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【摘要】在传统教学方式中，教师讲授，学生接受，活动与实践少，自主与合作少。新课程标准明确了科学探究是物理学习的中心环节。在探究实验中，要充分发挥学生的主体作用，自主地完成探究活动；教师要精心地设计实验，科学地引导探究活动。
【关键词】初中物理 探究式教学 实验设计
1物理课堂教学中实验探究的实施方法
1.1抓住实验探究目标的本质
探究性教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来是指学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材、课标为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在探究式课堂教学中要想法创设物理情境，发展学生发现问题的能力，使学生能把新发现的问题与原有的认知之间的矛盾揭示出来，即培养他们对具体事实进行质疑的意识，使他们能够提出有价值的问题；针对新提出的问题，引导学生运用原有的知识和经验，提出自己的猜想和假设，并陈述其理由；然后要求学生根据自己的猜想和假设，分析要解决的主要问题，提出各种实验方案，通过筛选、优化、组合形成较可行的、正确的实验方案；再具体进行实验，收集实验数据，运用各种方法分析、处理实验数据，形成初步的结论，并概括、表述出来；通过交流和评价提高学生对探究结果的表述能力。
1.2对科学探究课题的具体目标进行分析
探究课题分为：学生根据自己的观察和发现提出的课题和根据教学进度由教课书或教师提出的课题两类。对后一类探究课题要对探究活动的过程目标进行具体分析，对探究活动过程目标的实施进行合理地规划。在科学发展史上，提出问题和解决问题同样重要。虽然初中物理教材强调学生自主提问的探究不多，但教师在教学中应始终注重培养学生提出问题的能力。如何引导学生提出问题呢？为学生提供产生疑问的情境很重要。下面以一个实例予以说明。做压力作用的效果跟什么因素有关的探究实验中，教师不先讲解压力和压强的概念，而是直接作演示实验：先将木块放在塑料泡沫A上，将相同的木块上放一较重的砝码再放在泡沫塑料B上。学生发现塑料泡沫A、B被压入的深度不同。之后要求学生把削尖的铅笔压在自己的左右手指上。要求学生对上述现象进行讨论并提出问题。学生可能提出：
1.塑料泡沫A和B受到的压力一样吗？
2.塑料泡沫B被压得深一些，为什么？
3.压力作用的效果跟哪些因素有关？
提出这些问题的意义是：学生在提出并思考这些问题的过程中，就会深刻理解并区分压力和压强的概念，进一步思考影响压强的因素有哪些。提出并思考这些问题的过程，就是激发学生探究兴趣的过程，也是深化他们对问题认识的过程。
2探究实验过程
2.1引入课题，激发学生的求知欲望
教师选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，能有效地激发学生的求知欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢，从而引起学生的学习兴趣，再加以分析，说明这种现象与大气压有关，也就自然的引入课题。
2.2提供示范，为训练学生实验技能创造条件
在演示实验教学中，教师的示范作用表现在两个方面。一是通过演示实验向学生介绍将要使用的仪器和进行实验的方法步骤、技能。二是通过教师操作过程中实事求是的态度，严肃认真、一丝不苟的作风的影响，潜移默化地培养学生良好的作风和习惯。
2.2使理论联系实际、具体与抽象相结合
教师在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在乎静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。
2.3帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡
教师在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会 F 浮=v排液 p 液 g 的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律。实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。
3教师的其他注意事项
在探究实验中，教师首先要选好探究的内容：即要有可探究的点和可探究的价值。其次，创设好探究的情境，便于提出问题，引导探究的顺利进行。再者，提出探究的问题要科学规范，最好是能贯穿整堂课的好问题，这样有利于课题价值的体现，如果探究的内容总是一看便知结果，这样的问题就没有探究价值可言，也不能激发学生的兴趣。最后，教师要营造探究的氛围，要充当探究活动的促进者。在实施科学探究教学过程中，教师要转变观念，认清自己在教学活动中是充当学生的合作者、促进者这么一种角色，教师要提高自身的综合素质，做好教学的引导者，认真备课，选好进行探究教学的课题，精心准备教学素材和实验器材，努力实践，不断归纳和总结经验，不断提高自己的教学能力，以达到课程标准所提出的要求。
参考文献
[1]杨彩丹.初中新课程物理实验探究教学的思考[J].福建基础教育研究，2009（9）.
[2]朱海舟.新课程理念下初中物理实验探究教学研究[J].中学教学参考：理科，2009（8）.
【关键词】初中物理 探究式教学 实验设计
1物理课堂教学中实验探究的实施方法
1.1抓住实验探究目标的本质
探究性教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来是指学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材、课标为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在探究式课堂教学中要想法创设物理情境，发展学生发现问题的能力，使学生能把新发现的问题与原有的认知之间的矛盾揭示出来，即培养他们对具体事实进行质疑的意识，使他们能够提出有价值的问题；针对新提出的问题，引导学生运用原有的知识和经验，提出自己的猜想和假设，并陈述其理由；然后要求学生根据自己的猜想和假设，分析要解决的主要问题，提出各种实验方案，通过筛选、优化、组合形成较可行的、正确的实验方案；再具体进行实验，收集实验数据，运用各种方法分析、处理实验数据，形成初步的结论，并概括、表述出来；通过交流和评价提高学生对探究结果的表述能力。
1.2对科学探究课题的具体目标进行分析
探究课题分为：学生根据自己的观察和发现提出的课题和根据教学进度由教课书或教师提出的课题两类。对后一类探究课题要对探究活动的过程目标进行具体分析，对探究活动过程目标的实施进行合理地规划。在科学发展史上，提出问题和解决问题同样重要。虽然初中物理教材强调学生自主提问的探究不多，但教师在教学中应始终注重培养学生提出问题的能力。如何引导学生提出问题呢？为学生提供产生疑问的情境很重要。下面以一个实例予以说明。做压力作用的效果跟什么因素有关的探究实验中，教师不先讲解压力和压强的概念，而是直接作演示实验：先将木块放在塑料泡沫A上，将相同的木块上放一较重的砝码再放在泡沫塑料B上。学生发现塑料泡沫A、B被压入的深度不同。之后要求学生把削尖的铅笔压在自己的左右手指上。要求学生对上述现象进行讨论并提出问题。学生可能提出：
1.塑料泡沫A和B受到的压力一样吗？
2.塑料泡沫B被压得深一些，为什么？
3.压力作用的效果跟哪些因素有关？
提出这些问题的意义是：学生在提出并思考这些问题的过程中，就会深刻理解并区分压力和压强的概念，进一步思考影响压强的因素有哪些。提出并思考这些问题的过程，就是激发学生探究兴趣的过程，也是深化他们对问题认识的过程。
2探究实验过程
2.1引入课题，激发学生的求知欲望
教师选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，能有效地激发学生的求知欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢，从而引起学生的学习兴趣，再加以分析，说明这种现象与大气压有关，也就自然的引入课题。
2.2提供示范，为训练学生实验技能创造条件
在演示实验教学中，教师的示范作用表现在两个方面。一是通过演示实验向学生介绍将要使用的仪器和进行实验的方法步骤、技能。二是通过教师操作过程中实事求是的态度，严肃认真、一丝不苟的作风的影响，潜移默化地培养学生良好的作风和习惯。
2.2使理论联系实际、具体与抽象相结合
教师在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在乎静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。
2.3帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡
教师在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会 F 浮=v排液 p 液 g 的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律。实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。
3教师的其他注意事项
在探究实验中，教师首先要选好探究的内容：即要有可探究的点和可探究的价值。其次，创设好探究的情境，便于提出问题，引导探究的顺利进行。再者，提出探究的问题要科学规范，最好是能贯穿整堂课的好问题，这样有利于课题价值的体现，如果探究的内容总是一看便知结果，这样的问题就没有探究价值可言，也不能激发学生的兴趣。最后，教师要营造探究的氛围，要充当探究活动的促进者。在实施科学探究教学过程中，教师要转变观念，认清自己在教学活动中是充当学生的合作者、促进者这么一种角色，教师要提高自身的综合素质，做好教学的引导者，认真备课，选好进行探究教学的课题，精心准备教学素材和实验器材，努力实践，不断归纳和总结经验，不断提高自己的教学能力，以达到课程标准所提出的要求。
参考文献
[1]杨彩丹.初中新课程物理实验探究教学的思考[J].福建基础教育研究，2009（9）.
[2]朱海舟.新课程理念下初中物理实验探究教学研究[J].中学教学参考：理科，2009（8）.