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摘要：英语语法在英语教学中地位非常重要，语法教学在英语教学中的作用尤为突出，所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来，提高学生的整体英语水平。本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础，联系教学实践，对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨。
关键词：英语语法教学
语法是语言的组织规律，它是语义和语言文字系统连接的枢纽。学习一门外语，我们不仅要掌握大量的词汇，同样也要学习如何将词汇结合组成完整的句子。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”学生一旦习得了语法规则，便可以听懂从未听到过的句子，表达前人从未说过的话。因此，语言习得实质上是对语法规则系统的习得。由此可见，语法教学在英语教学中的重要性。英语教师不仅要培养学生良好的听、说、读、写能力，还要将语法教学渗透到各种能力的培养中，使用恰当的教学方法，使学生能真正灵活的使用语法规则。
尽管现在的许多英语教科书都在试图淡化语法，强调用交际法来进行句式结构的教学。但交际法、直接法等教学方式中其实质就是语法教学。例如在课堂中让学生分组作对话时，其实每次都是在训练一些常用句型，而这些句型也就是语法规律所在。根据笔者多年来从事英语教学来看，英语语法在英语教学中的作用尤为突出，不容忽视。其表现主要在以下几个方面。
一、适合学生的学习认知规律
根据第二语言学习的规律来看，青少年时期是第二语言学习的最佳时期。而中职学生正处于青春期，认知能力也有较大的发展，适合第二语言的学习。根据教育学理论，青少年学生知觉上开始出现逻辑性知觉，再学习语言知识时，已能把词、句子和语法联系起来。而且青少年学生的注意的集中性和稳定性也在不断提高，自控能力也有较大的发展。所以在这一时期，采用目标明确的语法知识教学有利于学生掌握句型规律，也符合学生的学习认知规律。
二、语法教学能在较短的时间内使学生掌握语言规律
在正规的课堂教学中，系统地、有的放矢地向学生提供可理解的、易纳入的输入语，有助于学生较快地掌握语言规律。例如在讲解定语从句时，可先根据课堂情况列出有特点的例句，让学生自己总结归纳出定语从句的构成规律，即先行词+关系代词/关系副词+定语从句，然后进行句型训练。这种语法教学不仅锻炼了学生的总结归纳能力，而且使所学的语法知识记忆牢固，不易出错，大大地缩短了学生掌握语言规律的时间。
三、语法教学有助于培养学生的口语交际能力
伍兹指出：“语法能力已经被认为是学生学习交际能力的必要条件。”教师在培养学生的口语交际能力时，总是在不断地鼓励学生开口讲英语，讲错了也不要紧。当然老师应该鼓励学生，但是一个语法知识薄弱的学生经常会说错句子，如果不加以纠正，说的次数多了，就形成了习惯，也很难再纠正了。所以要将词组成句子，我们离不开语法，更离不开语法教学。要提高口语表达的严谨性和准确性，我们就应该加强语法教学。
四、语法教学有助于培养学生的写作能力
英语是人们交际的一种工具，学习英语不仅要学习讲英语，还要会写，有口语，就有书面语。学生写作能力的训练是全面的训练，有助于提高学生的英语水平，提高学生的思考、总结和分析能力。但是写作与口语表达所使用的语言范围又有所不同，口语使用的是简单的、常用的、易懂的句子，而写作中既有复杂的句子也有简单的句子，所用的句型和词汇都要比口语中多。而语法是连词成句、连句成篇的纽带，所以要准确地表达自己的思想，除了掌握大量的词汇和固定搭配外，语法也显得十分重要。比如要写一封信、一个通知或写一篇自我简单介绍，如果不懂得主谓一致、从句的使用、非谓语动词的选择等，根本就不可能写出来，即使写出来了，也只不过是单词的堆砌。
尽管英语语法教学对于青少年学生来说非常重要，但并不是只要进行了语法教学就能够提高学生的英语能力，而是要使用恰当的教学方法和手段，才能达到预期的效果。现在的语法教学主要存在的问题是教学脱离实际生活，教学方法落后，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉的表达习惯和规则不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象。
根据笔者的教学经验和学生的学习规律，我认为以下几种教学方法和手段在很大程度上有助于学生尽快地掌握语法知识。
一、将语法教学渗透到语言能力培养的各个环节中
语言能力的培养包括听、说、读、写四种能力的培养。英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其它的知识领域还很广，例如口语、听力、阅读和写作等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。所以语法教学不应该脱离这四种能力的培养而单独进行。例如在归纳了新的语法规则后，可先让学生将所学的句子进行大声地朗读，然后自己造句并说出来。在听力教学中，让学生根据所听到的句型进行对话、造句练习，然后归纳所听到的句型的结构，掌握所学到的新的句型。如果语法教学脱离了语言能力的培养而单独进行，不仅没有趣味性，而且使语法教学失去了应用的环境，模糊了学习目标，使语法教学成了真正的“填鸭式”教学，降低了学生学习的积极性。
二、将语法教学与词汇学习结合，培养学生对词汇的应用能力
英语词汇中有许多词汇有固定的用法，比如涉及到主谓一致、时态的运用等问题，在讲解单词时都要给学生提到。例如我们在讲名词时，要讲到名词的单复数问题，并用例句说明其在句中如何使用，这就涉及到语法中关于名词的数及其运用。例如在讲动词时，教师就会讲到动词的时态问题，涉及到该动词的过去式、过去分词以及该动词所使用的时态等。当然，教师在讲形容词、介词等词汇时，也会涉及到很多语法问题，这时如果能正确地使用语法规则，详细地通过例句讲解词汇，并通过相应的练习巩固，这样不仅能让学生完全掌握新词汇，还能培养学生对词汇的应用能力。
三、将语法教学与口语结合，让学生讲正确的英语，培养学生的创新能力
在这里我想强调的是语法的功能，而不是语法的形式，我认为对语法的理解和在实践中运用比对语法的记忆更为重要。中国学生学习英语缺乏真正的语言环境，所以教师应想法设法给学生创造良好的语言氛围。我听过许多老师的对话课，因为对话中涉及到了一些语法知识，所以教师用了很多时间来讲解语法知识，使对话课变成了枯燥的语法讲解课，我觉得这十分不可取。如果能在对话的反复进行中使学生理解语法规则，并运用到对话中，这才是学习语法的目的。教师可以让学生自己总结句型，并组织对话，理解语法规则在口语中的应用。除了在对话课中反复训练，教师还可让学生在课前准备Duty Report(值日报告)，内容可以是对以前课文的重述，也可以将一个故事，一个笑话，或一句话新闻。这样给学生提供了讲英语的机会，也使学生通过训练，能讲正确的英语，减少了语法错误的出现，培养了学生的创新能力。
四、使用各种教学手段，明确学习任务，提高教学效果
教师要改变自己的教学思维，使用各种教学手段，充分提高学生学习的兴趣和好奇心。我们使用各种教学手段的目的是要让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，而不仅仅是求新求异。教师应将语法教学置于具体的教学情景中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣，所以教师可利用各种教学手段创造语法教学的情境，并注意传授语法知识的量度即明确学习任务。例如在讲疑问句时，涉及了疑问句的各种形式，有一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意疑问句，内容多而杂。教师只需将疑问句的读法和各种疑问句的结构让学生明白就行了，至于疑问句的特殊用法可放在以后去讲。如果一节课讲太多的语法知识，学生就接受不了，甚至会厌倦语法学习。在具体的教学活动中，教师可以使用多媒体课件，flash动画，模拟情景对话，师生换位等各种方式和手段进行语法教学，以提高学习效果。
总之，教师在教授语法时可采用的方法、方式很多，但不管采用何种方式方法进行语法教学，教师都要不断地提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生发展为本，充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。《国家英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生能力的培养倾向……”改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，并不是要抛弃语法，而是要将语法和词汇教学与学生能力的培养结合起来。如果没有了语法，学生能力的培养就成了无源之水，无本之木。所以笔者认为语法教学不仅十分重要，而且要使用各种教学方法和手段，渗透到教学的各个环节中，与各种能力的培养结合起来，才能提高整体英语水平。
关键词：英语语法教学
语法是语言的组织规律，它是语义和语言文字系统连接的枢纽。学习一门外语，我们不仅要掌握大量的词汇，同样也要学习如何将词汇结合组成完整的句子。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”学生一旦习得了语法规则，便可以听懂从未听到过的句子，表达前人从未说过的话。因此，语言习得实质上是对语法规则系统的习得。由此可见，语法教学在英语教学中的重要性。英语教师不仅要培养学生良好的听、说、读、写能力，还要将语法教学渗透到各种能力的培养中，使用恰当的教学方法，使学生能真正灵活的使用语法规则。
尽管现在的许多英语教科书都在试图淡化语法，强调用交际法来进行句式结构的教学。但交际法、直接法等教学方式中其实质就是语法教学。例如在课堂中让学生分组作对话时，其实每次都是在训练一些常用句型，而这些句型也就是语法规律所在。根据笔者多年来从事英语教学来看，英语语法在英语教学中的作用尤为突出，不容忽视。其表现主要在以下几个方面。
一、适合学生的学习认知规律
根据第二语言学习的规律来看，青少年时期是第二语言学习的最佳时期。而中职学生正处于青春期，认知能力也有较大的发展，适合第二语言的学习。根据教育学理论，青少年学生知觉上开始出现逻辑性知觉，再学习语言知识时，已能把词、句子和语法联系起来。而且青少年学生的注意的集中性和稳定性也在不断提高，自控能力也有较大的发展。所以在这一时期，采用目标明确的语法知识教学有利于学生掌握句型规律，也符合学生的学习认知规律。
二、语法教学能在较短的时间内使学生掌握语言规律
在正规的课堂教学中，系统地、有的放矢地向学生提供可理解的、易纳入的输入语，有助于学生较快地掌握语言规律。例如在讲解定语从句时，可先根据课堂情况列出有特点的例句，让学生自己总结归纳出定语从句的构成规律，即先行词+关系代词/关系副词+定语从句，然后进行句型训练。这种语法教学不仅锻炼了学生的总结归纳能力，而且使所学的语法知识记忆牢固，不易出错，大大地缩短了学生掌握语言规律的时间。
三、语法教学有助于培养学生的口语交际能力
伍兹指出：“语法能力已经被认为是学生学习交际能力的必要条件。”教师在培养学生的口语交际能力时，总是在不断地鼓励学生开口讲英语，讲错了也不要紧。当然老师应该鼓励学生，但是一个语法知识薄弱的学生经常会说错句子，如果不加以纠正，说的次数多了，就形成了习惯，也很难再纠正了。所以要将词组成句子，我们离不开语法，更离不开语法教学。要提高口语表达的严谨性和准确性，我们就应该加强语法教学。
四、语法教学有助于培养学生的写作能力
英语是人们交际的一种工具，学习英语不仅要学习讲英语，还要会写，有口语，就有书面语。学生写作能力的训练是全面的训练，有助于提高学生的英语水平，提高学生的思考、总结和分析能力。但是写作与口语表达所使用的语言范围又有所不同，口语使用的是简单的、常用的、易懂的句子，而写作中既有复杂的句子也有简单的句子，所用的句型和词汇都要比口语中多。而语法是连词成句、连句成篇的纽带，所以要准确地表达自己的思想，除了掌握大量的词汇和固定搭配外，语法也显得十分重要。比如要写一封信、一个通知或写一篇自我简单介绍，如果不懂得主谓一致、从句的使用、非谓语动词的选择等，根本就不可能写出来，即使写出来了，也只不过是单词的堆砌。
尽管英语语法教学对于青少年学生来说非常重要，但并不是只要进行了语法教学就能够提高学生的英语能力，而是要使用恰当的教学方法和手段，才能达到预期的效果。现在的语法教学主要存在的问题是教学脱离实际生活，教学方法落后，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉的表达习惯和规则不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象。
根据笔者的教学经验和学生的学习规律，我认为以下几种教学方法和手段在很大程度上有助于学生尽快地掌握语法知识。
一、将语法教学渗透到语言能力培养的各个环节中
语言能力的培养包括听、说、读、写四种能力的培养。英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其它的知识领域还很广，例如口语、听力、阅读和写作等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。所以语法教学不应该脱离这四种能力的培养而单独进行。例如在归纳了新的语法规则后，可先让学生将所学的句子进行大声地朗读，然后自己造句并说出来。在听力教学中，让学生根据所听到的句型进行对话、造句练习，然后归纳所听到的句型的结构，掌握所学到的新的句型。如果语法教学脱离了语言能力的培养而单独进行，不仅没有趣味性，而且使语法教学失去了应用的环境，模糊了学习目标，使语法教学成了真正的“填鸭式”教学，降低了学生学习的积极性。
二、将语法教学与词汇学习结合，培养学生对词汇的应用能力
英语词汇中有许多词汇有固定的用法，比如涉及到主谓一致、时态的运用等问题，在讲解单词时都要给学生提到。例如我们在讲名词时，要讲到名词的单复数问题，并用例句说明其在句中如何使用，这就涉及到语法中关于名词的数及其运用。例如在讲动词时，教师就会讲到动词的时态问题，涉及到该动词的过去式、过去分词以及该动词所使用的时态等。当然，教师在讲形容词、介词等词汇时，也会涉及到很多语法问题，这时如果能正确地使用语法规则，详细地通过例句讲解词汇，并通过相应的练习巩固，这样不仅能让学生完全掌握新词汇，还能培养学生对词汇的应用能力。
三、将语法教学与口语结合，让学生讲正确的英语，培养学生的创新能力
在这里我想强调的是语法的功能，而不是语法的形式，我认为对语法的理解和在实践中运用比对语法的记忆更为重要。中国学生学习英语缺乏真正的语言环境，所以教师应想法设法给学生创造良好的语言氛围。我听过许多老师的对话课，因为对话中涉及到了一些语法知识，所以教师用了很多时间来讲解语法知识，使对话课变成了枯燥的语法讲解课，我觉得这十分不可取。如果能在对话的反复进行中使学生理解语法规则，并运用到对话中，这才是学习语法的目的。教师可以让学生自己总结句型，并组织对话，理解语法规则在口语中的应用。除了在对话课中反复训练，教师还可让学生在课前准备Duty Report(值日报告)，内容可以是对以前课文的重述，也可以将一个故事，一个笑话，或一句话新闻。这样给学生提供了讲英语的机会，也使学生通过训练，能讲正确的英语，减少了语法错误的出现，培养了学生的创新能力。
四、使用各种教学手段，明确学习任务，提高教学效果
教师要改变自己的教学思维，使用各种教学手段，充分提高学生学习的兴趣和好奇心。我们使用各种教学手段的目的是要让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，而不仅仅是求新求异。教师应将语法教学置于具体的教学情景中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣，所以教师可利用各种教学手段创造语法教学的情境，并注意传授语法知识的量度即明确学习任务。例如在讲疑问句时，涉及了疑问句的各种形式，有一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意疑问句，内容多而杂。教师只需将疑问句的读法和各种疑问句的结构让学生明白就行了，至于疑问句的特殊用法可放在以后去讲。如果一节课讲太多的语法知识，学生就接受不了，甚至会厌倦语法学习。在具体的教学活动中，教师可以使用多媒体课件，flash动画，模拟情景对话，师生换位等各种方式和手段进行语法教学，以提高学习效果。
总之，教师在教授语法时可采用的方法、方式很多，但不管采用何种方式方法进行语法教学，教师都要不断地提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生发展为本，充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。《国家英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生能力的培养倾向……”改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，并不是要抛弃语法，而是要将语法和词汇教学与学生能力的培养结合起来。如果没有了语法，学生能力的培养就成了无源之水，无本之木。所以笔者认为语法教学不仅十分重要，而且要使用各种教学方法和手段，渗透到教学的各个环节中，与各种能力的培养结合起来，才能提高整体英语水平。