置了听力测试题。这一举措对于提高学生的英语综合水平，实现学以致用的目标具有重要的“指挥棒”效应。但综观教学实践，却也发现其中存在诸多困境有待突破。接下来笔者重点解析听力教学的困境。
一、初中英语听力教学之困境分析
1.學生对英语的语感不强，理解差、反应慢
在听音的时候，部分学生由于方法不正确、语感不强，而造成听力理解差、反应慢。他们习惯把看到和听到的听力材料中的内容翻译成汉语，这样就会影响听力的速度。
2.读音不准，辨音困难，语调语气把握不准
由于学生受母语或地方口音影响，本身发音就不准，又缺乏一定的语音的基础知识，往往难以分辨词，句子的略读、连读、重弱读，造成听音不准。为了表达某种情绪或感情，说话者常变化语调和语气，学生也会因为语调和语气把握不准，而错误理解句子表达的思想感情和语句之间的意思。
3.英语词汇量不足
词汇量不足是影响学生听力理解因素之一，如果词汇量达不到听力所需的词汇量，听力的提高只是一句空话。
4.语法知识不够扎实
语法是语言的表达形式和表达意思的功能，如果语法知识条理不清晰，当然就不会把握住别人要表达的内容了。有些学生因为没有扎实的地掌握英语构词法和句法规律，并加以灵活运用，造成分辨不清或错误理解句子的语法结构，误解句子本意。
5.缺少语言文化背景知识
学生如果缺乏语言文化背景知识，如果在听力中遇到这方面的听力材料学生就会听不懂。
6.英语听力心理障碍
学生在听的过程中由于紧张，经验不足等随时出现各种各样的错误，在实际教学中教师要考虑内容难易程度是否适合学生的能力水平，教学方法是否得当，还要多鼓励、引导，少批评，以减轻他们的心理负担使他们轻装上阵。
那么，我们该采取什么样的对策才能提高学生的英语听力呢？
二、提高初中英语课堂听力教学的对策
综合以上几方面问题，笔者认为最主要的教学困境来自于学生英语基础不扎实，学习英语不自信、缺乏英语素养。所以，要解决听力教学中的问题应该从以下几个方面入手：
1.抓好“双基”教学，促进听力的提高
首先，教师要让学生在初一阶段开始正确掌握音标。对音标知识的正确掌握直接影响听力的效果。其次，教师要尽量让学生多积累英语词汇，学生词汇量越大，生词障碍就小，理解阅读能力就越强，听音时，连贯性强便于理解。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要。
2.训练日常化，内容多样化
听力训练注重日常化，应以课堂听力教学为基础，与课后听力相结合。在中学英语教学中，应该合理安排听力训练和点评的时间，鼓励学生在熟读熟背课本教材的基础上开展听力，这样有助于学生更好地掌握听力的英语语感。英语老师在课堂上要尽量多地使用全英语教学模式，尽量让学生适应全英语的教学环境。教师备课时，应充分挖掘并利用教材中的听力材料；或者积极整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料；适当补充课外听力材料。
3.采用“视听说”先进教学手段辅助
听力训练除了传统复读机、收音机外等设备外，可以运用多媒体辅助设施创设英语学习环境，增加英语学习氛围，尽量多接触英语类的电影、电视、新闻、卡通等等，由易而难，由简入繁，以提高学生做听力题的兴趣。这样既可以充实教学材料，还可以提高学生的兴趣，促进学生能力的提高。
4.加强学生的学法指导
老师要培养学生养成良好的听力练习习惯。比如，边听边记要点，学生应该用自己熟悉的符号来速记，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄等数字和关键词尽量记下；听后练习复述材料，以考查学生对材料的掌握情况；训练学生进行片段听写；精听文章细节与泛听文章的重要信息相结合；听—说、听—写、听—画、听—做等不同形式也可以交替尝试，以求从多个方面开发学生的听力。
5.克服心理障碍，激发学习兴趣
学生在听力训练时，既要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还需听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，这时容易产生较重的心理负担。因此，教师在训练中应要根据学生不同的水平选择相应的听力材料；合理安排训练的时机，避免学生过度疲劳；材料还应选择内容新颖，跟得上时代步伐，学生感兴趣的信息。
6.以听力任务为主线，培养学生的综合语言运用能力
把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入听力训练活动中。常用的方式有：①听课文，回答问题。课前设计问题，明确任务，然后要求学生认真听并回答这些问题，以提高学生听力。②根据所听内容完成表格。上课前设计表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。③根据所听内容写短文。在听的同时培养学生写的能力。
7.组织多种活动，把听的机会延伸到课外
教师还应充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围，让学生有更多的选择余地和更多的参与热情。比如，组织“英语角”面对面交流；组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛；组织学生参加英语短剧表演比赛；甚至观看英文原版电影、英语电视节目；如果有条件，还可以组织与外籍师生的交流等，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭，延伸到社会。
三、结束语
总之，英语听力教学存在的主要问题就是学生基础问题和学生主观心理障碍问题。只要我们从这两方面出发，重视学生英语兴趣的培养，抓住英语听力的核心，提高学生英语的词汇和语法知识，自然能够潜移默化的改变英语听力教学现状。当然，英语教师也需要不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探讨新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。
参考文献：
[1]包天仁.英语“四位一体”教学法实验研究交流教材（内部交流资料），2002.
[2]李亮.新东方高考英语听力.西安交通大学出版社，2008.
[3]Cook，v.Second Language Learning and Language Teaching. London：Edward Amold.2000.
【关键词】初中英语 听力教学 教学困境 解决之策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0001-01
前言
“听力”是学生英语综合能力的体现，在初中英语教学中占有重要地位。《义务教育英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”在课程改革背景下，许多地区的英语中考设置了听力测试题。这一举措对于提高学生的英语综合水平，实现学以致用的目标具有重要的“指挥棒”效应。但综观教学实践，却也发现其中存在诸多困境有待突破。接下来笔者重点解析听力教学的困境。
一、初中英语听力教学之困境分析
1.學生对英语的语感不强，理解差、反应慢
在听音的时候，部分学生由于方法不正确、语感不强，而造成听力理解差、反应慢。他们习惯把看到和听到的听力材料中的内容翻译成汉语，这样就会影响听力的速度。
2.读音不准，辨音困难，语调语气把握不准
由于学生受母语或地方口音影响，本身发音就不准，又缺乏一定的语音的基础知识，往往难以分辨词，句子的略读、连读、重弱读，造成听音不准。为了表达某种情绪或感情，说话者常变化语调和语气，学生也会因为语调和语气把握不准，而错误理解句子表达的思想感情和语句之间的意思。
3.英语词汇量不足
词汇量不足是影响学生听力理解因素之一，如果词汇量达不到听力所需的词汇量，听力的提高只是一句空话。
4.语法知识不够扎实
语法是语言的表达形式和表达意思的功能，如果语法知识条理不清晰，当然就不会把握住别人要表达的内容了。有些学生因为没有扎实的地掌握英语构词法和句法规律，并加以灵活运用，造成分辨不清或错误理解句子的语法结构，误解句子本意。
5.缺少语言文化背景知识
学生如果缺乏语言文化背景知识，如果在听力中遇到这方面的听力材料学生就会听不懂。
6.英语听力心理障碍
学生在听的过程中由于紧张，经验不足等随时出现各种各样的错误，在实际教学中教师要考虑内容难易程度是否适合学生的能力水平，教学方法是否得当，还要多鼓励、引导，少批评，以减轻他们的心理负担使他们轻装上阵。
那么，我们该采取什么样的对策才能提高学生的英语听力呢？
二、提高初中英语课堂听力教学的对策
综合以上几方面问题，笔者认为最主要的教学困境来自于学生英语基础不扎实，学习英语不自信、缺乏英语素养。所以，要解决听力教学中的问题应该从以下几个方面入手：
1.抓好“双基”教学，促进听力的提高
首先，教师要让学生在初一阶段开始正确掌握音标。对音标知识的正确掌握直接影响听力的效果。其次，教师要尽量让学生多积累英语词汇，学生词汇量越大，生词障碍就小，理解阅读能力就越强，听音时，连贯性强便于理解。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要。
2.训练日常化，内容多样化
听力训练注重日常化，应以课堂听力教学为基础，与课后听力相结合。在中学英语教学中，应该合理安排听力训练和点评的时间，鼓励学生在熟读熟背课本教材的基础上开展听力，这样有助于学生更好地掌握听力的英语语感。英语老师在课堂上要尽量多地使用全英语教学模式，尽量让学生适应全英语的教学环境。教师备课时，应充分挖掘并利用教材中的听力材料；或者积极整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料；适当补充课外听力材料。
3.采用“视听说”先进教学手段辅助
听力训练除了传统复读机、收音机外等设备外，可以运用多媒体辅助设施创设英语学习环境，增加英语学习氛围，尽量多接触英语类的电影、电视、新闻、卡通等等，由易而难，由简入繁，以提高学生做听力题的兴趣。这样既可以充实教学材料，还可以提高学生的兴趣，促进学生能力的提高。
4.加强学生的学法指导
老师要培养学生养成良好的听力练习习惯。比如，边听边记要点，学生应该用自己熟悉的符号来速记，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄等数字和关键词尽量记下；听后练习复述材料，以考查学生对材料的掌握情况；训练学生进行片段听写；精听文章细节与泛听文章的重要信息相结合；听—说、听—写、听—画、听—做等不同形式也可以交替尝试，以求从多个方面开发学生的听力。
5.克服心理障碍，激发学习兴趣
学生在听力训练时，既要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还需听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，这时容易产生较重的心理负担。因此，教师在训练中应要根据学生不同的水平选择相应的听力材料；合理安排训练的时机，避免学生过度疲劳；材料还应选择内容新颖，跟得上时代步伐，学生感兴趣的信息。
6.以听力任务为主线，培养学生的综合语言运用能力
把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入听力训练活动中。常用的方式有：①听课文，回答问题。课前设计问题，明确任务，然后要求学生认真听并回答这些问题，以提高学生听力。②根据所听内容完成表格。上课前设计表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。③根据所听内容写短文。在听的同时培养学生写的能力。
7.组织多种活动，把听的机会延伸到课外
教师还应充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围，让学生有更多的选择余地和更多的参与热情。比如，组织“英语角”面对面交流；组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛；组织学生参加英语短剧表演比赛；甚至观看英文原版电影、英语电视节目；如果有条件，还可以组织与外籍师生的交流等，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭，延伸到社会。
三、结束语
总之，英语听力教学存在的主要问题就是学生基础问题和学生主观心理障碍问题。只要我们从这两方面出发，重视学生英语兴趣的培养，抓住英语听力的核心，提高学生英语的词汇和语法知识，自然能够潜移默化的改变英语听力教学现状。当然，英语教师也需要不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探讨新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。
参考文献：
[1]包天仁.英语“四位一体”教学法实验研究交流教材（内部交流资料），2002.
[2]李亮.新东方高考英语听力.西安交通大学出版社，2008.
[3]Cook，v.Second Language Learning and Language Teaching. London：Edward Amold.2000.