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摘 要：核心素养教育理念指导下，学生需要同时提升语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等综合素质。思维导图是一种新型的教学形式，能够利用图形和文字直观地呈现知识之间的联系，使学生系统性地掌握知识。本文主要讲述了利用思维导图培养高中生英语核心素养的途径和策略，旨在进一步提升高中英语教师的教学水平，促进学生核心素养的全面发展。
关键词：思维导图;高中英语;词汇教学;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0020-02
引 言
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等综合素质[1]。英语词汇是学生学习英语的重要前提和基础。要想培养学生的英语学科核心素养，教师首先要引导学生对英语词汇进行全面、深入的学习，为提高学生的综合素质奠定基础。在思维导图教学模式的引导下，教师应强化学生对英语词汇知识的系统性理解，培养学生的词汇应用能力，为学生英语知识的学习提供有力的保障。
一、英语核心素养的内涵概述
英语核心素养不仅涵盖语言能力和学习能力，还注重培养学生的文化意识和思维品质，强调学生对知识的学习和实践应用。在英语词汇教学中，教师可以在核心素养教育理念下，为学生创设特定的教学情境，培养学生的英语语言交流能力，使学生在文化背景的熏陶下，强化对本民族的文化认同感，进而养成独立思考的学习习惯，真正掌握自主学习的技巧，提升英语学习能力。
（一）语言能力
语言能力是一种广义的概念形式，要求学生能够对英语词汇进行熟练的听、说、读、看、写，能够掌握词汇的词义，并能灵活地应用，进而强化对语言知识的理解。此外，语言能力还要求学生具备良好的语言意识，使其能够在交际场合合理地应用英语知识[2]。
（二）文化意识
文化意识是学生在语言学习过程中自然产生的。任何一种语言的学习都离不开文化背景的影响。在英语词汇学习中，学生通过语言的学习，會对英语文化背景和知识产生更加深入的了解和认知，进一步开阔知识视野，对丰富多彩的世界文化形成更具象化的了解，对语言背后承载的文化内涵进行探究，清楚认识到语言的文化价值，从而对本民族的文化产生更加强烈的认同感，对中华民族悠久的历史文化产生自豪感。
（三）思维品质
思维品质是英语学科核心素养的关键。在学习英语知识的过程中，学生能在掌握语言知识的同时，强化语言运用技能，提升自身的思维品质及推理思辨能力，进而形成自身独特的思维品质和人格魅力。在高中英语学习中，学生通过对丰富的语言材料进行探究和思考，能够对语言背后的文化背景和文化意义进行更深层次的理解和掌握，并在此基础上，实现对词汇知识的延展性学习，把所学知识内化为自身的能力，使词汇知识真正成为自己的内在文化修养和知识储备，拓展学习思路，丰富学习策略，形成多元化的思维模式，进而探究更加多样化的学习方法[3]。
（四）学习能力
学习能力是学生在学习英语的过程中，结合自身的潜质，通过自主探究和思考，逐渐摸索和总结出的适合自身情况的有效学习技巧和方法。在高中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的个性特点，鼓励学生张扬个性，并结合学生的个体差异，采取有针对性的、精准化的教学策略，让每位学生都能找到适合自身发展的合理的学习策略，从而形成英语学习能力[4]。值得注意的是，在培养学生学习能力的同时，教师要注重培养学生的自主探究意识，为学生的长远发展奠定基础。
二、应用思维导图培养学生核心素养的策略
在核心素养教育理念指导下，教师要综合利用思维导图，对英语词汇教学内容和教学形式进行科学设计，以帮助学生形成系统性的知识网络，加深学生对知识的掌握和理解。英语词汇不是独立存在的，在英语课文中，每个词汇的词义都和课文内容息息相关，并且具有特定的英语文化背景、意义和价值。教师在教学中要引导学生对词汇的深层文化价值进行探究和挖掘，使其学会在一定的场景中合理运用词汇，从而形成自身特有的学习策略和学习能力。
（一）在语块学习中锻炼语言能力
在英语词汇学习中，语块一般被称为半固化的短语。语块在语法、语义及语境上存在一定的相似性，具有稳定的搭配和结构形式[5]。在英语词汇教学中，教师利用思维导图，既可以帮助学生掌握大量的英语词汇，使其理解英语语境，又可以进一步强化学生的语言能力，帮助学生形成系统的英语词汇知识网络，从而使其对词汇进行分类整理和记忆。
例如，set off， pay off， get off， keep off，以及look through， look around， look after， look down upon等词组在语法结构、语境应用等方面存在一定的相似性，但是词组含义不同。学生可以绘制思维导图呈现具有相似性的词组，形成语块的联合记忆，并进行分类记忆，在提高对词汇记忆强度的同时，找到英语词汇学习的规律，对不同语块的交际应用场合进行熟练掌握，进一步提升语言能力。
（二）在词根学习中培养文化意识
任何语言的学习都离不开对其中的文化含义和文化背景的认知。因此，熟悉语言环境，强化对语言文化的了解和认知，是学习英语语言的重要前提和基础。学生如果离开语言环境和文化背景学习英语语言，就不能领悟英语词汇的真正含义和正确用法，从而导致英语语言学习失去意义。教师在英语词汇教学中可以引导学生立足英语课文内容，挖掘其内在的词义和在课文语境中的含义，引导学生对英语国家的文化背景进行了解。这样能开阔学生的视野，使其了解世界文化的多样性及差异性，在对英语词汇产生更加深刻的认知的同时，培养其文化意识，并对本民族的文化产生强烈的认同感和自豪感[6]。例如，英语词汇中有很多词根、前缀及后缀等，在英语文化发展历程中形成了特定的含义，和其他词汇进行组合，便会构成一个全新的词汇，并赋予其特定的含义。教师可以引导学生对具有相同词根或前后缀的英语词汇进行分类整理，绘制思维导图，以便对相应的词汇进行系统学习。例如，词根“re-”，可以表示“向后，相反，不”的意思，如reflect表示回想、反射，retreat表示后退、撤退，resist表示反抗、抵抗，reverse表示反转的、颠倒的;还可以表示再、重新的意思，如reappear表示再出现，rearrange表示重新安排，reiterate表示重申，resurgence表示复兴。学生可以利用思维导图对这些词汇进行可视化展现，清晰地呈现其内在联系，从而强化对英语词汇知识网络的全面掌握。 （三）在教学情境中培养思维品质
教师在教学英语词汇时，要注意为学生创设一定的学习情境，引导学生对相应的词汇进行归纳、整理，在特定的环境中强化对同一类型词汇的模块化记忆，同时使学生熟练掌握词汇的应用情境。教师利用情境化的教学模式，能让学生在生活化的教学情境中，掌握语言应用技能，发展逻辑思维能力，体会词汇背后的文化意义和文化价值，促进自主探究能力的提升[7]。例如，在学习“weather”即“天气”的相关词汇时，教师可以引导学生开动脑筋，针对和天气相关的英语词汇进行联想和总结，并绘制思维导图，对相关词汇进行系统性学习。
（四）在知识整合中培养学习能力
教师在词汇教学中，要为学生创设相应的教学情境，帮助学生对词汇的词义、概念、内在文化含义等产生更加系统的认知，从而帮助学生厘清学习思路，使其掌握自主探究的学习方法，这样才能收获事半功倍的效果。在思维导图教学模式下，教师可以帮助学生在梳理某一章节的词汇知识的基础上，引导学生对词汇之间的内在联系进行自主思考和探究，使其实现对知识的拓展性和延展性思考，在广泛的范围内思考知识点之间的内在联系，从而绘制出思维导图，形成完善的知识网络。这种方式能帮助学生养成独立思考的良好习惯，提升学生的学习能力。
结 语
综上所述，在新课程改革背景下，教师利用思维导图在高中英语词汇教学中培养学生的核心素养，主要是针对学生的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质四方面的素质进行锻炼和提升，帮助学生提高语言应用能力和语言技巧，进而培养学生的综合素质。在高中英语词汇教学中，教师可以在词根学习、语块学习、情境教学及知识整合中对学生的核心素养进行综合培养，确保学生在对知识形成深入理解的同时，掌握词汇的含义、文化内涵及文化背景，获得自主学习技巧，提高学习能力，强化语言文化意识。
[参考文献]
蔡蕖.充分利用思维导图：着力打造高效课堂的研究[J].高考，2020（35）：17+19.
郭超.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2020（35）：38-40.
刘伟，王兴萍.思维导图在高中英语教学中的应用[J].名师在线，2020（24）：40-41.
杨菊花.思维导图在英语教学中的应用探討[J].成才之路，2020（20）：115-116.
李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（06）：51.
李伟娜.核心素养背景下思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：163.
黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.
基金项目：本文属于张俊玲主持的河北省教育科学研究“十三五”规划课题“核心素养下思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究”（课题编号：1904220）的研究成果。
作者简介：张俊玲（1971.5—），女，河北新乐人，高级教师，河北省特级教师，曾获河北省“骨干教师”“学科名师”称号。
唐军桥（1967.2—），男，河北新乐人，中学高级教师，研究方向：心理学方向。
关键词：思维导图;高中英语;词汇教学;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0020-02
引 言
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等综合素质[1]。英语词汇是学生学习英语的重要前提和基础。要想培养学生的英语学科核心素养，教师首先要引导学生对英语词汇进行全面、深入的学习，为提高学生的综合素质奠定基础。在思维导图教学模式的引导下，教师应强化学生对英语词汇知识的系统性理解，培养学生的词汇应用能力，为学生英语知识的学习提供有力的保障。
一、英语核心素养的内涵概述
英语核心素养不仅涵盖语言能力和学习能力，还注重培养学生的文化意识和思维品质，强调学生对知识的学习和实践应用。在英语词汇教学中，教师可以在核心素养教育理念下，为学生创设特定的教学情境，培养学生的英语语言交流能力，使学生在文化背景的熏陶下，强化对本民族的文化认同感，进而养成独立思考的学习习惯，真正掌握自主学习的技巧，提升英语学习能力。
（一）语言能力
语言能力是一种广义的概念形式，要求学生能够对英语词汇进行熟练的听、说、读、看、写，能够掌握词汇的词义，并能灵活地应用，进而强化对语言知识的理解。此外，语言能力还要求学生具备良好的语言意识，使其能够在交际场合合理地应用英语知识[2]。
（二）文化意识
文化意识是学生在语言学习过程中自然产生的。任何一种语言的学习都离不开文化背景的影响。在英语词汇学习中，学生通过语言的学习，會对英语文化背景和知识产生更加深入的了解和认知，进一步开阔知识视野，对丰富多彩的世界文化形成更具象化的了解，对语言背后承载的文化内涵进行探究，清楚认识到语言的文化价值，从而对本民族的文化产生更加强烈的认同感，对中华民族悠久的历史文化产生自豪感。
（三）思维品质
思维品质是英语学科核心素养的关键。在学习英语知识的过程中，学生能在掌握语言知识的同时，强化语言运用技能，提升自身的思维品质及推理思辨能力，进而形成自身独特的思维品质和人格魅力。在高中英语学习中，学生通过对丰富的语言材料进行探究和思考，能够对语言背后的文化背景和文化意义进行更深层次的理解和掌握，并在此基础上，实现对词汇知识的延展性学习，把所学知识内化为自身的能力，使词汇知识真正成为自己的内在文化修养和知识储备，拓展学习思路，丰富学习策略，形成多元化的思维模式，进而探究更加多样化的学习方法[3]。
（四）学习能力
学习能力是学生在学习英语的过程中，结合自身的潜质，通过自主探究和思考，逐渐摸索和总结出的适合自身情况的有效学习技巧和方法。在高中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的个性特点，鼓励学生张扬个性，并结合学生的个体差异，采取有针对性的、精准化的教学策略，让每位学生都能找到适合自身发展的合理的学习策略，从而形成英语学习能力[4]。值得注意的是，在培养学生学习能力的同时，教师要注重培养学生的自主探究意识，为学生的长远发展奠定基础。
二、应用思维导图培养学生核心素养的策略
在核心素养教育理念指导下，教师要综合利用思维导图，对英语词汇教学内容和教学形式进行科学设计，以帮助学生形成系统性的知识网络，加深学生对知识的掌握和理解。英语词汇不是独立存在的，在英语课文中，每个词汇的词义都和课文内容息息相关，并且具有特定的英语文化背景、意义和价值。教师在教学中要引导学生对词汇的深层文化价值进行探究和挖掘，使其学会在一定的场景中合理运用词汇，从而形成自身特有的学习策略和学习能力。
（一）在语块学习中锻炼语言能力
在英语词汇学习中，语块一般被称为半固化的短语。语块在语法、语义及语境上存在一定的相似性，具有稳定的搭配和结构形式[5]。在英语词汇教学中，教师利用思维导图，既可以帮助学生掌握大量的英语词汇，使其理解英语语境，又可以进一步强化学生的语言能力，帮助学生形成系统的英语词汇知识网络，从而使其对词汇进行分类整理和记忆。
例如，set off， pay off， get off， keep off，以及look through， look around， look after， look down upon等词组在语法结构、语境应用等方面存在一定的相似性，但是词组含义不同。学生可以绘制思维导图呈现具有相似性的词组，形成语块的联合记忆，并进行分类记忆，在提高对词汇记忆强度的同时，找到英语词汇学习的规律，对不同语块的交际应用场合进行熟练掌握，进一步提升语言能力。
（二）在词根学习中培养文化意识
任何语言的学习都离不开对其中的文化含义和文化背景的认知。因此，熟悉语言环境，强化对语言文化的了解和认知，是学习英语语言的重要前提和基础。学生如果离开语言环境和文化背景学习英语语言，就不能领悟英语词汇的真正含义和正确用法，从而导致英语语言学习失去意义。教师在英语词汇教学中可以引导学生立足英语课文内容，挖掘其内在的词义和在课文语境中的含义，引导学生对英语国家的文化背景进行了解。这样能开阔学生的视野，使其了解世界文化的多样性及差异性，在对英语词汇产生更加深刻的认知的同时，培养其文化意识，并对本民族的文化产生强烈的认同感和自豪感[6]。例如，英语词汇中有很多词根、前缀及后缀等，在英语文化发展历程中形成了特定的含义，和其他词汇进行组合，便会构成一个全新的词汇，并赋予其特定的含义。教师可以引导学生对具有相同词根或前后缀的英语词汇进行分类整理，绘制思维导图，以便对相应的词汇进行系统学习。例如，词根“re-”，可以表示“向后，相反，不”的意思，如reflect表示回想、反射，retreat表示后退、撤退，resist表示反抗、抵抗，reverse表示反转的、颠倒的;还可以表示再、重新的意思，如reappear表示再出现，rearrange表示重新安排，reiterate表示重申，resurgence表示复兴。学生可以利用思维导图对这些词汇进行可视化展现，清晰地呈现其内在联系，从而强化对英语词汇知识网络的全面掌握。 （三）在教学情境中培养思维品质
教师在教学英语词汇时，要注意为学生创设一定的学习情境，引导学生对相应的词汇进行归纳、整理，在特定的环境中强化对同一类型词汇的模块化记忆，同时使学生熟练掌握词汇的应用情境。教师利用情境化的教学模式，能让学生在生活化的教学情境中，掌握语言应用技能，发展逻辑思维能力，体会词汇背后的文化意义和文化价值，促进自主探究能力的提升[7]。例如，在学习“weather”即“天气”的相关词汇时，教师可以引导学生开动脑筋，针对和天气相关的英语词汇进行联想和总结，并绘制思维导图，对相关词汇进行系统性学习。
（四）在知识整合中培养学习能力
教师在词汇教学中，要为学生创设相应的教学情境，帮助学生对词汇的词义、概念、内在文化含义等产生更加系统的认知，从而帮助学生厘清学习思路，使其掌握自主探究的学习方法，这样才能收获事半功倍的效果。在思维导图教学模式下，教师可以帮助学生在梳理某一章节的词汇知识的基础上，引导学生对词汇之间的内在联系进行自主思考和探究，使其实现对知识的拓展性和延展性思考，在广泛的范围内思考知识点之间的内在联系，从而绘制出思维导图，形成完善的知识网络。这种方式能帮助学生养成独立思考的良好习惯，提升学生的学习能力。
结 语
综上所述，在新课程改革背景下，教师利用思维导图在高中英语词汇教学中培养学生的核心素养，主要是针对学生的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质四方面的素质进行锻炼和提升，帮助学生提高语言应用能力和语言技巧，进而培养学生的综合素质。在高中英语词汇教学中，教师可以在词根学习、语块学习、情境教学及知识整合中对学生的核心素养进行综合培养，确保学生在对知识形成深入理解的同时，掌握词汇的含义、文化内涵及文化背景，获得自主学习技巧，提高学习能力，强化语言文化意识。
[参考文献]
蔡蕖.充分利用思维导图：着力打造高效课堂的研究[J].高考，2020（35）：17+19.
郭超.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2020（35）：38-40.
刘伟，王兴萍.思维导图在高中英语教学中的应用[J].名师在线，2020（24）：40-41.
杨菊花.思维导图在英语教学中的应用探討[J].成才之路，2020（20）：115-116.
李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（06）：51.
李伟娜.核心素养背景下思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（22）：163.
黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.
基金项目：本文属于张俊玲主持的河北省教育科学研究“十三五”规划课题“核心素养下思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究”（课题编号：1904220）的研究成果。
作者简介：张俊玲（1971.5—），女，河北新乐人，高级教师，河北省特级教师，曾获河北省“骨干教师”“学科名师”称号。
唐军桥（1967.2—），男，河北新乐人，中学高级教师，研究方向：心理学方向。