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[摘 要]依据初中英语教学大纲的要求，学生在学习过程中需要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，对英语有效的朗读和背诵是必不可少的。
[关键词]农村初中 英语教学 朗读 背诵 语感
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300044
随着我国改革开放的进一步发展，英语在我国社会中的交流与使用范围愈来愈广，其重要性已在全社会得到认可，学习英语已蔚然成风。
一、传统教学法浅析
英语是一门语言学科，英语教学本应遵循语言教学规律即“听、说、读、写”训练，无奈由于受社会历史等方面的局限，上个世纪八十年代起我国中学生普遍接受的是传统的语法翻译法教学，它严重地压抑了学生学习英语的积极性和主动性，注重学生应试能力的培养，忽略了学生听说读写的训练。结果造成一批高分低能的学生在学习“哑巴英语”，学了十几年到头来却听不懂又说不出一言半语，这何尝不是社会与人才的一种悲哀？此乃忽视学生的个性成长及终生发展所致。
二、朗读与背诵的重要性
在英语教学中要教给学生语言基础知识，更要加强语言技能（听、说、读、写）的基础训练，使他们既获得语言基础知识，又能掌握综合语音、语法及词汇知识的听、说、读、写基本技能和能力。不管从语言形式划分还是从语言功能推断，听、说、读、写都是语言的核心内容。语言的口头形式包括听和说，书面形式有读和写，而听和读属于语言的输入功能，说和写则是输出。人与人之间的交际是直接运用听、说、读、写去完成的，语音、语法和词汇是为它们服务的，使语言交流更流利、正确，收到更好的效果。因此在教学中技能训练要放在第一位，依笔者之拙见，朗读与背诵更是首当其冲，任何一种语言口语能力的形成都必须首先保证语言材料大量有效的输入与积累，才能形成某种语言的语感，英语亦不例外。
在我国这个基本上是汉语单一语种的国度里，学生在日常生活中所听到的、与人交流所用的都是汉语，而农村中学的学生多数来自老、少、边、山地区，他们从呱呱坠地到哇娃学语首先接触的是地方民族方言，随着年龄的增长慢慢地才在语言环境中接触到汉语。因此他们的思维要么是民族方言要么是汉语，而且形成的思维是如此的根深蒂固，这一切都会造成他们英语学习过程中的语言障碍。例如“早上好”，如果按照汉语的表达习惯用英语来表达这个意思应为“morning good”，而英语正确表达则为“good morning”。一些常用的表达方式在不同语言中的表达习惯不同，故不能套用某种语言的表达习惯来表达另外一种语言，即“语言障碍”，要克服这种障碍唯有多读乃至背诵。同时农村中学的学生很难从生活和与他人的交流中得到输入英语语言素材的机会，每周他们在有限的几节英语课中学到的一丁点英语语言素材也很少有机会在课外复习、巩固和运用。这样的语言环境严重地影响了他们的听说训练，限制了他们口语能力的发展。而朗读背诵教材中的课文对话，才能克服他们用英语表达时的种种语言障碍，有助于他们英语语感的形成，巩固和提高所学知识。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”可见朗读对培养学生语感的作用非同小可，尤其是初一年级始学英语的学生，务必鼓励他们克服害羞心理，大胆开口，放声朗读，养成背诵课文对话的良好习惯。教学过程中笔者始终强调朗读背诵的作用，早晚读频频下班指导、督促，课外布置适量的背诵任务。来自农村的学生唯有通过朗读背诵才能有效地输入与积累大量英语素材，口语能力的形成才会随着读书乃至背诵和积累而水到渠成，这样语感自然会变强，语感越强对英语的表达运用越自如，应付考试也越得心应手。
三、如何引导与培养学生养成良好的朗读背诵习惯
1.抓好早晚读的诵读工作。早晚读节前给学生播放一些有趣动听的英文儿歌，例如，Little Peter Rabbit/Five Little Monkeys/Six Little Ducks等，将他们的注意力与兴致提到最高点，然后将他们的兴趣组织转移到英语的诵读活动中。可以用全班齐读、个人领读等模式，鼓励学生大声朗读课文与对话，让诵读活动别具生机、丰富多样，努力把课文或对话读得流利顺畅、声情并茂。
2.课前复习的几分钟诵读与熟读比赛，可以使学生变被动诵读为主动诵读。熟读一句话比赛，一分钟内最快的学生能重复读多少遍，对此学生热情高涨，读书积极主动，既保证读书的量，又保证记忆的反复和持久。
3.适当地对课文里的单词或句子进行听写来检查对学生朗读与背诵的积累，通过这些活动的过程不难发现，学生的语感和词汇量在不断地提升。
当前基础教育课程改革在即，英语教学更应面向新世纪需要的人才，面向全体学生，激发他们的兴趣，充分调动他们的积极性与主动性，注重他们的个性发展，培养他们的创新精神，所以，充分发挥朗读与背诵在英语教学中的作用不容忽视。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]农村初中 英语教学 朗读 背诵 语感
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300044
随着我国改革开放的进一步发展，英语在我国社会中的交流与使用范围愈来愈广，其重要性已在全社会得到认可，学习英语已蔚然成风。
一、传统教学法浅析
英语是一门语言学科，英语教学本应遵循语言教学规律即“听、说、读、写”训练，无奈由于受社会历史等方面的局限，上个世纪八十年代起我国中学生普遍接受的是传统的语法翻译法教学，它严重地压抑了学生学习英语的积极性和主动性，注重学生应试能力的培养，忽略了学生听说读写的训练。结果造成一批高分低能的学生在学习“哑巴英语”，学了十几年到头来却听不懂又说不出一言半语，这何尝不是社会与人才的一种悲哀？此乃忽视学生的个性成长及终生发展所致。
二、朗读与背诵的重要性
在英语教学中要教给学生语言基础知识，更要加强语言技能（听、说、读、写）的基础训练，使他们既获得语言基础知识，又能掌握综合语音、语法及词汇知识的听、说、读、写基本技能和能力。不管从语言形式划分还是从语言功能推断，听、说、读、写都是语言的核心内容。语言的口头形式包括听和说，书面形式有读和写，而听和读属于语言的输入功能，说和写则是输出。人与人之间的交际是直接运用听、说、读、写去完成的，语音、语法和词汇是为它们服务的，使语言交流更流利、正确，收到更好的效果。因此在教学中技能训练要放在第一位，依笔者之拙见，朗读与背诵更是首当其冲，任何一种语言口语能力的形成都必须首先保证语言材料大量有效的输入与积累，才能形成某种语言的语感，英语亦不例外。
在我国这个基本上是汉语单一语种的国度里，学生在日常生活中所听到的、与人交流所用的都是汉语，而农村中学的学生多数来自老、少、边、山地区，他们从呱呱坠地到哇娃学语首先接触的是地方民族方言，随着年龄的增长慢慢地才在语言环境中接触到汉语。因此他们的思维要么是民族方言要么是汉语，而且形成的思维是如此的根深蒂固，这一切都会造成他们英语学习过程中的语言障碍。例如“早上好”，如果按照汉语的表达习惯用英语来表达这个意思应为“morning good”，而英语正确表达则为“good morning”。一些常用的表达方式在不同语言中的表达习惯不同，故不能套用某种语言的表达习惯来表达另外一种语言，即“语言障碍”，要克服这种障碍唯有多读乃至背诵。同时农村中学的学生很难从生活和与他人的交流中得到输入英语语言素材的机会，每周他们在有限的几节英语课中学到的一丁点英语语言素材也很少有机会在课外复习、巩固和运用。这样的语言环境严重地影响了他们的听说训练，限制了他们口语能力的发展。而朗读背诵教材中的课文对话，才能克服他们用英语表达时的种种语言障碍，有助于他们英语语感的形成，巩固和提高所学知识。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”可见朗读对培养学生语感的作用非同小可，尤其是初一年级始学英语的学生，务必鼓励他们克服害羞心理，大胆开口，放声朗读，养成背诵课文对话的良好习惯。教学过程中笔者始终强调朗读背诵的作用，早晚读频频下班指导、督促，课外布置适量的背诵任务。来自农村的学生唯有通过朗读背诵才能有效地输入与积累大量英语素材，口语能力的形成才会随着读书乃至背诵和积累而水到渠成，这样语感自然会变强，语感越强对英语的表达运用越自如，应付考试也越得心应手。
三、如何引导与培养学生养成良好的朗读背诵习惯
1.抓好早晚读的诵读工作。早晚读节前给学生播放一些有趣动听的英文儿歌，例如，Little Peter Rabbit/Five Little Monkeys/Six Little Ducks等，将他们的注意力与兴致提到最高点，然后将他们的兴趣组织转移到英语的诵读活动中。可以用全班齐读、个人领读等模式，鼓励学生大声朗读课文与对话，让诵读活动别具生机、丰富多样，努力把课文或对话读得流利顺畅、声情并茂。
2.课前复习的几分钟诵读与熟读比赛，可以使学生变被动诵读为主动诵读。熟读一句话比赛，一分钟内最快的学生能重复读多少遍，对此学生热情高涨，读书积极主动，既保证读书的量，又保证记忆的反复和持久。
3.适当地对课文里的单词或句子进行听写来检查对学生朗读与背诵的积累，通过这些活动的过程不难发现，学生的语感和词汇量在不断地提升。
当前基础教育课程改革在即，英语教学更应面向新世纪需要的人才，面向全体学生，激发他们的兴趣，充分调动他们的积极性与主动性，注重他们的个性发展，培养他们的创新精神，所以，充分发挥朗读与背诵在英语教学中的作用不容忽视。
（责任编辑 黄 晓）