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陶行知先生作为我国创造教育实践的先行者，提出了“人人是创造之人”的理论。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》鼓励教师通过多元化的方式、方法、策略、途径等培养幼儿的创造力。那么，新时代视野下，幼儿教育工作者如何在陶行知先生“创造教育”理念的指导下，在幼儿的认知发展区域中培养幼儿的创造力呢？
创设和谐环境氛围
教师要为幼儿构建充满生机、活力、宽松、自由、和谐的环境氛围，让幼儿在这样的环境氛围中大胆创造。教师是幼儿创造力发展的引领者、点拨者与指导者，而幼儿自己才是创造力发展的主人。教师应鼓励幼儿在幼儿园组织开展的一系列教育教学活动中大胆探索、大胆发现、大胆创造、大胆创新，充分激发幼儿的创造潜能。在幼儿园开展的一系列教育教学活动中，教师要尊重幼儿，尊重幼儿独特的个性表现，鼓励幼儿大胆主动地发表自己独特的见解。教师要解放幼儿，实现陶行知先生提出的“六大解放”，耐心、细心指导幼儿，多鼓励，多赞赏。
在生活中激发幼儿的创造活力
陶行知先生的“生活教育”理念提倡教师在生活中对幼儿进行教育。教师可以将幼儿带出幼儿园，带出教室，走向生活，在生活中着力培养幼儿的创造力。例如，我园教师带领幼儿来到了江苏花木大世界、江苏华夏花卉大市场观察花木盆景，让幼儿了解花农是如何修剪花木、制作盆景的。有的幼儿在花农的带领下和花农一起想办法、出主意，创造出了造型别致的盆景艺术品。又如，教师可以带领幼儿走出幼儿园，去乘坐地铁、公共汽车，鼓励幼儿展开创造想象的翅膀，创造出新型的地铁、公共汽车等交通工具。
教师还要鼓励幼儿走向生活，利用日常生活中常见物体展开探索，进行创造性活动。如教师可以引导幼儿利用日常生活中常见的硬纸箱、牛奶箱、瓶瓶罐罐等去探索，创造出各种各样的物体模型，如火箭模型、立交桥模型、宇宙飞船模型等。教师要激活幼儿的想象力和思维，發挥幼儿的创造力，让多彩的生活真正成为培养幼儿创造力的一片沃土。
利用丰富的操作材料培养
幼儿的创造力
丰富的操作材料是幼儿创造力培养的物质载体。幼儿创造力是在与操作材料不断互动、不断探索、不断尝试和不断操作中形成的。幼儿的创造性思维能力要通过实际的操作尝试才得以“物化”，也唯有借助于系列化的操作，幼儿的创造性思维能力才能更接地气、更具活力。幼儿通过一系列的动手操作，不断总结反思，取长补短，开拓自己的视域，拓展思维空间，激活思维潜力，力求用各种创新性的策略去解决活动中出现的困惑，这本身便是幼儿创造能力的一种表现。此外，成功的喜悦会进一步推动幼儿进行新的创造，让幼儿的创造潜能得到进一步的迸发。
例如，在幼儿园科学建构区域内，教师可以引导幼儿利用丰富多彩的操作材料展开探索，让幼儿在玩积木、玩积塑的过程中进行小制作、小发明，引导幼儿利用积塑搭建各种各样的交通工具，或者利用积木或积塑搭建建筑物，还可以搭建食品，如搭建彰显江苏如皋长寿食品的特色，萝卜条、董糖等。
需要强调的是，在操作活动中，教师要尊重幼儿的主体精神，多给幼儿一些时间与空间，投放丰富的材料，鼓励幼儿自由自在地、无拘无束地创造，大胆想象，让幼儿自由生长。
在良好的师幼互动中促进
幼儿创造力的发展
此外，教师应建立良好的师幼互动关系。教师要鼓励幼儿在活动中主动提问。提出问题往往比解决问题更为重要，好奇、好问是幼儿创造力发展的源泉。有时幼儿的提问离奇古怪，甚至非常离谱，但这可能正是激发幼儿创造潜力的关键。教师要鼓励幼儿大胆提出问题，并耐心解答幼儿提出的问题，引导幼儿进行探索并加以解决。
例如在“玩风车”的游戏活动中，幼儿提出了“离开了风，车子还会转动吗”“如何使车子转动得更快”等问题，此时，教师应引导幼儿展开思考，通过实际操作解决问题。当幼儿无法解决时，教师不可袖手旁观，应及时指点迷津，引导幼儿换个角度解决问题。
总之，教师应在陶行知先生“创造教育”理念的指导下，着力培养幼儿的创造力，让幼儿获得创造的快乐，从而自由、自在、幸福、快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市如城安定幼儿园）
创设和谐环境氛围
教师要为幼儿构建充满生机、活力、宽松、自由、和谐的环境氛围，让幼儿在这样的环境氛围中大胆创造。教师是幼儿创造力发展的引领者、点拨者与指导者，而幼儿自己才是创造力发展的主人。教师应鼓励幼儿在幼儿园组织开展的一系列教育教学活动中大胆探索、大胆发现、大胆创造、大胆创新，充分激发幼儿的创造潜能。在幼儿园开展的一系列教育教学活动中，教师要尊重幼儿，尊重幼儿独特的个性表现，鼓励幼儿大胆主动地发表自己独特的见解。教师要解放幼儿，实现陶行知先生提出的“六大解放”，耐心、细心指导幼儿，多鼓励，多赞赏。
在生活中激发幼儿的创造活力
陶行知先生的“生活教育”理念提倡教师在生活中对幼儿进行教育。教师可以将幼儿带出幼儿园，带出教室，走向生活，在生活中着力培养幼儿的创造力。例如，我园教师带领幼儿来到了江苏花木大世界、江苏华夏花卉大市场观察花木盆景，让幼儿了解花农是如何修剪花木、制作盆景的。有的幼儿在花农的带领下和花农一起想办法、出主意，创造出了造型别致的盆景艺术品。又如，教师可以带领幼儿走出幼儿园，去乘坐地铁、公共汽车，鼓励幼儿展开创造想象的翅膀，创造出新型的地铁、公共汽车等交通工具。
教师还要鼓励幼儿走向生活，利用日常生活中常见物体展开探索，进行创造性活动。如教师可以引导幼儿利用日常生活中常见的硬纸箱、牛奶箱、瓶瓶罐罐等去探索，创造出各种各样的物体模型，如火箭模型、立交桥模型、宇宙飞船模型等。教师要激活幼儿的想象力和思维，發挥幼儿的创造力，让多彩的生活真正成为培养幼儿创造力的一片沃土。
利用丰富的操作材料培养
幼儿的创造力
丰富的操作材料是幼儿创造力培养的物质载体。幼儿创造力是在与操作材料不断互动、不断探索、不断尝试和不断操作中形成的。幼儿的创造性思维能力要通过实际的操作尝试才得以“物化”，也唯有借助于系列化的操作，幼儿的创造性思维能力才能更接地气、更具活力。幼儿通过一系列的动手操作，不断总结反思，取长补短，开拓自己的视域，拓展思维空间，激活思维潜力，力求用各种创新性的策略去解决活动中出现的困惑，这本身便是幼儿创造能力的一种表现。此外，成功的喜悦会进一步推动幼儿进行新的创造，让幼儿的创造潜能得到进一步的迸发。
例如，在幼儿园科学建构区域内，教师可以引导幼儿利用丰富多彩的操作材料展开探索，让幼儿在玩积木、玩积塑的过程中进行小制作、小发明，引导幼儿利用积塑搭建各种各样的交通工具，或者利用积木或积塑搭建建筑物，还可以搭建食品，如搭建彰显江苏如皋长寿食品的特色，萝卜条、董糖等。
需要强调的是，在操作活动中，教师要尊重幼儿的主体精神，多给幼儿一些时间与空间，投放丰富的材料，鼓励幼儿自由自在地、无拘无束地创造，大胆想象，让幼儿自由生长。
在良好的师幼互动中促进
幼儿创造力的发展
此外，教师应建立良好的师幼互动关系。教师要鼓励幼儿在活动中主动提问。提出问题往往比解决问题更为重要，好奇、好问是幼儿创造力发展的源泉。有时幼儿的提问离奇古怪，甚至非常离谱，但这可能正是激发幼儿创造潜力的关键。教师要鼓励幼儿大胆提出问题，并耐心解答幼儿提出的问题，引导幼儿进行探索并加以解决。
例如在“玩风车”的游戏活动中，幼儿提出了“离开了风，车子还会转动吗”“如何使车子转动得更快”等问题，此时，教师应引导幼儿展开思考，通过实际操作解决问题。当幼儿无法解决时，教师不可袖手旁观，应及时指点迷津，引导幼儿换个角度解决问题。
总之，教师应在陶行知先生“创造教育”理念的指导下，着力培养幼儿的创造力，让幼儿获得创造的快乐，从而自由、自在、幸福、快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市如城安定幼儿园）