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[摘要]“课堂教学任务化”已经成为很多教师备课的基本原则。在任务型课堂教学的基础上，该给学生布置怎样的课外任务并未引起广大教师足够的重视。如何把课堂任务和课外作业有机结合起来，使课外任务成为课堂任务的有效延续是本文探讨的主要问题。
[关键词]课内任务型教学 课外任务型教学 延伸
引言：近年来任务型课堂教学作为一种教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，这一教学理念强调以“学生为主体”，提倡“意义至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务实现用语言交际的目的。我国基础教育倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。笔者在教学实践中发现把课内任务型课堂教学延伸到课外更具有实效性。
一、课内任务和课外任务
笔者任教的学校采用的教材是《义务教育课程标准实验教科书》简称《新目标》(Go for it!)从刚开始，我们就尝试在教学中引进任务型教学的理念。该教材信息丰富，词汇量大，在编排上按话题分单元，在每单元中按任务链的形式组织教学。
教师在实际教学过程中，通常可参照教材安排并结合学生实际把任务分为课内任务和课外任务两大块。
1.课内任务主要包括在课堂上容易实施的诸如filling(填空)，matching(连线)，comparing(比较)，predicting(预测)，sharing opinions(交流观点)，playing games(做游戏)，discussing(讨论)，actingout(表演)等形式。这些任务简单易行，耗时不多，能让学生在完成一个任务链的过程中运用英语，获得完成任务的乐趣。但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续。
2.课外任务是学生英语学习中不可或缺的部分。这些课外任务并不是一般意义上的抄写、翻译等作业。而是和本单元内容密切相关的有现实意义的项目型任务。
二、项目型任务设计应遵循的原则
1.遵循学生的认知规律，控制任务的难易程度。初一的学生富有形象思维，想象力丰富，设计任务应符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计更具挑战性的社会调查型任务，通过走上社会与他人接触，学生能了解更多的信息，并能就某些问题对国内和国外的情况进行比较。得出比较结果。
2.基本上围绕课文中的话题，在一项任务中渗透听说读写各项技能的训练，但不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务。
3.关注学生完成任务的过程和参与程度，结合对任务结果的评价鼓励学生积极参与。
三、项目型课外任务的类型
1.设计制作型
(1)制作请柬：学生在初一入学时刚进入一所新的学校，彼此互不相识，课文第1单元的Myname is Gina为他们提供了一种很好的结识新朋友的方式。可布置课外任务：设计制作邀请别人来参加自己晚会的请柬。“Can you come to my party?”是请柬上的中心语，时间、地点、人物可以自由选择。
(2)制作名片：为了与学生互相了解，笔者给每一位学生发了一张自己制作的英文名片，名片上有姓名、地址、电话、E-mail地址等，同时要求他们制作一张个性化名片，结果学生们设计出一些很有特色的作品。
(3)找失主：在学课文第2单元Is this your pencil?要求学生自己制作一个失物招领牌，写上不同形式的失物招领和寻物启示。
(4)写一封短信：让学生设想“有朋自远方来，不亦乐乎”，写一封短信赶在朋友启程前向他(她)介绍自己的家人。
2.调查分析型
笔者经常给学生布置一些调查型的任务，这样一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息，另一方面可培养他们对已获取的信息进行分析、归纳、总结，并得出结论或表达自己看法的能力。
调查按范围可分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行，例如：询问班级同学对体育运动的爱好，并按水上运动、球类运动、田径等项目分类，算出喜欢各项运动的人数的百分比，写出调查报告，并向全班同学汇报；调查家庭成员和亲戚朋友的理想职业，并和现在的职业作比较，分析其原因等等。与内部调查相比，社会调查的挑战性就大得多，学生们不仅要克服害怕心理，勇于和他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题，因为某一社会现象或社会问题的出现绝不是偶然的，所以这类任务比较适合高年级的学生。在布置这类任务时，教师通常可以提出问题，以激发学生的好奇心。以下是学生们做过的一些社会调查：
(1)将在北京举办的第29届奥林匹克运动会上有那些体育项目?
利用举办奥林匹克运动会的大好时机，针对青少年热爱体育的特点，在第一册第5单元Doyou have a Soccer ball?的学习中，学生通过上网，了解到有羽毛球(Badminton)、棒球(Basebail)、篮球(Baskethan)、跳水(Diving)、网球(Tennis)、射击(Shooting)等体育项目。通过上网查找相关资料，使学生了解了这些项目的英语名称。兴趣中掌握了单词。
(2)最近电影院在放些什么电影?它们受欢迎吗?
在第1册第9单元Do you want to go to a movie?的学习过程中，笔者问了这么一个问题。学生分头去了所在城市的几家大影院，把正在上映的电影按类型(如恐怖片、剧情片、卡通片等)、放映场次、售出票数等作了全面了解。并比较了几大影院的上座情况，从横向和纵向两个方面作了分析。
(3)本市的交通状况如何?哪种交通工具是最便利的?
第1册第11单元What time do you go to school?介绍了各种交通工具，学生了解了各种交通方式的优缺点后，笔者把他们分为bus，train和plane三大组，让他们调查本市的交通状况。由于和自己的生活息息相关，这个任务唤起了很多学生的参与意识，他们打电话或上网查询机场航班，买来火车时刻表查找，甚至有学生在周末等候在公交车站，数出上下乘客数，然后乘以每天的班次，算出每天的客流量。虽然方法各有不同，但都体现出了他们可贵的实践精神。正因为这样，他们的调查报告数据充分，分析虽显稚嫩，却不失细致；既运用了语言，又学会了科学的调查研究方法。
调查分析型的任务一般时间、精力消耗较多，因此，最好在周末的时候布置，以便让学生有充分的时间准备与实施。另外，在完成过程中，教师一定要给学生必要的帮助，比如启发他们思考问题的角度、提供材料来源，帮助他们分析较为复杂的问题等等，避免给学生造成较大的挫折感。
3.解决问题型
任务应具有实用性，使学生能用所学的语言解决现实生活中的问题。由于所处的语言环境。学生很少有机会用英语解决问题，因此教师可将源自生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的”任务。但有时解决某一问题也需要耗费一定时 间和精力，因此可将这种任务布置给学生作为课外任务完成。例如：模拟假期旅游，寻找最佳的交通路线。
在旅游中，交通是个大问题，它往往和时间、效率紧密相关。但很多学生很缺乏这方面的生活经验。
也是在谈论交通的那个单元中，笔者设计问题情境，要求学生在最新的火车时刻表上找出去某地的最佳路线。学生4人一组，利用火车时刻表，通过精确计算，第二天在课堂上用英语汇报了数种耗时相近的转车方法，并列明了车次、时刻甚至票价。完成任务后。有些学生说。这是他们第一次接触到火车时刻表，因为平时出门都是父母帮他们安排。自己根本无需操心。这次任务既锻炼了英语表达能力。又增加了他们的生活经验，可谓一举两得。
4.表演展示型
教师在设计这种任务时，应把握好以下几个方面：
(1)让学生在学习语言的同时学习文化，培养跨文化交际的意识。学习外语必须要学习外国文化，具有文化意识和了解外国文化有助于外语学习。“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”(胡文仲，1999)。
在学习Do you like bananas?这一单元时，笔者组织班级举行了一次小型自助餐活动。一边是中国传统的饺子、汤圆、年糕等食物，一边是西方常见的面包、黄油、果酱等。学生们边享用美食，边比较两边食物的不同；教师趁热打铁，向学生介绍了东西方的饮食文化和餐桌礼仪。
(2)在任务中渗透综合知识，让学生把外语作为学习其他学科知识的工具。
例如，初一Unit 10 Can you play the guitar?时，学生用英语了解音乐，在音乐中学习英语。笔者设计任务，让学生在一个小型演奏会上介绍自己擅长的乐器和曲目。学生既学习了violin(小提琴)，bagpipe(风笛)，clarinet(单簧管)等乐器的名称，又了解了Beethoven，Mozart等音乐家的生平，音乐的氛围也非常浓厚。
另外，以上两方面并不是孤立的，而应相辅相成，使学生在完成任务中锻炼语言能力、研究能力和动笔能力。
四、课外延伸活动中应注意的几个问题
1.任务的分析
分析学生需求是任务设计的前提和基础，设计任务时要考虑学生想学什么、会学什么和该学什么。教师布置的任务不能超出学生的语言能力，任务应与学生的认知能力相符合，还要注意学科知识的渗透。教师设计任务前要做到以下几点：
(1)备教材：教师除了要熟知教材的语言知识外，还应对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。新教材的阅读课文增加了很多自然科学、人文地理、历史知识等方面的内容。比如，学生学完Gofor it!Unit 5 Do you have a soccer hall?后，教师可布置学生课外完成以下任务：①The Origin ofFootball；②The Background of the Football Match；③Knowledge about Football Match；④The WorldCup。学生在完成上述任务的过程中，可以充实课本内容的内涵和外延，在他们熟悉和喜爱的运动中对世界杯和足球有了更深的了解。
(2)备学生：对学生的习惯、方法、兴趣、需求要有充分的了解。比如学生学了there be句型和表示颜色的词后，教师可以要求他们课后设计自己所喜爱的卧室，包括家具的摆放及颜色的搭配，学生对此十分感兴趣。也会乐意完成这一任务。
2.任务的落实
“做中学”(1earning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的核心。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”是为了“学”，两者缺一不可。学习Shopping、Asking the way等活动的过程中，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，这样才能真正达到任务型教学的要求。
3.任务的主体
美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“做中学”的教育模式。任务教学的课外延伸要以人为本。把自我实现的抉择权留给学生，确立以学生为中心和以人的发展为本的教育理念；把学生看作一个完整的人，相信学生的学习和自我发展的能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意志。这样才有利于培养学生的自学能力和创造精神。
五、任务型教学课外延伸的现实意义
1.促进课堂教学质量的提高
课外延伸虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有着重要的促进作用。新教材中的课文容量更大、涉及面更广、语言要求更高。因此，任务型教学延伸更显其必要性和重要性。它可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实践活动，充分发挥学生的主动性和创造性。因此，它既激发了学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高了学生的学习积极性。如此周而复始，形成良性循环，学生乐学乐记，从而收到寓教于乐的功效，有效地促进课堂教学质量的提高。
2.促进学生间的合作学习
由于学生间的学习能力、信息资源的差异性。他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习。从而培养合作精神。
3.培养学生的综合能力
在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段、主动探索，勇于实践。这能进一步培养学生的竞争意识，自主学习的能力、实践能力、自我完成任务的能力，并形成相应的策略。因此。任务型教学的课外延伸有助于培养学生的综合能力。
总之，教师要灵活处理教学材料，在设计和实施任务教学的过程中把握教材、了解学生，努力营造人性化的教学环境；大胆探索，不断实践，并遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外，使任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去。
[关键词]课内任务型教学 课外任务型教学 延伸
引言：近年来任务型课堂教学作为一种教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，这一教学理念强调以“学生为主体”，提倡“意义至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务实现用语言交际的目的。我国基础教育倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。笔者在教学实践中发现把课内任务型课堂教学延伸到课外更具有实效性。
一、课内任务和课外任务
笔者任教的学校采用的教材是《义务教育课程标准实验教科书》简称《新目标》(Go for it!)从刚开始，我们就尝试在教学中引进任务型教学的理念。该教材信息丰富，词汇量大，在编排上按话题分单元，在每单元中按任务链的形式组织教学。
教师在实际教学过程中，通常可参照教材安排并结合学生实际把任务分为课内任务和课外任务两大块。
1.课内任务主要包括在课堂上容易实施的诸如filling(填空)，matching(连线)，comparing(比较)，predicting(预测)，sharing opinions(交流观点)，playing games(做游戏)，discussing(讨论)，actingout(表演)等形式。这些任务简单易行，耗时不多，能让学生在完成一个任务链的过程中运用英语，获得完成任务的乐趣。但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续。
2.课外任务是学生英语学习中不可或缺的部分。这些课外任务并不是一般意义上的抄写、翻译等作业。而是和本单元内容密切相关的有现实意义的项目型任务。
二、项目型任务设计应遵循的原则
1.遵循学生的认知规律，控制任务的难易程度。初一的学生富有形象思维，想象力丰富，设计任务应符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计更具挑战性的社会调查型任务，通过走上社会与他人接触，学生能了解更多的信息，并能就某些问题对国内和国外的情况进行比较。得出比较结果。
2.基本上围绕课文中的话题，在一项任务中渗透听说读写各项技能的训练，但不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务。
3.关注学生完成任务的过程和参与程度，结合对任务结果的评价鼓励学生积极参与。
三、项目型课外任务的类型
1.设计制作型
(1)制作请柬：学生在初一入学时刚进入一所新的学校，彼此互不相识，课文第1单元的Myname is Gina为他们提供了一种很好的结识新朋友的方式。可布置课外任务：设计制作邀请别人来参加自己晚会的请柬。“Can you come to my party?”是请柬上的中心语，时间、地点、人物可以自由选择。
(2)制作名片：为了与学生互相了解，笔者给每一位学生发了一张自己制作的英文名片，名片上有姓名、地址、电话、E-mail地址等，同时要求他们制作一张个性化名片，结果学生们设计出一些很有特色的作品。
(3)找失主：在学课文第2单元Is this your pencil?要求学生自己制作一个失物招领牌，写上不同形式的失物招领和寻物启示。
(4)写一封短信：让学生设想“有朋自远方来，不亦乐乎”，写一封短信赶在朋友启程前向他(她)介绍自己的家人。
2.调查分析型
笔者经常给学生布置一些调查型的任务，这样一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息，另一方面可培养他们对已获取的信息进行分析、归纳、总结，并得出结论或表达自己看法的能力。
调查按范围可分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行，例如：询问班级同学对体育运动的爱好，并按水上运动、球类运动、田径等项目分类，算出喜欢各项运动的人数的百分比，写出调查报告，并向全班同学汇报；调查家庭成员和亲戚朋友的理想职业，并和现在的职业作比较，分析其原因等等。与内部调查相比，社会调查的挑战性就大得多，学生们不仅要克服害怕心理，勇于和他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题，因为某一社会现象或社会问题的出现绝不是偶然的，所以这类任务比较适合高年级的学生。在布置这类任务时，教师通常可以提出问题，以激发学生的好奇心。以下是学生们做过的一些社会调查：
(1)将在北京举办的第29届奥林匹克运动会上有那些体育项目?
利用举办奥林匹克运动会的大好时机，针对青少年热爱体育的特点，在第一册第5单元Doyou have a Soccer ball?的学习中，学生通过上网，了解到有羽毛球(Badminton)、棒球(Basebail)、篮球(Baskethan)、跳水(Diving)、网球(Tennis)、射击(Shooting)等体育项目。通过上网查找相关资料，使学生了解了这些项目的英语名称。兴趣中掌握了单词。
(2)最近电影院在放些什么电影?它们受欢迎吗?
在第1册第9单元Do you want to go to a movie?的学习过程中，笔者问了这么一个问题。学生分头去了所在城市的几家大影院，把正在上映的电影按类型(如恐怖片、剧情片、卡通片等)、放映场次、售出票数等作了全面了解。并比较了几大影院的上座情况，从横向和纵向两个方面作了分析。
(3)本市的交通状况如何?哪种交通工具是最便利的?
第1册第11单元What time do you go to school?介绍了各种交通工具，学生了解了各种交通方式的优缺点后，笔者把他们分为bus，train和plane三大组，让他们调查本市的交通状况。由于和自己的生活息息相关，这个任务唤起了很多学生的参与意识，他们打电话或上网查询机场航班，买来火车时刻表查找，甚至有学生在周末等候在公交车站，数出上下乘客数，然后乘以每天的班次，算出每天的客流量。虽然方法各有不同，但都体现出了他们可贵的实践精神。正因为这样，他们的调查报告数据充分，分析虽显稚嫩，却不失细致；既运用了语言，又学会了科学的调查研究方法。
调查分析型的任务一般时间、精力消耗较多，因此，最好在周末的时候布置，以便让学生有充分的时间准备与实施。另外，在完成过程中，教师一定要给学生必要的帮助，比如启发他们思考问题的角度、提供材料来源，帮助他们分析较为复杂的问题等等，避免给学生造成较大的挫折感。
3.解决问题型
任务应具有实用性，使学生能用所学的语言解决现实生活中的问题。由于所处的语言环境。学生很少有机会用英语解决问题，因此教师可将源自生活的真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的”任务。但有时解决某一问题也需要耗费一定时 间和精力，因此可将这种任务布置给学生作为课外任务完成。例如：模拟假期旅游，寻找最佳的交通路线。
在旅游中，交通是个大问题，它往往和时间、效率紧密相关。但很多学生很缺乏这方面的生活经验。
也是在谈论交通的那个单元中，笔者设计问题情境，要求学生在最新的火车时刻表上找出去某地的最佳路线。学生4人一组，利用火车时刻表，通过精确计算，第二天在课堂上用英语汇报了数种耗时相近的转车方法，并列明了车次、时刻甚至票价。完成任务后。有些学生说。这是他们第一次接触到火车时刻表，因为平时出门都是父母帮他们安排。自己根本无需操心。这次任务既锻炼了英语表达能力。又增加了他们的生活经验，可谓一举两得。
4.表演展示型
教师在设计这种任务时，应把握好以下几个方面：
(1)让学生在学习语言的同时学习文化，培养跨文化交际的意识。学习外语必须要学习外国文化，具有文化意识和了解外国文化有助于外语学习。“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”(胡文仲，1999)。
在学习Do you like bananas?这一单元时，笔者组织班级举行了一次小型自助餐活动。一边是中国传统的饺子、汤圆、年糕等食物，一边是西方常见的面包、黄油、果酱等。学生们边享用美食，边比较两边食物的不同；教师趁热打铁，向学生介绍了东西方的饮食文化和餐桌礼仪。
(2)在任务中渗透综合知识，让学生把外语作为学习其他学科知识的工具。
例如，初一Unit 10 Can you play the guitar?时，学生用英语了解音乐，在音乐中学习英语。笔者设计任务，让学生在一个小型演奏会上介绍自己擅长的乐器和曲目。学生既学习了violin(小提琴)，bagpipe(风笛)，clarinet(单簧管)等乐器的名称，又了解了Beethoven，Mozart等音乐家的生平，音乐的氛围也非常浓厚。
另外，以上两方面并不是孤立的，而应相辅相成，使学生在完成任务中锻炼语言能力、研究能力和动笔能力。
四、课外延伸活动中应注意的几个问题
1.任务的分析
分析学生需求是任务设计的前提和基础，设计任务时要考虑学生想学什么、会学什么和该学什么。教师布置的任务不能超出学生的语言能力，任务应与学生的认知能力相符合，还要注意学科知识的渗透。教师设计任务前要做到以下几点：
(1)备教材：教师除了要熟知教材的语言知识外，还应对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。新教材的阅读课文增加了很多自然科学、人文地理、历史知识等方面的内容。比如，学生学完Gofor it!Unit 5 Do you have a soccer hall?后，教师可布置学生课外完成以下任务：①The Origin ofFootball；②The Background of the Football Match；③Knowledge about Football Match；④The WorldCup。学生在完成上述任务的过程中，可以充实课本内容的内涵和外延，在他们熟悉和喜爱的运动中对世界杯和足球有了更深的了解。
(2)备学生：对学生的习惯、方法、兴趣、需求要有充分的了解。比如学生学了there be句型和表示颜色的词后，教师可以要求他们课后设计自己所喜爱的卧室，包括家具的摆放及颜色的搭配，学生对此十分感兴趣。也会乐意完成这一任务。
2.任务的落实
“做中学”(1earning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的核心。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”是为了“学”，两者缺一不可。学习Shopping、Asking the way等活动的过程中，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，这样才能真正达到任务型教学的要求。
3.任务的主体
美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“做中学”的教育模式。任务教学的课外延伸要以人为本。把自我实现的抉择权留给学生，确立以学生为中心和以人的发展为本的教育理念；把学生看作一个完整的人，相信学生的学习和自我发展的能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意志。这样才有利于培养学生的自学能力和创造精神。
五、任务型教学课外延伸的现实意义
1.促进课堂教学质量的提高
课外延伸虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有着重要的促进作用。新教材中的课文容量更大、涉及面更广、语言要求更高。因此，任务型教学延伸更显其必要性和重要性。它可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实践活动，充分发挥学生的主动性和创造性。因此，它既激发了学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高了学生的学习积极性。如此周而复始，形成良性循环，学生乐学乐记，从而收到寓教于乐的功效，有效地促进课堂教学质量的提高。
2.促进学生间的合作学习
由于学生间的学习能力、信息资源的差异性。他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习。从而培养合作精神。
3.培养学生的综合能力
在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段、主动探索，勇于实践。这能进一步培养学生的竞争意识，自主学习的能力、实践能力、自我完成任务的能力，并形成相应的策略。因此。任务型教学的课外延伸有助于培养学生的综合能力。
总之，教师要灵活处理教学材料，在设计和实施任务教学的过程中把握教材、了解学生，努力营造人性化的教学环境；大胆探索，不断实践，并遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外，使任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去。